【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生的整體能力成長(zhǎng)以及高效課堂的構(gòu)建逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入更為高效的教學(xué)模式，以此來(lái)改善當(dāng)前課堂效率不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差的現(xiàn)狀?；趯W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)教學(xué)法，以學(xué)生主動(dòng)參與的形式，圍繞教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，這一過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力得以提升，教學(xué)效果極佳。本文就任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;初中英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】李童，巴彥淖爾市教育評(píng)估中心。

引言

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革已開展多年，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生自主性差等不良現(xiàn)象，這在一定程度上限制了課堂效果的提升以及學(xué)生能力的發(fā)展。結(jié)合這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師可以在實(shí)際教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以此來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，他們的主體地位也被充分體現(xiàn)，課堂氛圍較為活躍。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視教學(xué)模式的革新，借此來(lái)深化初中英語(yǔ)教學(xué)改革，從而滿足學(xué)生的能力發(fā)展需求，構(gòu)建更為高效的教學(xué)課堂。

一、任務(wù)型教學(xué)法與初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的必要性

1.促使學(xué)生多元化發(fā)展初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的短板，落實(shí)必要的教學(xué)措施，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，深化教學(xué)改革，并培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新思想，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。這意味著單一的講解法已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展需求引入更為高效的教學(xué)方式，借此來(lái)提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多元能力的提升。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的任務(wù)型教學(xué)法，圍繞教師所布置的教學(xué)任務(wù)，并以此為驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，以滿足他們的能力發(fā)展需求。

2.推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。通過(guò)不斷的實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法與初中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，可以深化英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。與以往的知識(shí)講解法不同的是，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)教學(xué)任務(wù)的布置，促使學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的能力，整體提升教學(xué)效果。由此看來(lái)，這種教學(xué)方式的引入改善了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生不僅不再認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，還會(huì)主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)實(shí)效進(jìn)一步提升，并有力推動(dòng)教學(xué)革新發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力是考查學(xué)生知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用的綜合形式，也是當(dāng)前考試中的重點(diǎn)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的聽力模式限制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，他們不僅難以掌握相關(guān)知識(shí)，也無(wú)法通過(guò)解題技巧解決聽力問(wèn)題。為此，英語(yǔ)教師可以在實(shí)際教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，借此來(lái)提升學(xué)生的聽力能力，并在這一過(guò)程中使其掌握更多的聽力技巧，實(shí)現(xiàn)自身探究能力、創(chuàng)新思維等英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教師開展聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不是一味地讓學(xué)生結(jié)合聽力問(wèn)題選擇正確答案。這樣一來(lái)，可以在很大程度上提升教學(xué)效果。值得注意的是，教師在選擇聽力素材時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，挑選與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的文本，讓學(xué)生在整個(gè)聽力教學(xué)過(guò)程中都可以保持高漲的熱情，從而切實(shí)提升聽力教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)整體素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

例如，在“Can you play the guitar？”這個(gè)單元教學(xué)中，筆者借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開展有效的聽力教學(xué)活動(dòng)。在素材的選擇上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“情態(tài)動(dòng)詞can的用法”，篩選了外國(guó)人詢問(wèn)路況的文本，這一內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，同時(shí)也與學(xué)生的生活存在密切聯(lián)系。首先，筆者告知學(xué)生本單元聽力素材的大致內(nèi)容，并讓學(xué)生猜測(cè)其中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，播放錄音，讓學(xué)生自主選擇答案。最后，以組為單位，在組內(nèi)比對(duì)答案，分享自身的看法，并在筆者的引導(dǎo)下再次聽錄音，深化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。這樣，在聽力任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更愿意主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以提升，教學(xué)目標(biāo)得以圓滿實(shí)現(xiàn)。

2.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入、輸出的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與題型，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起到不可替代的作用。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生僅是在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用解題技巧解決問(wèn)題，這讓學(xué)生產(chǎn)生了不正確的看法，認(rèn)為閱讀僅掌握文章大體內(nèi)容即可，這也在很大程度上削減了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以結(jié)合閱讀文本篩選與之相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)問(wèn)題完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性被充分體現(xiàn)，其探究能力以及整合能力得以發(fā)展，教學(xué)效果顯著提升。

例如，在“你多久鍛煉一次？”這個(gè)單元的教學(xué)中，筆者借助任務(wù)型 教學(xué)法，促使學(xué)生主動(dòng)加入整個(gè)閱讀過(guò)程。本單元通過(guò)相關(guān)情境的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“How often...？”的用法，并幫學(xué)生樹立正確認(rèn)知，使學(xué)生意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，筆者組織基于任務(wù)型教學(xué)法的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。首先，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幾名學(xué)生正在交流談?wù)摚瑑?nèi)容包括周末所做的事情及其頻率等。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，他們會(huì)在趣味內(nèi)容的吸引下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探究，筆者則發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，并糾正學(xué)生不正確的看法。最后，每組選擇一名代表回答問(wèn)題，筆者整合、篩選出正確答案，并由此開啟接下來(lái)的細(xì)致學(xué)習(xí)。這樣，在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)加入閱讀過(guò)程，并完成所布置的教學(xué)任務(wù)，整體教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

3.在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，體現(xiàn)在學(xué)生在寫作時(shí)難以下筆，甚至根本不知道寫哪些內(nèi)容，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)作文毫無(wú)邏輯，寫作教學(xué)的實(shí)際效果也難以提升。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會(huì)選擇一個(gè)寫作主題，隨后讓學(xué)生結(jié)合主題自主發(fā)揮，完成寫作，隨后進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式雖然給了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，但并不利于學(xué)生寫作技巧的提升。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行分析，有利于學(xué)生開闊思路，從而掌握更多的寫作方式，教學(xué)效果也得以提升。

例如，在以“My holiday”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主完成寫作。首先，教師在黑板上板書寫作主題，隨后讓學(xué)生思考，看到這一主題想到哪些內(nèi)容。學(xué)生的回答豐富多彩，有假期的活動(dòng)、旅行的規(guī)劃等。其次，教師整合學(xué)生的答案，并讓其分析如何結(jié)合自己想到的點(diǎn)將這些內(nèi)容連貫起來(lái)。隨后，讓學(xué)生寫一段60詞左右的小短文。最后，隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓其分享自身的寫作成果，教師需要關(guān)注學(xué)生文章中的詞語(yǔ)時(shí)態(tài)、句型應(yīng)用以及連詞的應(yīng)用等，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這樣，在寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅掌握了更多的寫作技巧，其自主思考能力也得以提升，整體教學(xué)效果較為顯著。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多元能力的提升?；诖?，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視這種教學(xué)方式的運(yùn)用，并將其落實(shí)到教學(xué)中的每一項(xiàng)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萌.任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究——以人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7為例[J].校園英語(yǔ)，2021 （4）：175-176.

[2]趙京津.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)策淺談[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（46）：61.