【摘要】思政視域下在高職英語教學實踐中引入并弘揚中華民族文化，實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，是高職英語教學“課程思政”教學改革的具體實踐，是職業(yè)院校培養(yǎng)新時代思想過硬技能人才的需要。從強化意識、教材編撰、教師素養(yǎng)、教學活動、考試制度等方面開展措施，把中華民族文化融入英語課程教學中，可以增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感，有利于抵御西方文化入侵，有利于中華民族文化在世界范圍內(nèi)傳播，有利于提高高職英語課程的育人功能和整體地位。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語;教學改革

【作者簡介】張立彬，棗莊科技職業(yè)學院。

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。“課程思政”這一教育教學改革浪潮應運而生，通過課程改革創(chuàng)新，全方位全過程地去解決社會主義高等教育需要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高職英語課程是一門既有工具性又有人文性的公共基礎(chǔ)課程，其“工具性”在于學生可以應用英語語言技能處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務，包括技能技術(shù)的學習與表達、日常國際口語交流的進行等;而 “人文性”在于教師能夠把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、優(yōu)秀的民族文化等融入英語教學中，實現(xiàn)學科知識和文化精神內(nèi)化，提高學生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)[2]。

現(xiàn)如今的高職英語課程育人功能是自發(fā)的、零散的，也缺乏有效的考評機制，因此在思政視域下如何充分利用高職英語課程，弘揚中華民族文化、培育新時代社會主義建設者具有重要意義。

一、在高職英語教學中弘揚中華民族文化的意義

高職英語教學旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才在生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力，注重語言技能的實用性、職業(yè)術(shù)語的應用性、文化展示的實踐性和教學過程的交互性[3]。語言既是文化的一部分又是文化的載體，而文化對語言的發(fā)展也起著重要的制約作用。 因此，在高職英語教學中需要把語言技能教學和中西方文化教學相結(jié)合，充分發(fā)揮中華民族文化的深厚底蘊，培養(yǎng)和增強學習者的中華民族文化自信。

把優(yōu)秀文化內(nèi)容融入高職英語教育教學中，可以激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。學習和掌握英語的最終目標在于國際交流，也就是要學習英語國家的先進技術(shù)、優(yōu)秀文化、風俗習慣和言語溝通等，同時也需要有能力通過英語向全世界傳播中華民族優(yōu)秀文化以及各種科學成果，真正做到“把世界介紹給中國，把中國介紹給世界”，實現(xiàn)雙向發(fā)展的交流活動。在高職英語教科書和高職英語課堂教學中注入豐富的文化知識，把語言學習與真人真事聯(lián)系起來，激勵學生的學習興趣，積極參與課堂討論和其他各種活動，提高學生的英語綜合應用水平，以便在畢業(yè)后的工作生活中獲得應用。

把優(yōu)秀文化內(nèi)容融入高職英語教育教學中，可以提高英語教學這個職業(yè)的整體地位。傳統(tǒng)英語教學往往忽視中華民族文化對英語教學的積極影響，許多英語教師只進行英語國家的文化的引入和講解，極少涉及中華民族文化，進而造成“中國文化失語”現(xiàn)象，即許多優(yōu)秀學生在進行英語語境下的跨文化交際時無法展現(xiàn)出其所具有的深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。因此，在英語教科書和英語課堂中適當注入中華民族優(yōu)秀文化知識，平衡英語國家文化與中華民族文化的教學講解，既能拓展學習者的跨文化視野，又能提高學習者的跨文化交際能力，這種跨文化視野和交際能力正是新時代中國特色社會主義建設者急需的一項重要素質(zhì)。它拓寬了英語教學在現(xiàn)代社會和個體學習者教育中所發(fā)揮的作用，從而提高英語教學這個職業(yè)在社會主義建設者培育體系中的整體地位。

在高職英語教學中弘揚中華民族文化可以促進高職英語教師自身文化素養(yǎng)的持續(xù)提升，不斷強化學生的民族自信心和文化自信心，幫助學生真正提高實現(xiàn)跨文化交際的能力，有利于促進中西方文化的融合發(fā)展;在高職英語教學中弘揚中華民族文化可以增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感，有利于抵御西方文化入侵，有利于中華民族文化在世界范圍內(nèi)傳播，有利于提高高職英語課程的育人功能和整體地位。

二、在高職英語教學中弘揚中華民族文化的措施

在多元化的世界文化秩序下，中華民族文化面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，一方面豐富多彩的異域文化會沖擊國人的思想，甚至造成“中國文化失語”; 另一方面中華民族文化能夠在越來越頻繁的國際交流中播向全世界，并在向世界傳播的過程中得到創(chuàng)新發(fā)展，促進世界文化有差異和和諧共處。

1.強化文化戰(zhàn)略意識，傳承和弘揚中華民族文化。受傳統(tǒng)應試教育教學模式的影響，老師和學生都難以走出以語言技能為中心的教學模式，傳統(tǒng)英語教學強調(diào)深入體會西方文化，使得學生們的思想深受西方文化的侵襲，西方文化得以在國內(nèi)快速滋生蔓延。十八大以來，習近平總書記高度重視文化自信，指出“堅定文化自信是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題[4]。”中華民族優(yōu)秀文化是中華民族的“根”和“魂”，是堅定“文化自信”的重要來源和豐厚滋養(yǎng)，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基，需要從戰(zhàn)略高度全方位地傳承及弘揚中華民族文化。英語教育教學是培育新時代中國特色社會主義接班人教育體系中重要組成部分，需要在高職英語教學中積極弘揚中華民族文化，助力培養(yǎng)和強化學生的文化自覺與文化自信，使學生能在國際交流中也自覺地展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化內(nèi)容，把具有深厚底蘊和當代價值的中華民族文化在世界范圍內(nèi)弘揚起來。

2.制定新的教學大綱，編撰和選用相應英語教材。高職英語教學大綱是指導和規(guī)范高職英語教學的綱領(lǐng)性文件，也是高職英語教學的方向標。高職英語教材是高職英語教學內(nèi)容的規(guī)劃圖和教學過程的構(gòu)思圖，它的編撰和選用應當充分考慮到學生的興趣、需求、理解能力等因素，教學內(nèi)容應以工作生活中的場景應用為基礎(chǔ)，合理融入英語國家優(yōu)秀文化和中華民族優(yōu)秀文化的內(nèi)容，滿足學生獲取專業(yè)技能知識和提升跨文化交際能力，以便適應和滿足中國特色社會主義發(fā)展的需要。

3.加強師資隊伍建設，提高高職教師的文化素養(yǎng)。高職英語教師是高職英語教學的具體執(zhí)行者，他們自身的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)在很大程度上影響學生獲取和提高語言表達技能以及跨文化交際能力。因此，各職業(yè)院校應該加強師資隊伍培訓與建設，提高英語教師的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，幫助他們提高對專業(yè)知識和中西方文化的英語表達能力。高職英語教師更應當充分意識到中華民族文化教學在英語教學中的必要性和重要性，培養(yǎng)和增強自身的文化素養(yǎng)，深入理解中華民族文化和英語國家文化的內(nèi)涵與異同，并積極主動地提高自己用英語表達中華民族文化的能力[5]。高職英語教師要在英語教學中充分利用英語國家文化與中華民族文化進行詳細語言教學，有意識地引導學生有針對性地閱讀更多地有關(guān)中華民族優(yōu)秀文化的英文書籍、報刊等，促使學生不斷學習和掌握中華民族文化知識及其英語表達，使學生在工作生活中能夠自覺地傳播和弘揚中華民族文化。

4.開展英語教學活動，增強學生文化自覺與自信。高職英語教學的根本是為了培養(yǎng)高職學生應用英語語言技能自主獲取英語國家的技術(shù)技能和優(yōu)秀文化的本領(lǐng)，也需要培養(yǎng)高職學生在今后工作生活中進行跨文化交流的能力，這種跨文化交際能力不僅僅是引入英語國家文化，還承載著中華民族文化的表達。積極主動地學習英語國家的先進技術(shù)技能和優(yōu)秀文化是為了提升自我和理解對方，避免不懂語言的正確表達而錯失進步機會和引發(fā)不必要的矛盾與沖突;客觀而準確地用英語表達中華民族文化和展示自我風采，能夠更好地贏得對方的理解和尊重，進行平等友好的跨文化溝通和交流。在高職英語教學中，我們理應有意識地引導英語文化與中華民族文化的相遇，并且在教學過程中只論文化差異，不談文化優(yōu)劣，同時還可以積極組織開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學生進行相應的自我展示，例如使用英語講述以中華民族文化為主題的中國成語故事、進行中國特色的小品表演和主題演講比賽、宣揚新時代中國特色社會主義思想等，協(xié)助學生形成“把世界介紹給中國，把中國介紹給世界”的跨文化交際觀，學生只有具備這種觀念，才會積極主動地學習和充實中華民族文化知識，進而積極主動地提高自己用英語表達中華民族優(yōu)秀文化的能力，不斷樹立和強化中華民族文化自覺和文化自信。

5.改革英語考試制度，促進中華民族文化的學習?？荚囀菣z驗學生學習成果和教師教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是引導學生積極主動學習、創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展的重要手段，但是多年以來高職英語的考試依然延續(xù)義務教育階段的模式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，高職學生們的英語基礎(chǔ)差，考試成績低，極難在短時間內(nèi)獲得提高，教師和學生們都面對較低分數(shù)唉聲嘆氣，這既讓教師們感覺勞而無獲，也嚴重影響了學生們繼續(xù)學習英語的信心，學生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)英語離自己很遠，無法滿足工作需要，也就失去了學習英語的積極性和主動性。新的高職英語考試要充分發(fā)揮它的導向和激勵功能，其考試內(nèi)容要突出應用性和創(chuàng)新性，應該與西方文化和中華民族文化表達相結(jié)合，與日后職業(yè)生活需要相結(jié)合，與職業(yè)技能技術(shù)的英語表述相結(jié)合;其考試結(jié)果要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性，教師應當樹立多元質(zhì)量觀和多元人才觀，對考試結(jié)果的反饋要以激勵為主，采取靈活的方式幫助學生認識自我，改進學習，從而充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性?，F(xiàn)如今大多數(shù)職業(yè)院校的學生畢業(yè)已經(jīng)不需要進行統(tǒng)一的水平測試，這給高職英語教學和考試帶來較大的自由度，高職院校英語教師應當充分領(lǐng)會《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，積極投入“課程思政”改革大潮，在高職英語課程教學中融入中華民族優(yōu)秀文化等思政元素，在高職英語考試中增加中華民族文化考核比重，促進中華民族文化的學習和傳播，培養(yǎng)思想過硬的新時代技能人才。

三、結(jié)語

在共建全球人類命運共同體的大背景下，民族文化的大融合是一種趨勢，我們需要傳承和弘揚各民族的優(yōu)秀文化。在目前英語教學作為公共基礎(chǔ)課不動搖的情況下，為改變英語教學中普遍存在的“中國文化失語”現(xiàn)象，在英語教學中引入和弘揚中華民族文化，在體會中西方文化差異的過程中掌握英語的綜合應用，對樹立學生的文化自覺和文化自信起著非常重要的作用。因此，在高職英語教學中，既要學習和了解西方文化，也要強調(diào)中華民族文化意識，讓學生學會中華民族文化的英語表達方式，這是跨文化交際的需要，也是傳承與弘揚中華民族文化的需要，更是職業(yè)院校培養(yǎng)思想過硬的新時代技能人才的需要。

參考文獻：

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