其其格

摘要：新課標改革內容中明確指出中學語文教學不但應增強學生聽、說、讀、寫多方面的能力，還需要重點培養(yǎng)中學生的求異思維能力，加強學生的核心素養(yǎng)。求異思維能力不但是學生學習的基礎，更會對學生未來生活與工作產生極為重要的影響。所以文章主要分析核心素養(yǎng)背景下影響培養(yǎng)中學學生語文創(chuàng)新求異思維能力的因素，并提出在中學語文課堂中提升學生求異思維能力的有效措施，讓中學生在新型求異思維下學習知識并進行創(chuàng)造性的思考，以此來提升學生們的求異思維能力。

關鍵詞：中學語文教學;核心素養(yǎng);求異思維能力;影響因素;教學措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-313

引言

素質教育的推行要求中學語文教學應加強對中學生學生求異思維能力的培養(yǎng)工作。中學語文課堂中的求異思維能力主要包括深入理解文章內容、尋找知識內在聯(lián)系、挖掘文章內涵價值、學生的想象力與創(chuàng)造力等等。在中學語文課堂中，教師不但應擴充學生的語文知識儲備，還應在日常教學中滲透新型求異思維培訓，通過求異思維來提升學生的創(chuàng)新能力與發(fā)展，如此不但可以夯實中學生的語文知識基礎，還可以大大提升學生的語文實踐能力與學科素養(yǎng)。

1.影響培養(yǎng)中學學生語文求異思維能力的因素

1.1學生的參與程度較低

受到應試教育的長久且深遠的影響，教師長期處于教學課堂中的領導地位，而忽視了課堂中學生的參與程度與自學思考。但是引導學生主動參與課堂教學可以幫助學生培養(yǎng)新型求異思維，可以大大提升學生的創(chuàng)新意識。中學語文教師在日常教學中未重點提高學生在課堂中的參與程度，使得學生喪失了對語文學習的求知欲與學習興趣，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力與探究精神的培養(yǎng)工作，導致中學語文課堂教學效率的提升。

1.2教師無效的提問

教師無效的提問也是導致中學語文課堂教學效率低下的主要原因，極大的影響了學生求異思維的深度發(fā)展。提問是中學語文教師教師培養(yǎng)學生求異思維能力、促進學生思考的重要方法。但是由于部分中學語文教師在教學中提出的問題表達不清晰、與學生的認知程度與學習能力差距較大，導致學生無法明白教師的真實意圖，造成課堂效率較低。部分語文教師甚至只提出簡單的是非問題，這導致學生養(yǎng)成了不經過認真思考而回答問題的習慣，學生也無法深入掌握學習內容。此外中學語文教師還存在無層次化引導提問的情況，教師在提出問題后只有學習能力強、活躍的同學回答問題，而其他內向、成績差的學生不參加課堂活動，進一步影響了中學語文課堂效率的提升。

2.在中學語文課堂上培養(yǎng)學生求異思維能力的有效措施

2.1積極轉變語文教學理念

傳統(tǒng)中學語文觀念下的課堂中教師僅僅依據(jù)教學大綱與教學內容來按部就班地開展教學，教學的所有步驟都在預計之中。即使如此的語文課堂規(guī)范統(tǒng)一，但此種語文課堂中導致學生喪失了主體地位，教師與學生也只存在簡單的授課與接受的關系，中學生也習慣于此種被動接受語文知識的教學方法，長久以來也導致學生出現(xiàn)了求異思維惰性，學生的求異思維得不到創(chuàng)新與提升。傳統(tǒng)且僵化的語文課堂中導致教師無法將知識與實踐相互聯(lián)系，也無法重點培養(yǎng)學生的新型求異思維。因此中學語文教師應主動改變教學觀念，勇于突破傳統(tǒng)教學觀念的約束，重點提高學生在中學語文課堂中的主體作用，通過新型的教學方法與教學策略來重點調動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生個性化的新型求異思維發(fā)展，從而提升中學語文課堂的教學效率。倘若中學語文教師僅僅使用造句的方法來組織學習，很容易造成學生失去學習的積極性，也無法讓學生深入掌握學習知識、培養(yǎng)學生的新型求異思維。所以這就要求中學語文教師在基礎學習外帶領學生展開聯(lián)想，重點培養(yǎng)學生的求異思維能力、想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入掌握多種修辭手法的靈活應用。教師應重點講解要比喻、擬人等修辭手法應建立在存在內在聯(lián)系的事物中，不能強行比較。此過程不但可以培養(yǎng)學生的新型求異思維，還可以提高課堂教學效率。

2.2將學生確立為教學的主體

教師要想提高學生的閱讀水平并發(fā)展學生們的個人思維的創(chuàng)造性需要將閱讀的權利充分給予學生。首先，中學教師在課堂中應增強學生的閱讀實際的主體地位，讓學生們把握提問、閱讀思考的權利，以此來為發(fā)展學生個人創(chuàng)造性的思維打下一定的基礎。閱讀是在學生已有基礎上進行的，在開始閱讀之前大部分的學生都會對將要閱讀的內容產生期待，這種期待主要是學生們想通過閱讀相關內容能夠有何收獲或是了解自己存在的問題，因此不同學生對閱讀內容的不同期待也體現(xiàn)出學生間的差異。在中學的語文閱讀活動中，教師們應當讓學生們自己把握提問的權利，充分發(fā)揮學生們的主體作用，以此來促進學生們閱讀的積極性，從而幫助中學生提升閱讀能力與個人的創(chuàng)造性求異思維。其次，教師們在閱讀教學過程中應當給學生們充足的時間去感受文章內在的情感。在開展課堂閱讀時。

2.3給予學生更大的創(chuàng)新求異思維空間

求異思維是培養(yǎng)中學生思維能力的核心。中學時期的學生具備較強的好奇心與求知欲，而這正是進入創(chuàng)新世界的有效途徑。中學語文教師應使用科學有效的教學策略來激發(fā)中學生的好奇心，從而引導學生進行主動的發(fā)現(xiàn)、探究、質疑與思考，促進學生求異思維能力的發(fā)展。教師可以通過圖片、音樂、視頻等方法進一步引導學生進行想象與表達，從而搭建學生、文字與作者間的溝通橋梁，如此不但可以提高學生的情感感受力，還可以培養(yǎng)學生的新型求異思維。通過給予學生更多的創(chuàng)新空間可以大大提升中學生在語文課堂中的主體地位，讓學生成為求異思維的領導者，促進學生新型求異思維的培養(yǎng)工作。

2.4討論式教學

傳統(tǒng)教學方法的中學語文課堂中教師通常讓學生依據(jù)固定的目標與問題去進行思考，學生缺乏充足的討論空間，導致學生的求異思維培養(yǎng)工作進展緩慢。討論式教學方法與傳統(tǒng)的灌輸教學方法大有不同，其主要營造開放有趣的教學環(huán)境，并通過啟發(fā)讓學生自己主動進行思考、引導學生們共同溝通交流，從而實現(xiàn)語文課堂的教學任務。在新課標改革和中學語文課程中更要求教師使用討論式的教學方法。此外，在討論式教學課堂中教師還應注重對問題的設計工作，教師應依據(jù)教學內容與學生能力提出引導性的問題，從而促進學生求異思維的培養(yǎng)。

2.5在寫作中鍛煉求異思維能力

寫作是升華學生理解力與語言表達力的重要方法，通過寫作可以將學生的求異思維觀點有條理的進行展現(xiàn)，其也是學生求異思維的具體體現(xiàn)。寫作主題是寫作的核心，所以教師只有引導學生創(chuàng)新寫作主體才能夠為創(chuàng)新型求異思維奠定基礎。寫作材料的創(chuàng)新也是寫作中的重要內容，教師在日常教學中應鼓勵學生閱讀名著、關注時政與熱點問題，如此才可以讓新穎的材料更好的服務于創(chuàng)新主題。其次就是創(chuàng)新寫作，教師可以引導學生通過不同的角度、使用多種修辭方法來進行寫作，如此不但可以利于作者表達主題，還可以增強作文有趣性，培養(yǎng)學生的求異思維。

結束語

培養(yǎng)學生的求異思維能力不但是新課標改革內容中的明確需要，也是學生個人成長與學習中的客觀要求，所以中學語文教師應高度重視培養(yǎng)學生的新型求異思維工作。教師通過創(chuàng)新教學方法、提高學生在語文課堂中的主體地位不但可以培養(yǎng)學生的求異思維，還可以推動中學語文的教學改革進程，加強學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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