覃秀芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入進行，改善小學(xué)生對語文的認知困難成為教師教學(xué)的重點，要加強對于小學(xué)生語文認知困難產(chǎn)生的原因進行分析，并針對具體的問題采取有效的教學(xué)策略，有效改善學(xué)生認知困難的問題，從而全面提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)與水平，滿足當(dāng)代社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的需求。本文首先分析小學(xué)生對語文認知困難產(chǎn)生的原因，進而探討具體的教學(xué)策略，希望對促進小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;認知困難;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-234

引言

在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的背景下，有效改善小學(xué)生對語文認知困難，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達到全面教育的目的。因此要加強對于學(xué)生認知困難產(chǎn)生的原因進行分析，積極研究教學(xué)策略。同時教師要采取有效策略，針對學(xué)生具體的特點，因材施教，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、小學(xué)生對語文認知困難產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

1.缺乏毅力和學(xué)習(xí)能力

許多學(xué)生對語文認知困難在學(xué)習(xí)語文方面缺乏持久性和耐心。在語文課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，較小的外部干擾也會影響他們的學(xué)習(xí)。他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的學(xué)習(xí)精神和耐心，雖然一些有認知困難也考慮過要努力學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過長時間的努力，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果不能令人滿意，并且逐漸失去了信心，并且缺乏克服困難的意愿。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

一半有認知困難的學(xué)生對語文不感興趣，他們認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，只是為了應(yīng)付教師和家長，他們沒有良好的教學(xué)習(xí)慣，并且隨著時間的流逝，語文基礎(chǔ)變得很糟糕。他們迷失了學(xué)習(xí)的方向，對學(xué)習(xí)的信心也大受打擊，這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的興趣喪失和對成功的信心喪失。

（二）教師因素

1.教師素質(zhì)的影響

小學(xué)基礎(chǔ)知識會在很大程度上影響小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，由于一些教師自身素質(zhì)不高，對于語文教學(xué)沒有達到應(yīng)有的教學(xué)水平，造成學(xué)生語文認知困難的產(chǎn)生。同時，小學(xué)的大部分一日課程幾乎都由語文、數(shù)學(xué)和英語組成，教師為學(xué)生們進行了大量重復(fù)的機械化訓(xùn)練，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械記憶。同時課程的數(shù)量和復(fù)雜性在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這使一些學(xué)生從一開始就很怕學(xué)習(xí)語文。

2.教師教學(xué)方法的影響

在教學(xué)工作中，有的教師沒有為學(xué)生課程教學(xué)做準(zhǔn)備，也不知道學(xué)生的具體情況。有的教師高估了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的分析，進而采用科學(xué)的教學(xué)方法來對學(xué)生進行教學(xué)，沒有根據(jù)他們的能力來教學(xué)生。因而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到有效的指導(dǎo)，久而久之，使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的障礙，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、改善小學(xué)生對語文認知困難的教學(xué)策略

（一）改善教師的教育觀念，提高教學(xué)水平

教師應(yīng)該對自己的教育背景、行為和心理進行深入思考，加強對教育技術(shù)和教學(xué)方式的改進，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，從發(fā)展主動性、積極性、養(yǎng)成習(xí)慣和提高能力等方面入手，以幫助認知困難的教學(xué)，以提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。同時改變以往的教學(xué)工作方式，運用理性思維關(guān)注認知困難的教育問題，不斷反思、研究、改進和積累成功教學(xué)經(jīng)驗。例如，教師可以積極開展各種形式的師生活動，拓寬師生交流渠道，營造師生和諧相處的溫馨氛圍，重視情感關(guān)懷，重視認知困難的情感。采取寬容的態(tài)度，處理我們自身的不足，不斷進步和變化，努力改善目前的困境。

（二）內(nèi)心接納認知困難的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

有些認知困難的學(xué)生自尊心較強，不敢去找教師，更不敢問問題。在這種情況下，教師應(yīng)該主動照顧他們、鼓勵他們，并要求他們提出問題，定期舉行師生對話。因此，教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系有利于認知困難的教學(xué)，師生之間的和諧關(guān)系是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以愛、友善、善良的態(tài)度對待學(xué)生，不得有歧視、偏愛的情況。要對課堂教學(xué)充滿熱情，親力親為，成為學(xué)生良好的榜樣。只有這樣，學(xué)生才能尊重和愛戴教師，才能在師生之間建立良好的關(guān)系。

（三）捕捉學(xué)生的“亮點”，讓學(xué)生充分展示自己

有認知困難的學(xué)生往往沒有優(yōu)越感，因此要為有認知困難的學(xué)生找到自身較好的特點，及時鼓勵他們，使他們獲得成功，并建立自信。例如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以刻意創(chuàng)造讓認知困難的學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，為他們創(chuàng)造機會展示自己的才華，展示自己的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)自己的光輝時刻，減少他們的學(xué)習(xí)挫敗感，并給予他們盡可能多的認可和稱贊，從而使他們能夠建立自信心。認知困難的學(xué)生通過自己持續(xù)的成功，可以有效激發(fā)他們對成功的渴望，享受成功的喜悅，使他們提高學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)論

綜上所述，在素質(zhì)教育下，教師要積極進行改善學(xué)生對語文認知困難的教學(xué)工作，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在具體的策略選擇上，教師要積極對學(xué)生的特點進行研究，因材施教，針對學(xué)生對語文認知困難產(chǎn)生的具體原因，進行科學(xué)客觀的指導(dǎo)，有效提高認知困難學(xué)生的教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

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