【摘要】在社會不斷發(fā)展的推動下，開始出現(xiàn)越來多的留學(xué)生，因此，以出國留學(xué)為主要目標(biāo)的英語教學(xué)也越來越受到各大高校以及英語教師的關(guān)注。這類英語教學(xué)往往更加傾向于對學(xué)生英語語言的教授以及對學(xué)生英語口語表達(dá)技能的提升。目前，在多模態(tài)話語理論不斷深入的背景下，英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極借助一些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，以一些有趣的圖片或者視頻滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有感官要求，以此來吸引學(xué)生積極地融入英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從真正意義上投入到對英語原生語言的最大化掌握和表達(dá)中，進(jìn)而有效提升日常英語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);高校英語;閱讀課;運(yùn)用

【作者簡介】王小莉（1978.12.28-），女，漢族，瓊臺師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

一、引言

在高校英語的學(xué)習(xí)中，英語閱讀教學(xué)，是有效提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑，學(xué)生在對英語文本進(jìn)行閱讀的過程中，能夠從中獲取到大量的關(guān)鍵性知識點(diǎn)和內(nèi)容。自經(jīng)濟(jì)全球化以來，我國開始更加注重各個(gè)階段對英語語言的學(xué)習(xí)，但是僅依靠以往的英語教學(xué)模式是很難達(dá)到當(dāng)前階段人才對英語學(xué)習(xí)的需求，也很難使學(xué)生的英語綜合能力得到真正的提升。對此，基于多模態(tài)形式的下的英語閱讀教學(xué)開始受各個(gè)高校的廣泛關(guān)注，該模式的在英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，這有助于英語教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對提升學(xué)生的英語閱讀能力更是意義重大。對于高校英語閱讀的教學(xué)不能是盲目的，也不能是教師自作主張的，而是要結(jié)合當(dāng)前階段的時(shí)代發(fā)展背景以及教學(xué)改革的目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)的理念和模式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中，積極運(yùn)用一些現(xiàn)代化的技術(shù)手段與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極活躍的英語閱讀環(huán)境，并有效地將多模態(tài)理論融入其中，進(jìn)而在真正意義上達(dá)到對英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的目的。

二、研究背景

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，對于英語人才的需求也在與日俱增，與此同時(shí)，為了能夠提升學(xué)生的英語綜合能力以及綜合素質(zhì)，各大高校對英語教學(xué)也在不斷地實(shí)施相應(yīng)的改革，那么怎樣才能夠在短時(shí)間內(nèi)通過英語閱讀教學(xué)來滿足當(dāng)代高校學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語教師所必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)工作內(nèi)容。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的途徑和方式以及英語內(nèi)容的需求發(fā)生了很明顯的改變。由于高校學(xué)生在身心的發(fā)展上已經(jīng)趨向于完善，因此學(xué)生之間的個(gè)體差異會更加明顯地顯現(xiàn)出來，因此這給英語教師的備課工作與教學(xué)工作都提出了更高的要求。但是，目前很多民辦高校中的英語教學(xué)，仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過英語教師在課堂上的口頭講解，并結(jié)合一些簡單的文字課件進(jìn)行教學(xué)活動，這不僅很難提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，而且僅憑教師一個(gè)人的講解，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生也很難真正記住課堂上的所學(xué)。對于上述這些實(shí)際性的問題，筆者圍繞多模態(tài)理論在高校英語閱讀教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入的分析和探究，并提出一系列能夠提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語應(yīng)用水平的教學(xué)策略，以供高校教育人員參考。

三、多模態(tài)話語理論的意義以及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)話語分析理論起源于西方，該理論的提出也是以心理語言與系統(tǒng)語言為基礎(chǔ)的，其中主要強(qiáng)調(diào)了人類的交流形式并不是單一的，而是多種多樣的。所以，當(dāng)人們在進(jìn)行日常交流的過程中，要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用各種形式的語言信息以及媒介進(jìn)行信息的有效傳遞，進(jìn)而更好地達(dá)到交流的目的。所謂多模語言，通常是指人類的視覺、聽覺等多種感官的感受，并且要通視頻、音頻、語言等不同的形式和手段實(shí)現(xiàn)交流的最基本現(xiàn)象。多模態(tài)理論指出，當(dāng)人們在進(jìn)行日常交流時(shí)，需要充分運(yùn)用一切能夠運(yùn)用的資源和途徑來實(shí)現(xiàn)信息資源在最大程度上的傳遞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效交際的目標(biāo)。基于此，英語教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，要想讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕淌诘膬?nèi)容在最大限度上進(jìn)行理解和吸收，就需要教師不斷地進(jìn)行研究和探索，尋求一切可以利用的教學(xué)資源。在多模態(tài)理論的影響下，英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)上，并積極借助現(xiàn)代化信息手段、微視頻課件等多種形式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，師生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取到更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，與此同時(shí)，通過多模態(tài)理論為指導(dǎo)的高校英語閱讀教學(xué)，也成為當(dāng)前教育教學(xué)改革和創(chuàng)新中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。

四、多模態(tài)理論下的高校英語教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.教學(xué)方式靈活。在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，英語閱讀在教學(xué)中更具靈活性，英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，將文字、課件、視頻等多元化的教學(xué)手段進(jìn)行融合，讓英語閱讀教學(xué)能夠具有一定的趣味性，吸引學(xué)生的興趣。在開展多模態(tài)教學(xué)的過程中，英語教師也要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式，通過板書、電子交互白板等多種教學(xué)手段，使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩。

2.教學(xué)內(nèi)容直觀。在高校英語教學(xué)中，教師積極地融入多模態(tài)理論，能夠使教學(xué)的內(nèi)容更加清晰、直觀地展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。在開展多模態(tài)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過微課軟件對課程的內(nèi)容進(jìn)行編輯，讓學(xué)生明確哪些是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，并通過使用一些特殊性的符號進(jìn)行標(biāo)注，以此來提升學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的重視度。一旦英語閱讀的內(nèi)容能夠更加清晰地展現(xiàn)出來，英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容也會隨之變得更加直觀，學(xué)生在理解和記憶上就會容易很多，對培養(yǎng)多元化意識也起到了非常積極的作用。

3.教學(xué)效果高效。在以往的高校英語閱讀教學(xué)中，通常都是教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生要跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，總體學(xué)習(xí)效果并不理想。而多模態(tài)理論下的英語閱讀教學(xué)，不再是完全以教師為中心，而是教師開始利用一些比較先進(jìn)的教學(xué)工具開展教學(xué)。例如，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，增加與教師之間的互動，并能夠明確閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中，融入多模態(tài)理論，能夠讓學(xué)生在多元化的教學(xué)形式中提升自身的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望，并能夠在教師的引導(dǎo)下，積極地參與到英語閱讀教學(xué)中，提升自主學(xué)習(xí)意識。

五、多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語閱讀互動教學(xué)模式

1.教師之間的互動。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語互動教學(xué)，也是教師與教師之間的互動，通常情況下，教師之間會針對課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地將一些優(yōu)秀的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)理念。在多模態(tài)背景下，教師之間的交流互動往往體現(xiàn)在以下兩方面：第一，由于教師的教齡和經(jīng)驗(yàn)都存在差異性，因此交流的內(nèi)容存在層次性，有利于教師取長補(bǔ)短;第二，教師之間的交流通常也是一種教學(xué)精神的傳遞，在日常教學(xué)過程中，以英語閱讀作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過教師之間的交流以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，提升自身的水平和能力，當(dāng)在教學(xué)過程遇到難題時(shí)，就能通過團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行解決。

2.師生之間的互動。在多模態(tài)理論不斷深入的背景下，在高校英語閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行語言以及動作上的交流和互動。除此之外，教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行觀察，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)予以糾正，并不斷傳授給學(xué)生一些閱讀上的技巧。在多模態(tài)理論的推動下，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動，并通過不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，來吸引學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。教師是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因此，教師自身必須要具備較高的閱讀水平以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠促進(jìn)高校閱讀教學(xué)的有效開展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要明確新課改的要求，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，深入了解英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，通過與學(xué)生的交流互動，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。

3.學(xué)生之間的互動。在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下，教師要更加注重生與生之間的交流，這也是有效提升學(xué)生自主思維形成的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生之間多互動，通過學(xué)生在閱讀過程中的交流互動，促進(jìn)班級整體閱讀水平的提升，幫助學(xué)生尋求最適合自身發(fā)展的閱讀方法。生與生之間的互動并不是單一的語言交流，而是包括學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與合作組之間的共同進(jìn)步以及學(xué)生與班級的協(xié)調(diào)發(fā)展等。基于多模態(tài)理論下的英語閱讀教學(xué)中，教師要盡量多地組織學(xué)生參與一些集體性的討論活動或者競賽活動，給學(xué)生提供更多的交流互動，學(xué)習(xí)知識的機(jī)會。學(xué)生也可以借助當(dāng)前的智能設(shè)備，搜集一些英語閱讀的相關(guān)資料和資源，通過更多的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行多模態(tài)練習(xí)，以此來提升自身的英語閱讀水平。除此之外，英語教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課后閱讀任務(wù)，以此來豐富學(xué)生的多模態(tài)閱讀水平，使學(xué)生能夠通過互動交流，完成英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、結(jié)語

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步與普及，以及大部分高校在教學(xué)形式上的創(chuàng)新，為多模態(tài)教學(xué)理念在高校英語閱讀教學(xué)中的融入提供了一定的契機(jī)。當(dāng)前，在基本多模態(tài)背景下的英語閱讀教學(xué)活動中，我國的基礎(chǔ)仍比較薄弱，但是隨著對英語的重視，多模態(tài)教學(xué)理論會逐漸得到推廣。現(xiàn)階段，該理論作為一種比較新穎的教學(xué)手段，為當(dāng)前高校英語教學(xué)提供了理論依據(jù)，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)高效、有趣的英語閱讀空間。

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