賀蘭

摘要：識字是小學(xué)語文最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。小學(xué)一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)階段，這一時期，小學(xué)生對漢字處于抵觸階段，他們不知道應(yīng)該怎樣將這些漢字記憶，也不知道學(xué)習(xí)漢字的作用。為此，語文教師就可以采用體驗式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采用創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。借助體驗式教學(xué)法希望能夠提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法;小學(xué)語文;識字教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-385

隨著核心素養(yǎng)的提出，對于小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求，不僅要為學(xué)生傳授語文基礎(chǔ)知識，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于一年級的學(xué)生接觸漢字的時間比較短，基礎(chǔ)知識水平有限，所以在教學(xué)時，教師就容易忽略他們在課堂的主體地位，仍舊采用講授式教學(xué)模式，要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這對于學(xué)生掌握漢字知識是極為不利的，也不利于學(xué)生能力的提升。為此，語文教師就需要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，著重以體驗式教學(xué)，讓學(xué)生參與到語文課堂中。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

漢字并不是憑空捏造的，而是根據(jù)其代表的含義象形出來的。最開始的漢字的形象與其含義很像，但是隨著文化的改革，人們慢慢將其做了簡化處理。這雖然使得漢字變得更加簡單，便于人們書寫，但是學(xué)生已經(jīng)很難在從字形上聯(lián)系到其表達(dá)的含義。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，會存在張冠李戴，無法準(zhǔn)確記憶的現(xiàn)象，為改變這一狀況，教師就可以利用漢字的不同寫法，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的趣味情境。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以讓學(xué)生直觀地了解到漢字的演變進(jìn)程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以“魚”字為例，在教學(xué)時，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放關(guān)于魚字演變進(jìn)程的影像資料。如此，學(xué)生就能明白魚字最開始出現(xiàn)時，是根據(jù)魚的形象所演變而來的。此后，為了書寫方面，人們開始不斷對魚字進(jìn)行簡化，最終形成了他們現(xiàn)在所學(xué)的漢字。借助多媒體設(shè)備將漢字的演變進(jìn)程加以還原，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入到其中。在觀看影像資料時，學(xué)生就能逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，以及古人的智慧。此外，通過這種循序漸進(jìn)的方式，教師不用要求學(xué)生對漢字進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生也能牢牢將“魚”字印在腦海中，并明白其含義。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，明白漢字價值

核心素養(yǎng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了靈活運用于生活，提升生活質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻并注重將漢字與實際生活結(jié)合在一起，這樣既使得語文識字教學(xué)過于乏味，難以吸引學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)識字的價值，從而以消極的態(tài)度對待識字。為此，在語文識字教學(xué)中，教師就需要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)習(xí)漢字。如此，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生明白漢字的價值，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

例如：一年級的小學(xué)生較為活潑好動，他們喜歡動畫片與各式各樣的游戲，為此，教師就可以將校園內(nèi)、教室內(nèi)的不同物品，都貼上文字說明，讓學(xué)生通過文字去了解不同的物品。此外，教師也需要借助家長的力量，讓學(xué)生的家長在帶領(lǐng)學(xué)生外出時，尤其是買東西或者點菜時，盡量為學(xué)生選擇不帶圖片的菜單，讓學(xué)生自己完成點菜過程。借助這一手段，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以促使學(xué)生認(rèn)識到識字的價值以及知識的力量，從而主動去學(xué)習(xí)、認(rèn)識漢字。

三、開展實踐活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)是收獲，應(yīng)該是快樂的。然而，在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，教師卻容易忽略學(xué)生的主觀意愿，逼迫學(xué)生以多遍抄寫的方式去記憶漢字，這就使得學(xué)生變得抵觸學(xué)習(xí)漢字。想要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行豐富，促使學(xué)生體會到收獲知識的快樂。為此，在識字教學(xué)中，教師就可以積極為學(xué)生開展不同的實踐活動。

例如：教師可以帶學(xué)生去動物園、公園、紀(jì)念館等地，并鼓勵學(xué)生自己去閱讀相關(guān)物體的文字介紹，了解其文化背景。一年級的學(xué)生認(rèn)識的漢字比較少，在自己閱讀的過程中，他們會存在許多不認(rèn)識的字，為此，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶上字典，自己去查找不同生字的含義，以幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。另外，教師還可以結(jié)合實際情況編排形式多樣的課外小游戲，讓學(xué)生可以在參與游戲的過程中掌握漢字。比如說教師可以組織學(xué)生玩動物蹲的游戲，讓學(xué)生通過這個游戲，了解有關(guān)于動物的漢字。小學(xué)生雖然年幼，但是他們都有獨立的思想，為此，在教學(xué)中，教師也需要尊重學(xué)生的想法，多與學(xué)生進(jìn)行交流討論，如此，其創(chuàng)設(shè)的情境，才能帶給學(xué)生良好的體驗，從而提升識字教學(xué)水平。

四、總結(jié)

綜上所述，體驗式教學(xué)在小學(xué)識字教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。對于小學(xué)語文教師而言，必須加強(qiáng)對體驗式教學(xué)模式的使用，借助小學(xué)生的身心發(fā)展特點，借助創(chuàng)設(shè)情境以及開展實踐活動等方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化如此，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)識字的樂趣與價值，從而主動學(xué)習(xí)與探究語文知識，實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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