【摘要】文章以高職英語聽說混合式教學的影響因素及應對策略為研究對象，首先簡單介紹了高職英語聽說混合式教學的影響因素，隨后探討了高職英語聽說混合式教學應遵循的原則，最后提出了一些高職英語聽說混合式教學的應對策略，以供參考。

【關鍵詞】高職英語;聽說混合式教學;影響因素;應對策略

【作者簡介】蔣大山（1982.04-），男，漢族，開封人，開封大學國際教育學院，英語講師，文學博士。

前言

聽說混合式教學模式是高職英語一種相對比較新穎的教學方式，相關教學經(jīng)驗較為缺乏，因此在具體實踐過程中，經(jīng)常受到多種因素的影響。為有效提升聽說混合式教學的效果，需要采取有效的應對策略，消除這些不利因素影響，從根本上提升高職英語教學質(zhì)量水平。

一、高職英語聽說混合式教學的影響因素

1.聽說混合式教學資源匱乏。所謂聽說混合式教學，既要培養(yǎng)學生“聽”的能力，又要培養(yǎng)學生英語“說”的能力，因此在這一過程中，必須要為學生提供豐富的英語聽說資源，才能滿足學生在課堂之上以及在課下進行英語聽說學習的要求。但當下很多高職英語教師沒有做好學生聽說教學資源的合理開發(fā)與利用，為學生提供的英語聽說資源較少，難以滿足聽說混合式教學模式的需求。

2. 高職教師信息技術能力低下。聽說混合式教學是以“混合式教學”為基礎，而對混合式教學追根溯源，我們能夠了解到該教學模式是依托于信息化技術而發(fā)展起來的一種新型教學模式。因此聽說混合式教學的實施，必然離不開現(xiàn)代教育信息技術的應用，這對教師個體信息素養(yǎng)提出了更高要求。但當下許多高職院校雖然在軟硬件配套設施方面取得了良好的進步，為信息化教學開展提供了良好的保障，但卻忽略了高職英語教師信息素養(yǎng)提升，沒有為高職教師提供系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培訓，導致教師很難充分利用現(xiàn)代信息技術開展聽說混合式教學，尤其是教師自主制作微課軟件的能力較差，對各種信息化教學平臺使用不熟練，最終為聽說混合式教學模式應用效果提升帶來了不利影響。

3. 教學交互性不足。在聽說混合式教學模式中，學生理應是“聽說主體”，應由學生具體參與到“聽說”過程中來，其間需要師生、生生之間進行良好的互動與交流，將聽說混合式教學作用價值充分發(fā)揮出來。但在具體實踐過程中，教師在聽說混合式教學開展方面缺乏良好的交互性，學生在整個教學過程中處于較為被動的狀態(tài)。與此同時，聽說混合式教學針對高職教師教學能力要求較高，一般要求高職英語教師同時具備線上線下兩種模式的協(xié)調(diào)能力，同時還要具備扎實的信息化教學能力。但部分高職教師缺乏對知識更新與信息能力提升的重視，導致自身現(xiàn)有知識水平與能力結(jié)構(gòu)不能做到面授課堂和網(wǎng)絡平臺的有效銜接，導致學生既無法從中感受到聽說混合式教學為自身學習帶來的便利，反而感到自身的學習負擔變得更重。還有些教師盲目追求聽說資源的數(shù)量， 導致學生不能有針對性地學習，最后交互流于形式，難以實現(xiàn)自身學習效果的提升。

總而言之，聽說混合式教學模式需要課程資源、技術保障、師生互動等多方面因素相互協(xié)調(diào)，任何因素的缺失，都會對最終的教學實踐效果發(fā)揮帶來不利的影響?；诖耍枰覀兂浞终J識到上述影響高職聽說混合式教學的因素，在此基礎上，還應明確高職英語聽說混合式教學的原則，最后再提出一些針對性的應對策略，這對于高職英語聽說混合式教學質(zhì)量水平提升有著較為積極的影響意義。

二、 高職英語聽說混合式教學應遵循的原則

1. 啟發(fā)性原則。在實際開展高職英語聽說混合式教學時，由于學生才是負責聽說的主體，因此應注重遵循啟發(fā)性原則，重在“引導”，而不在“灌輸”。究其原因在于，聽說是一種自發(fā)的過程中，需要個體自發(fā)地進行聽說，而在教學中，需要注重啟發(fā)學生聽說的欲望，學生才能真正參與其中。因此在實際開展高職英語聽說混合式教學時，教師應嚴格遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗答”的原則，通過為學生提供一些豐富的聽說教學資源，或者結(jié)合實際英語教學內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設，采用豐富的教學活動，引導啟發(fā)學生進行主動地聽說，并在這一過程中，實現(xiàn)對高職英語知識的深入理解與學習，如此一來，既能夠展現(xiàn)高職英語教學的深度，又能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生英語學習效果。

2. 生活化原則。英語學科作為一門語言學科，歸根結(jié)底是要應用于生活之中，可以說任何語言在最初形成時都是源自生活。不僅如此，在高職英語聽說混合式教學中遵循生活化原則，還能夠在心理上帶給學生一種“熟悉感”，更有利于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的聽說欲望，讓學生能夠真正參與到高職英語教學過程中來。因此需要教師在開展高職英語聽說混合式教學過程中，注重為學生呈現(xiàn)一些貼合英語實踐生活場景的資源內(nèi)容，引導學生聯(lián)系生活實際，將生活帶入英語聽說課堂中來，不僅有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，還能夠減輕學生對英語知識的陌生感，讓學生在生活化聽說過程中有一個更深刻的感悟，在提高學生思維能力的同時，還能夠充分體現(xiàn)“英語語言知識應用源于生活、寓于生活、用于生活”的內(nèi)涵。

3. 建構(gòu)性原則。英語語言知識的學習是一個長期的過程，因此在實際開展高職英語聽說混合式教學時，需要教師遵循建構(gòu)性原則，引導學生在教學過程中逐步完成聽說能力、英語語言思維能力的構(gòu)建，而不是直接的灌輸、存儲。在這一過程中，既需要教師引導學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗來對新的問題進行分析思考，檢驗和批判新知識，最終對新知識意義進行建構(gòu)與整合，又需要教師在這一過程中，逐步地淬煉學生的思維能力，引導學生將英語知識慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的能力，從根本上提升高中英語聽說混合式教學質(zhì)量水平。

三、 高職英語聽說混合式教學應對策略

1. 加強APP應用，為學生提供豐富的英語聽說資源。如今在信息化時代下，伴隨著智能手機的廣泛應用，新媒體的迅猛發(fā)展，各種APP也層出不窮，其中很多APP除了具有社交功能，同時還具備學習功能，比如微信、QQ等，因此教師可以引導學生正確合理地利用這些APP，從中發(fā)揮出更多高職英語聽說資源。例如針對微信APP的利用，教師可以在班級內(nèi)建立一個英語學習微信群，一方面，鼓勵學生用微信語音進行交流，還可以在微信中發(fā)送一些英語學習資源。在這一過程中，教師需要注意加強監(jiān)督，避免一些學生找各種借口逃避微信群里的英語學習討論。另一方面，教師還可以在微信群眾發(fā)送一些高職英語學習視頻資源，供學生在課下自主學習時進行觀看，模仿視頻中的英語對話，自主進行聽說練習。英語學習視頻可由教師自主制作，在這一過程中，可以以教材英語知識點為單元，不同單元組成在一起，形成一個完整章節(jié)，從而讓學生能夠根據(jù)章節(jié)順序進行觀看下載，更能夠增加學生堅持學習下去的動力。除此之外，針對微信APP聽說資源的開發(fā)，還可以將關注點放在微信公眾號方面，從而為學生提供更為豐富的英語聽說學習的資源。比如當下有關英語學習的微信后臺小程序有“網(wǎng)易有道詞典”“菠蘿英語”“每日語電臺”等，同時還有很多微信公眾號也可以引導學生關注，比如“華爾街英語輕松學”“英語奇葩說”等，讓學生在課下自主進行英語聽說資源的發(fā)掘。值得注意的是，在課堂教學引導學生利用智能手機進行聽說學習時，教師需要對使用智能手機的時間段進行合理規(guī)劃，建議使用時間應相對集中，不宜碎片化，否則教師無法進行有效監(jiān)管，致使一些學生拿著手機做一些與高職英語學習無關的事情。

2. 落實高職院校信息技術培訓，提升高職教師信息素養(yǎng)。首先，為了促使聽說混合式教學模式在高職英語教學中得到更好地開展，高職院校應提高認識，注重落實高職教師現(xiàn)代教育信息技術的培訓工作，尤其是加強對高職英語教師微課制作以及網(wǎng)上學習平臺使用的培訓，比如MOOC平臺、SPOC平臺等，引導學生在聽說混合式教學模式實踐方面不斷進行創(chuàng)新，提高高職英語教學質(zhì)量水平。例如關于微課視頻制作的培訓，除了要培訓基本的信息技術，還應注意要求高職教師微課制作既要滿足微課“短小精悍”的特點，又要在微課中體現(xiàn)重難點知識的教學，從而讓學生在課堂之上，能夠采取“聽、說”的方式學習微課視頻知識內(nèi)容，在課堂之下，也能夠反復模仿觀看學習。比如教師以“英語部分倒裝重點知識點”為核心內(nèi)容制作微課視頻，針對知識點為若句首出現(xiàn) only，一般分為多種情況。在微課制作上，為有效節(jié)省時間，教師可以不必一一親自向?qū)W生講解所有的情況，而是先進行簡單總結(jié)，然后利用表格形式全面展示給學生，然后供學生在課上課下采用“聽、說”方式進行自主學習，有效提升高職英語教學質(zhì)量水平。

3. 創(chuàng)設豐富的學習情境，促進師生、生生互動交流。聽說混合式教學除了體現(xiàn)在課上與課下應用，還可以單純地在課堂之上展開聽說混合教學，在這一過程中，需要教師引導學生參與到聽說活動過程中來。比如在開展商務英語相關知識教學時，教師可以在班級內(nèi)部模擬一個英語商務活動情境。具體情境可以是國際商務談判下的價格折讓談判。在談判時，學生可以自主選擇多種陣營，比如“中韓”“中美”等，然后從“enter into business relationship”開始，隨后進入“inquiry”“bargaining”等不同談判階段，要求不同小組各自扮演不同的角色，主要內(nèi)容是對商品的了解、展示及最終的價格談判，在整個過程中，要求學生全程使用商務英語，并且嘗試不同的談判技巧與策略，例如中途變價技巧、挑剔還價法等，同時還能夠了解不同國家所具備的談判特點，在上述活動場景中，學生能夠全程參與到英語聽說實踐過程中來，有效提升聽說混合式教學交互性，更有助于學生英語學習效果的提升。

結(jié)語

綜上所述，高職英語聽說混合式教學在具體實踐方面，存在著多種不利影響因素，需要我們對這些因素進行全面的了解，同時嚴格遵循高職英語聽說混合式教學原則，并在此基礎上，采用一些有效的應對策略，消除不利因素對高職英語聽說混合式教學的影響，提高學生英語學習效果。

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