【摘要】寫作是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。本文通過(guò)分析春來(lái)學(xué)院學(xué)生的研究生入學(xué)英語(yǔ)考試歷年真題的英語(yǔ)寫作題目，從詞匯和語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文章體裁等方面著手，以期尋找到一條有效地提高英語(yǔ)寫作能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)寫作能力;語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);

【作者簡(jiǎn)介】劉宋慶（1991-），女，河南商丘人，商丘學(xué)院春來(lái)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年商丘學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘大班授課、小班研討混合教學(xué)模式探析——以商丘學(xué)院春來(lái)學(xué)院綜合英語(yǔ)教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XJYBLX03）的研究成果。

引言

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中十分重要。《2021年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試大綱》中明確指出：“科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，綜合考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和一定的讀、寫、譯能力，有利于各高等院校和科研院所在專業(yè)上擇優(yōu)選拔。” 顯然，在英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能——聽、說(shuō)、讀、寫、譯中，英語(yǔ)寫作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，并且英語(yǔ)寫作水平的高低已成為檢驗(yàn)合格復(fù)合型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從歷年研究生入學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的結(jié)果來(lái)看，寫作是學(xué)生最容易提升分?jǐn)?shù)的一個(gè)項(xiàng)目。但是，不少大學(xué)生對(duì)于寫作缺乏自信心，無(wú)從下手，寫出來(lái)的英語(yǔ)作文內(nèi)容空泛，言之無(wú)物;或者全篇幾乎都是“I think”的主觀思想，缺乏令人信服的實(shí)例或數(shù)據(jù);或者是結(jié)構(gòu)松散、東拉西扯的拼湊文章。因此如何提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是一個(gè)亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就如何穩(wěn)步提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，達(dá)到研究生入學(xué)的要求，進(jìn)行了一些研究和探索，旨在拋磚引玉，著力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、研究生考試大綱對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求

根據(jù)《2021年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試大綱》的要求，考生要想在應(yīng)用文寫作（包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、報(bào)告等）和說(shuō)明文或議論文寫作中取得較高成績(jī)，考生應(yīng)具備四方面英語(yǔ)基本能力：一是做到語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng);二是遵循文章的特定問(wèn)題格式;三是合理組織文章結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)容連貫;四是根據(jù)寫作目的和特定作者，恰當(dāng)選用語(yǔ)域。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

寫作是一種產(chǎn)出性語(yǔ)言運(yùn)用能力綜合測(cè)試，能夠測(cè)試出考生各個(gè)層次的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)法和詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用能力等，同時(shí)可以測(cè)試語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、流利性和合適性。

1.詞匯量不足。《2021年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試大綱》規(guī)定，考生應(yīng)掌握5500左右詞匯，除掌握詞匯的基本含義以外，考生還需掌握詞匯之間的詞義關(guān)系，如同義詞、近義詞、反義詞等;掌握詞匯之間的搭配關(guān)系，如動(dòng)詞與介詞、形容詞與介詞、形容詞與名詞等;掌握詞匯生成的基本知識(shí)，如詞源、詞根、詞綴等。學(xué)生掌握的詞匯量較少，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫作中頻繁使用低級(jí)詞匯，顯得作文用詞單一，缺乏新意;有些學(xué)生機(jī)械性地背誦高級(jí)詞匯，在英語(yǔ)寫作中為避免單詞的單一重復(fù)而使用高級(jí)詞匯代替同義詞，往往會(huì)造成用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤;部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作中無(wú)法正確拼寫出高級(jí)詞匯。詞匯量匱乏不僅會(huì)限制考生的英語(yǔ)思維，限制其寫作能力，也是降低考生英語(yǔ)寫作興趣的主要因素。

2.語(yǔ)法知識(shí)零亂。大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握不夠準(zhǔn)確或者不扎實(shí)，無(wú)法正確地使用符合英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，總是出現(xiàn)各式各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，包括詞性的混淆、時(shí)態(tài)的亂用、介詞使用不當(dāng)、主謂不一致、從句關(guān)聯(lián)詞選擇不當(dāng)?shù)取?/p>

（1）主從復(fù)合句時(shí)態(tài)不一致。與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)中的時(shí)間順序主要由動(dòng)詞的變化完成，但部分學(xué)生缺乏動(dòng)詞掌控時(shí)態(tài)的意識(shí)，亂用時(shí)態(tài)，如某學(xué)生在作文中寫道“in the left picture， the father asked his child to study hard while he is watching TV”，主句中謂語(yǔ)動(dòng)詞使用了過(guò)去式“asked”，那么相應(yīng)地狀語(yǔ)從句應(yīng)該使用“was watching”。

（2）從句關(guān)聯(lián)詞選擇不當(dāng)。定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句一直是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生困惑不解之處，比如2016年研究生入學(xué)英語(yǔ)試題的寫作部分，某學(xué)生寫道：“the right cartoon depicts another phenomenon which a father and his kid are absorbed in learning together.”從語(yǔ)義來(lái)分析，這是一個(gè)同位語(yǔ)從句，而同位語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞一般不使用“which”，因此應(yīng)該把“which”改為“that”才符合正確的英語(yǔ)語(yǔ)法。

（3）介詞使用不當(dāng)。詞匯量薄弱導(dǎo)致很多學(xué)生在作文中出現(xiàn)亂使用介詞的情況。比如，“shout out”意為“大聲叫喊、喊著宣布”，而表示對(duì)某人大喊大叫時(shí)應(yīng)使用“shout at”。有些學(xué)生在定語(yǔ)從句中介詞使用不當(dāng)，如“關(guān)系副詞=介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中，往往不能選擇正確的介詞，造成語(yǔ)義不暢。如在2015年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的作文部分，某學(xué)生寫道“what looks beyond dispute is that in the easy and simple painting， there is delicious food on a table on which a group of friends sit close without talking any words”。對(duì)于這個(gè)句子，讀者不免心生疑問(wèn)，難道這些朋友是坐在桌子上嗎，因此應(yīng)將“on which”改成“in front of which”，語(yǔ)義才正確。

（4）語(yǔ)義不完整。在2016年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的作文中，某學(xué)生寫道“secondly， parents need to relax and rest after a day's work”，以此為第二論據(jù)用來(lái)支撐“parents tend to neglect the impact of their education”這個(gè)論點(diǎn)，這句話語(yǔ)義不完整，應(yīng)該為“secondly， parents need to relax and rest after a day's work， so they have no awareness that their behavior would have negative impacts on their kids”，如此才能有事件有結(jié)果，論據(jù)與論點(diǎn)直接相關(guān)。

（5）助動(dòng)詞與be動(dòng)詞混淆。在2016年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的作文中，某學(xué)生如此寫道：“the caption dedicates that parents should teach their children how to do things as an example instead of asking them to do what they don't familiar and unwilling to do”。由這個(gè)句子可以看出，這名學(xué)生的英語(yǔ)功底還是不錯(cuò)的，能寫出長(zhǎng)難復(fù)合句，但美中不足的是，“familiar”是形容詞不是動(dòng)詞，因此“familiar”前應(yīng)改為“are not”，并且英語(yǔ)中形容詞后一般不能直接加賓語(yǔ)，應(yīng)在“familiar”的后面加上“with”才能加賓語(yǔ)。

這些錯(cuò)誤的成因就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不夠透徹，導(dǎo)致在寫作實(shí)踐中無(wú)法使用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的混淆。東西方的思維方式大不相同，因而寫作的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也相差較遠(yuǎn)。西方人重邏輯、分析，中國(guó)人重整體性和和諧性，這種思維差異必然導(dǎo)致語(yǔ)言輸出時(shí)的不同謀篇布局。中國(guó)人的思維方式是典型的螺旋式思維，以具體、直覺(jué)和圓式為特征。體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上，即從總體到一般到個(gè)別的寫作方式或先避開主題，由遠(yuǎn)及近逐步點(diǎn)出主旨，即典型的歸納式。諸如“欲揚(yáng)先抑”的修辭手法，常常含而不漏、引而不發(fā)，把思想、觀點(diǎn)或結(jié)果等主要內(nèi)容保留到最后。西方人的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是開門見山，把話題、觀點(diǎn)放在篇（段）前，引起讀者注意，即典型的直線式。諸如，西方人習(xí)慣于“果”在前，“因”在后，屬于演繹式的寫作手法。

4.文章體裁把握不準(zhǔn)確。英語(yǔ)寫作要求考生清楚完整地表達(dá)思想，也就是說(shuō)，英語(yǔ)寫作除了涉及語(yǔ)言詞匯方面的問(wèn)題，往往還存在書寫格式不合理、組織條理不恰當(dāng)、體裁不準(zhǔn)確等問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，近幾年研究生入學(xué)英語(yǔ)考試作文的體裁逐漸固定化，應(yīng)用文多以私人和公務(wù)信函和通知為主，議論文多以“看圖寫作”為主。比如在議論文中，很多考生都是在機(jī)械地表達(dá)自己的主觀思想，缺乏支撐議論文的實(shí)例依據(jù)（下定義、列數(shù)據(jù)、引用等）。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

為了改變上述寫作現(xiàn)狀，解決存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究和歸納，摸索出一些行之有效的措施來(lái)改變學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)寫作能力。

1.擴(kuò)大詞匯量。（1）重視詞匯教學(xué)，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一。學(xué)生掌握的詞匯越多，思維越不受限制，寫出的內(nèi)容也就越多，句子就會(huì)有長(zhǎng)度，主題思想得到充分發(fā)展，文章就會(huì)有深度，因此作文質(zhì)量也就有所提高。擴(kuò)大詞匯量除了傳統(tǒng)的死記硬背外，還可以掌握一些行之有效的記憶方法來(lái)輔助記憶單詞和詞組，比如“艾賓浩斯遺忘曲線”，要求學(xué)生適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，不斷地鞏固背誦過(guò)的單詞，并且還可以利用“同義詞”、反義詞、詞根和詞綴等基本的詞匯學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶單詞。

（2）積極開展“單詞達(dá)人”等相關(guān)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生背誦單詞的興趣。詞匯的積累是一個(gè)由量變到質(zhì)變的緩慢過(guò)程，每一個(gè)單詞都是能夠表達(dá)固定意思的載體，單詞的背誦是枯燥的過(guò)程，利用豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行單詞的識(shí)記，可達(dá)到事半功倍的效果，英語(yǔ)教師則起到監(jiān)督的作用。

2.提高正確使用語(yǔ)法的能力。（1）鞏固基本語(yǔ)法。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)法已有一定的掌握，對(duì)于名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞、冠詞、介詞和感嘆詞等每類詞的用法，學(xué)生均已掌握，可在實(shí)際寫作過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)“形容詞作主語(yǔ)”或“非謂語(yǔ)動(dòng)詞作謂語(yǔ)動(dòng)詞”的錯(cuò)誤。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，如簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句，許多學(xué)生認(rèn)為這是最簡(jiǎn)單不過(guò)的語(yǔ)法，長(zhǎng)難復(fù)合句也都能理解，但是在實(shí)際寫作中，兩個(gè)以上的從句復(fù)合句便會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如“定語(yǔ)從句的關(guān)系詞使用不當(dāng)”。這就提醒英語(yǔ)教師在重點(diǎn)提高學(xué)生的寫作能力時(shí)要注重鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（2）建立語(yǔ)法與詞匯的聯(lián)系。詞匯和語(yǔ)法從來(lái)都不是孤立存在的兩個(gè)部分，詞匯只有在語(yǔ)法中才得以體現(xiàn)意義，語(yǔ)法須借助詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)其功能。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法和詞匯結(jié)合起來(lái)，才能快速提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。例如，英語(yǔ)寫作課上，可選擇一些英語(yǔ)期刊中難易適當(dāng)?shù)奈恼拢髮W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并畫出其中的重點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難復(fù)合句，然后以小組為單位進(jìn)行討論，完成“詞匯與表達(dá)”“長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析和翻譯”以及“句型轉(zhuǎn)換”等訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練既能測(cè)試學(xué)生的詞匯量，又能在句子訓(xùn)練中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，鞏固語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而寫出地道的英語(yǔ)文章。

3.掌握基本的寫作方法。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一些基本的寫作方法才能穩(wěn)固提高寫作水平，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）仔細(xì)審題，列出提綱，找出題眼，確保主題明確?？佳杏⒄Z(yǔ)歷年真題的寫作部分中，應(yīng)用文多為私人或商務(wù)信函、通知，議論文多為“看圖寫作”。如進(jìn)行應(yīng)用文寫作，可根據(jù)題目要求，首先確定信件類型，然后列出提綱，再進(jìn)行寫作。這樣做，學(xué)生能正確梳理出文章的脈絡(luò)，不易跑題，避免文不對(duì)題、結(jié)構(gòu)散亂的錯(cuò)誤出現(xiàn)。

（2）確保文章結(jié)構(gòu)完整合理。分析考研英語(yǔ)歷年真題的寫作題型可知，應(yīng)用文及議論文（說(shuō)明文）一般采用三段式結(jié)構(gòu)。如 “看圖寫作”的議論文多要求考生根據(jù)漫畫提煉中心思想，畫出題目給出的提綱，進(jìn)行三段式寫作，第一段（introductory paragraph）描述漫畫，提煉主旨，第二段（development paragraph）重申中心思想，并給出兩個(gè)或三個(gè)論據(jù)闡述、論證文章的主題，第三段（concluding paragraph）綜上所述給出自己的建議。三段式提綱缺一不可，做到首尾呼應(yīng)，保證文章結(jié)構(gòu)的完整性。另外，在文章中使用能夠表達(dá)文章層次的詞匯，如“first of all， secondly， last but not the least”，使文章脈絡(luò)更加清晰，段與段、句與句之間的聯(lián)系更加緊密。

4.加強(qiáng)語(yǔ)篇寫作能力的訓(xùn)練。在擴(kuò)大詞匯量、鞏固語(yǔ)法及掌握基本寫作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生要想提高英語(yǔ)寫作水平，需要加強(qiáng)煉字造句的能力及篇章布局的能力。首先，學(xué)生要進(jìn)行大量的課外英語(yǔ)閱讀來(lái)積累素材，積累大量高級(jí)詞匯來(lái)代替低級(jí)詞匯，并有意識(shí)地將他們合理運(yùn)用到自己的作文中。然后，利用春來(lái)學(xué)院大班授課、小班研討的教學(xué)模式，學(xué)生可以將自己的作文在組內(nèi)分享，互相批閱、改進(jìn)，主要檢驗(yàn)以下內(nèi)容：體裁格式是否恰當(dāng)，高級(jí)詞匯使用是否正確，句子語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)是否緊湊等。最后，根據(jù)建議，潤(rùn)色自己的作文，以盡量做到“以少量詞匯表達(dá)豐富的意思”。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫作主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)工程，融合了詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用。寫作應(yīng)該始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，包括詞匯課、基礎(chǔ)語(yǔ)法課、閱讀課、聽力課及口語(yǔ)課。學(xué)生必須接受聽、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的英語(yǔ)訓(xùn)練，才能真正提高英語(yǔ)寫作能力。

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