【摘要】生態(tài)語言學且圍繞著生態(tài)學實施語言變化及發(fā)展交叉性的一種學科。生態(tài)語言學中的一些理論與觀點可以為大學英語教學創(chuàng)新改革與發(fā)展提供全新的方向。大學英語聽力教學屬于一個有機完整的微觀生態(tài)體系，應用生態(tài)語言學理論與觀點來分析，能夠積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)時期大學英語聽力教學問題，通過探究大學英語聽力生態(tài)課堂途徑，將大學英語學科聽力教學持續(xù)性發(fā)展與生態(tài)環(huán)境有效構建起來，為后期大學英語學科聽力教學效果的不斷提升提供參考。

【關鍵詞】生態(tài)語言學;大學英語聽力課教學;生態(tài)課堂構建

【作者簡介】梁溪，晉中信息學院。

教育生態(tài)學理論認為大學英語學習系統(tǒng)屬于生態(tài)系統(tǒng)，主要是由學生、教師與課堂環(huán)境等一些生態(tài)因子所組成。如想切實提升學生聽力技能，一定要向著教育生態(tài)化方向發(fā)展，構建人與人及人與環(huán)境間和諧共處的生態(tài)化聽力課堂，如此才可以呈現(xiàn)和諧社會精髓與可持續(xù)發(fā)展理念。

一、生態(tài)語言學、生態(tài)英語課堂教學闡述

生態(tài)語言學這一概念是由挪威的一位語言學家所提出，并在后期被廣泛應用，生態(tài)語言學理念提倡語言研究應重視語言和其環(huán)境關系及作用，有效融合語言及自然生態(tài)的系統(tǒng)理論。20世紀八十年代，相關語言學家便已對生態(tài)語言學發(fā)展較重視，同時還將生態(tài)語言學應用于語言課的教學中，生態(tài)語言學逐漸與語言教學相結合。到了九十年代，全球性質(zhì)生態(tài)危機持續(xù)加劇，社會各界更為關注人類和生態(tài)環(huán)境間的關系，基礎理論和實用方法均引入至多學科實踐研究當中。故以生態(tài)語言學為基礎，大學英語學科聽力教學也需向生態(tài)學方向不斷發(fā)展，就是從以往傳統(tǒng)課堂逐步轉變成生態(tài)化課堂。大學英語學科生態(tài)課堂有效構建期間，引入生態(tài)語言學基礎理論及方式方法，確保生態(tài)化各項因素維持動態(tài)化平衡與持續(xù)和諧狀態(tài)。教學生態(tài)主體就是學生可以更充分的掌握相應的語言知識還有技巧，將其全部轉變成語言交際具體的能力，如此實現(xiàn)對自身整體創(chuàng)新力的培養(yǎng)及提升。

生態(tài)語言學當中，語言的生態(tài)系統(tǒng)有著開放性特征，故生態(tài)因子和它所處外部環(huán)境屬于互相作用、影響和依存的關系。針對語言生態(tài)完善化系統(tǒng)而言，大學英語學科聽力的教學環(huán)境內(nèi)含生態(tài)因子相對較多，但均以教師及學生為主，除此之外還包含教學內(nèi)容、教學手段、教學模式及周邊環(huán)境，另一方面，在此期間，生態(tài)各項因子間的能量呈互相轉換狀態(tài)，且可實現(xiàn)信息相互傳遞和共享。大學英語學科聽力所處教學環(huán)境呈持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)所含生態(tài)因子相對較多，同時，其也隨之在不斷變化著，在聽力課堂的教學中，生態(tài)各項因子相互間持續(xù)磨合及作用，信息、物質(zhì)及能量等均可實現(xiàn)循環(huán)式的流動還有交換，故僅需確保生態(tài)各項因子處于大學英語學科聽力教學整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展可以實現(xiàn)，共同擁有著良性循環(huán)、平衡、穩(wěn)定的一個英語聽力教學生態(tài)環(huán)境，只有如此才可以使英語聽力教學效果實現(xiàn)最大化。

二、生態(tài)語言視角下大學英語聽力生態(tài)課堂教學存在的問題

1.教學主體問題。大學英語聽力教學屬于生態(tài)系統(tǒng)，其中教師和學生是系統(tǒng)中不可缺少的生態(tài)基本因子。在一定程度上，課堂教學，其實質(zhì)上屬于師生一同分享及協(xié)作學習的一個過程。英語學科以往的聽力教學實踐，任課教師工作均面向于學生們教授教材當中的知識內(nèi)容，傳授方式相對傳統(tǒng)，播放聽力內(nèi)容、提問、對答案、核對等，如此陳舊傳統(tǒng)的實踐教學形式，任課教師僅僅屬于傳播知識者，而接受知識者則為學生們，無法合理優(yōu)化及升級專業(yè)知識，此外師生間互動也并不理想，但從生態(tài)語言學的視角來看，便形成了與生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)不良情況相似的癥結。

2.教學環(huán)境問題。課堂教學環(huán)境由兩部分所組成，即人文環(huán)境和物理環(huán)境。其中物理環(huán)境指的是教室環(huán)境。氛圍好的教室環(huán)境十分有利于更好地培養(yǎng)學生們的學習興趣，確保學生們參與學習的積極性得以增強。英語聽力課基本都是在聽力教室進行的，這與其他課堂教學環(huán)境明顯不同，在英語聽力課的教學中教師通常都是在后臺操作的，與學生各自分開聽取教學內(nèi)容，在這種情況下，師生間的交流和溝通都是靠耳機來實現(xiàn)的，這樣的環(huán)境會讓師生間、學生間的互動和溝通明顯減少。

人文環(huán)境指的是教室環(huán)境下學生的學習狀態(tài)。在這種環(huán)境下，師生間、學生間都是各自獨立存在的，教師在后臺操作，然而這樣并不利于對學生學習狀態(tài)進行全方位的觀察和掌握，如此一定會很大程度的阻礙教學和學習效率的提升，使聽力課教學生態(tài)環(huán)境變得死板，缺少靈活性，無法激發(fā)學生學習熱情，如此造成學生對語言學習失去興趣。

3.教學內(nèi)容、教學模式問題?；诖髮W英語聽力教學本身特點，在聽力教學模式中，一直都是以教師為主，而且還把教材內(nèi)容作為最為基礎的教學知識點，并不是十分關注培養(yǎng)學生們語言交際層面的能力，除此之外，很多高校對于非英語專業(yè)學生的英語聽力教學所用的英語學科聽力教材等同，單一性質(zhì)教材無法滿足于不同層次素養(yǎng)學生在學習層面的現(xiàn)實需求，其并不符合于學生們現(xiàn)實的學習情況。學生們長期下去會對于這種老舊死板的教學產(chǎn)生厭煩感，最終失去英語聽力學習動力還有興趣，以至于教學實踐中具體內(nèi)容及模式，均和生態(tài)化教學系統(tǒng)主體部分生態(tài)鏈缺乏協(xié)調(diào)性。

三、生態(tài)語言學視角下大學英語聽力生態(tài)課堂的有效構建

1.課堂教學目標的生態(tài)化。如想創(chuàng)設英語聽力生態(tài)課堂，便需先確定教學目標。伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，與國際事物接觸的機率越來越多，為此對大學生的英語聽說能力有了更高的要求，要求學生在以后的工作中具備英語文字和口語層面的交流能力。因而，生態(tài)語言學這一視角之下，大學英語學科教學務必注重對于學生們聽說能力、學習能力等各層面的培養(yǎng)，將學生們綜合性質(zhì)的文化素養(yǎng)有效培養(yǎng)當作重點教學目標，而不是將學習英語書面理論知識視為學習目標。除此之外，對英語聽力教學目標的設置來說，還需按照循序漸進形式，分層、分階段輔助不同等級學生解決聽力學習期間的各類問題，通過這樣提升學生英語語言實際應用水平。

2.促進教學主體實現(xiàn)生態(tài)化。生態(tài)語言學視角下，認為英語教學過程中兩個重要的教學生態(tài)主體：教師與學生。在教師與學生英語課堂教學活動的互動中，積極的創(chuàng)設生態(tài)教學系統(tǒng)。在系統(tǒng)構建中，教學活動主體并不是教師，而且教學控制者也不是教師，教師在此主要充當?shù)氖墙虒W主導者的角色。這樣教師和學生各自的地位便不會產(chǎn)生沖突和矛盾，在英語聽力課堂教學中，教師除扮演的是教學組織及引導角色，還是與學生一同學習的合作者;在英語聽力教學中，學生是參與者，學生在民主、和諧、平等的師生關系背景下，通過教師的合理引導，成為教學活動主體，這樣學生便能夠自主的進行英語聽力的學習，并同時大力提高學習水平和學習能力。因此通過以上分析可以確定，只有保證教師和學生各自所屬的地位，并發(fā)揮兩者主觀能動性與創(chuàng)造性，才可以創(chuàng)設高效的英語聽力生態(tài)課堂。

3.促進教學內(nèi)容實現(xiàn)生態(tài)化。生態(tài)語言學思想中認定英語聽力教學內(nèi)容應具備多元性和開放性，在此情況下，教師教學應基于教材來實施，但是，在教學實踐中，教學內(nèi)容比教材內(nèi)容更為優(yōu)越，為學生們提供更有價值的學習內(nèi)容、前沿的題材，及與學生學習水準相匹配的英語知識資料。任職教師注重聽力層面枯燥材料和學生們學習、社會發(fā)展及現(xiàn)實生活等有效融合，合理的調(diào)整授課形式，使教學方式更生動。在聽力練習層面趣味性設計實踐當中，任課教師需注重將學生們聽力技巧的學習引導突出出來，將教師的主導性充分發(fā)揮出來，強調(diào)學生們的主體地位，促進英語聽力課堂達到生態(tài)平衡。

4.促進教學環(huán)境實現(xiàn)生態(tài)化。生態(tài)語言學重點呈現(xiàn)的是環(huán)境對于語言層面的影響和基本效用，語言生存所處環(huán)境無法獨立存在，呈互相促進及影響的狀態(tài)。大學英語學科聽力生態(tài)化課堂實踐教學當中，學生對于英語的學習與掌握都是在英語知識及所處環(huán)境兩個因素共同作用下實施的。所以在英語聽力課堂教學中，一定要對學生和語言環(huán)境間相互依存的關系特征提高重視，如可通過在網(wǎng)絡或是多媒體上聽英文歌、看英文電影，及學生比較喜歡的影音及視頻資料等方式，來創(chuàng)設一個語言互動交流學習的優(yōu)良良環(huán)境，將學生們英語學科語言學習的能動性極其熱情有效調(diào)動起來，以此創(chuàng)設一個優(yōu)良的語言生態(tài)學習環(huán)境。在此過程中，教師除在課上和廣大學生們積極交流及互動，課后借助移動終端或者網(wǎng)絡積極為學生們提供各類利于英語聽力學習的信息資料，為學生構建良好的學習生態(tài)環(huán)境，通過應用翻轉課堂、慕課及微課等全新方式輔助學生學習英語聽力技巧，借助微信公眾號、QQ群、校園BBS、微信群等，提高師生和學生，學生和學生間的密切互動關系，把互動活動從課上延伸到課下，讓學生處在內(nèi)外良性的互動環(huán)境當中，這樣才可不同程度的優(yōu)化英語聽力課堂教學，達到生態(tài)協(xié)調(diào)性。

5.促進教學評價專項體系逐步生態(tài)化。生態(tài)語言學這一視角之下，大學英語學科聽力的生態(tài)化課堂應有效構建具備開放性和靈活性的評價體系，確保教學評價專項體系向著生態(tài)化方向發(fā)展。下列是詳細的做法：①大學英語學科聽力課堂實踐教學當中，創(chuàng)設與實際相帖合的多主體形式教學評價專項體系，內(nèi)含任課教師對于學生們、學生們對于教師、學生對于學生、學生自我評價等評價體系。②英語聽力生態(tài)課堂教學評價不應只重視學生考試成績，還需對學生聽力學習造成影響的各類因素進行充分的思考，之所以這樣主要是更進一步的了解學生的具體學習情況。英語聽力生態(tài)課堂教學中，生態(tài)性教學評價專項體系的科學構建，便于任課教師深入了解廣大學生具體學習情況，而且學生也可全面的掌握本身聽力水平，通過這樣不斷調(diào)整自我學習方法，提升自己學習效果。

四、結語

綜上所述，生態(tài)語言學有效融合語言和所處環(huán)境，把語言教學當成是生態(tài)完整化體系，確保大學英語學科教改向著全新方向穩(wěn)健發(fā)展，圍繞著大學英語學科聽力實踐教學實施微觀形式生態(tài)系統(tǒng)有效構建，系統(tǒng)當中所有教學要素相互間可實現(xiàn)互相依存、促進、共存及互補等關聯(lián)。故需確保大學英語學科聽力實踐教學當中所有生態(tài)化因素實現(xiàn)和諧化的發(fā)展，促使聽力教學所處生態(tài)環(huán)境實現(xiàn)穩(wěn)定、循環(huán)及平衡發(fā)展，有效提升英語學科聽力教學整體效果。

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