趙志宏

摘要：類比作為一種十分有效的學(xué)習(xí)手段常?？梢栽诟鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用。通過類比，學(xué)生可以在兩種具有一定的相似性的知識點中發(fā)現(xiàn)不同之處，從而更加便于深刻地記憶與理解相似的知識內(nèi)容。而初中地理學(xué)科由于其很多內(nèi)容具備很強(qiáng)的相似性，因此十分利于培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。本文就將以初中地理教學(xué)中學(xué)生類比能力的培養(yǎng)為中心以本人教學(xué)經(jīng)驗為依托展開相關(guān)教學(xué)討論以供各位教育界同仁們參考研究。

關(guān)鍵詞：初中地理;類比能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-441

類比能力是通過對比相同或相近的兩類事物從而得出二者之間的關(guān)聯(lián)性的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的類比能力可以幫助學(xué)生區(qū)分相似知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而防止記憶的混淆并且提升對于知識的理解、記憶效率。初中生在地理知識的學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用的過程中可以通過類比的手法更加深刻地理解知識點之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而幫助提升學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的理解深度，而初中地理知識經(jīng)常會涉及一些相互對比的知識聯(lián)系，例如“四大洋、五大溫度帶、六大板塊、七大洲”“我國的第一階梯、第二階梯、第三階梯線和氣候界線”“自轉(zhuǎn)造成的地理現(xiàn)象和公轉(zhuǎn)造成的地理現(xiàn)象”等等，通過類比化的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事半功倍，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠加強(qiáng)課程之間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以可以說初中地理教學(xué)不僅利于，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。

一、 原理類比

一個問題可以作為一個案例，將其中包含的原理方法一一剖析，讓學(xué)生深刻理解其中內(nèi)涵，進(jìn)而加強(qiáng)對于知識的理解深度，幫助學(xué)生預(yù)防知識點之間的混淆。這種類比過程同時也可以成為學(xué)生自主探究的一個過程，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在面對“喜馬拉雅山南部和北部山區(qū)氣候的區(qū)別”這樣的問題時，我們便需要帶領(lǐng)學(xué)生從問題的原理入手，首先需要讓學(xué)生知道引起這種氣候差異的根本原因是什么——?dú)饬?，那么再引?dǎo)學(xué)生從氣流的角度入手，分析喜馬拉雅山脈南部和北部的氣候差異，從此入手層層遞進(jìn)地提出幾個類比問題“引起山脈南部的氣流和山脈北部的氣流差異的根本原因是什么”“山脈南部的氣流和山脈北部的氣流的含水量是否有差別”“山脈阻擋下這種含水量的差異會分別形成怎樣的氣候”，甚至可以以圖片（圖1所示）為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主探索上述問題中所包含的知識細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠從問題的原理入手層層遞進(jìn)地理解問題的根源，進(jìn)而分析，得出最終結(jié)論。通過這種學(xué)習(xí)方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識細(xì)節(jié)的理解，幫助學(xué)生通過類比找尋問題的原理進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的類比能力、分析能力、理解能力，幫助提升教學(xué)的有效性。

二、 過程類比

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是將問題轉(zhuǎn)化成知識，再將知識轉(zhuǎn)化成結(jié)果的活動，每一個過程都是一個轉(zhuǎn)化的過程，而轉(zhuǎn)化的內(nèi)容可以有千差萬別，但是過程的本身則大多不會發(fā)生太大的改變，因此，優(yōu)化過程可以說是一種十分高效且穩(wěn)定的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，而進(jìn)行類比能力的提升則是穩(wěn)步優(yōu)化過程的重要方法之一。

地理教學(xué)的過程包括教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識的展示過程、原理的探究過程、規(guī)律的揭示過程以及問題的解答過程等等，其中每一個過程如果不能夠順利地進(jìn)行都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的難關(guān)。因此作為老師，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)道路上的各種過程就如同幫助學(xué)生“打通了任督二脈”讓學(xué)生能夠以正確的過程有效地學(xué)習(xí)到知識。而類比能力則是在各種過程中十分重要的一種能力，學(xué)生可以通過橫向類比提升過程的寬度，同樣可以通過縱向類比提升過程的深度，因此在各種學(xué)習(xí)過程中，類比的使用與其能力的提升是尤為重要的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“五帶”所在地區(qū)及氣候特點的過程中往往會面對很多相近或是相反的概念與特點，而類比的學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生深刻地記憶“五帶”各自的特點，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣，不同氣候的特點、不同地域文化的特點、不同海拔高度的特點等問題的研究過程均可以通過類比的方法進(jìn)行實現(xiàn)，因此加強(qiáng)過程類比能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時加強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

三、 生活化類比

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡將生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，以生活化的問題引導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)的過程，而生活細(xì)節(jié)與課文內(nèi)容的類比同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。生活是知識的源泉，生活同樣能夠幫助學(xué)生獲取知識。將學(xué)生所能接觸到的生活實際場景與知識進(jìn)行類比能夠有效地幫助學(xué)生吸收知識，進(jìn)而加強(qiáng)知識的融入性。

例如，在生活中學(xué)生可以觀察到影子的細(xì)微變化，即使是同樣的時間，由于日期的不同影子的長度也不會相同，而類比到我們所學(xué)的地理知識中我們可以得知在夏至日太陽直射到北回歸線上，而此時中國所處的地理環(huán)境中，大多數(shù)地區(qū)在此時都是距離太陽直射點最近的，因此在此時人們的影子應(yīng)該是最短的，類比相同的知識點我們可以推斷出在相同的時間點冬至日時的影子應(yīng)當(dāng)是最長的。

通過類似于這樣的生活細(xì)節(jié)與課堂知識的類比可以幫助學(xué)生們解決一些生活中實際遇到的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及類比能力，幫助學(xué)生找尋到知識吸收的方式方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中地理教學(xué)中學(xué)生類比能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是有目共睹的，因此我們在進(jìn)行初中地理教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重注意對于學(xué)生類比能力的培養(yǎng)，從原理、過程、生活化等多角度入手分析學(xué)生的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生找尋到合理的學(xué)習(xí)方式，通過更為有效的類比手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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