盧軍機

摘要：閱讀一直以來都是語文學科的一項重要內(nèi)容。在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生一定的閱讀能力，不僅是語文教學的根本任務，也是促進學生全面發(fā)展的根本要求。但在目前的教學工作實踐中，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分老師對小學生閱讀能力培養(yǎng)工作沒有足夠的重視，培養(yǎng)方法不得當，制約了小學生閱讀能力培養(yǎng)，不利于促進小學生全面發(fā)展。基于此，本篇文章對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;培養(yǎng)學生;探究能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-169

引言

在小學語文課堂教學中，閱讀理解一直是重難點部分，對學生的未來發(fā)展起著重要的影響。小學生本身就沒有大量的生活經(jīng)歷，而閱讀可以提升他們對世間萬物的認知、開闊眼界。通過課堂中的文本閱讀對學生掌握與歸納文本的中心內(nèi)容是非常重要的，多數(shù)文本蘊含的情感都很豐富并感染著學生的自身價值觀念，可以為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保證條件，并對他們的未來進步和發(fā)展更加有利。然而由于小學階段的學生年齡偏小，因而對語文相關閱讀知識的理解還是有局限的，所以需要語文教師轉(zhuǎn)換到學生的視角去思考與辯證分析語文閱讀知識，從而實現(xiàn)高效的課堂教學模式。

1培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義

（1）調(diào)動語文學習積極性。語文教師在平時的教學活動中把培養(yǎng)學生的閱讀能力擺在首要位置，能激發(fā)學生的語文學習興趣，進而提升語文教學的有效性。在新課程背景下，以生為本的教學理念受到越來越多的關注，語文教師要想打造高效的語文課堂，提升學生的語文素養(yǎng)，需要想辦法培養(yǎng)小學生的閱讀能力，讓學生深入探尋課文的內(nèi)涵，感受閱讀帶來的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文閱讀，在閱讀學習中不斷豐富自身的語文知識儲備，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。（2）提高學生的寫作能力。一直以來，作文教學都是語文教學的重點和難點，閱讀和寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以促進小學生對文本內(nèi)容的理解，模仿課文中的語句和寫作方法進行寫作，讓學生積累豐富的寫作技巧，提高他們的寫作能力，整體提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略

2.1注重問題設置，引發(fā)學生深度思考

小學高年級學生對閱讀有了一定的認知，但在閱讀中還存在一些具體的問題，如文本理解不透徹、文本內(nèi)容記憶不深刻，等等。因此，在教學指導過程中，教師要注重問題的設置，通過問題逐步引導學生深度思考，以提升學生對閱讀內(nèi)容的理解。以《狼牙山五壯士》為例，高年級學生已經(jīng)基本掌握了劃分文章段落和總結(jié)中心思想的能力，因此，在教學指導過程中，教師可以通過問題設計的方式引導學生快速進行閱讀，在閱讀中完成對內(nèi)容的深度思考。問題一：通讀課文，根據(jù)自己對閱讀文本的理解，將文章劃分成五部分。這一問題的設置在于幫助學生在通讀課文的過程中快速了解文章的內(nèi)容，使其基于自身以往的閱讀經(jīng)驗將文本閱讀的內(nèi)容劃分出幾個不同的階段。在學生劃分的過程中，教師可點明原文可以劃分出五個部分，以此幫助學生快速地劃分段落。問題二：提煉中心思想。劃分段落必然有劃分的依據(jù)，而劃分依據(jù)就是中心思想。在指導學生提煉中心思想的過程中，教師可以讓學生思考其他幾個部分的段意是什么。學生在提取中心思想時必然需要對閱讀內(nèi)容進行深度思考，對劃分的段落進行提煉、加工，最終得出正確的中心思想，從而實現(xiàn)深度閱讀的目標。

2.2深入分析文本，教學生正確的閱讀方法

學生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學的過程中，教師應當善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學，使學生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進行?；诠P者的教學實踐經(jīng)驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學的閱讀訓練方法。精讀要求學生在閱讀時認真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達內(nèi)容，揣摩作者的寫作情感;泛讀指的是學生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內(nèi)容，對文章的整體結(jié)構(gòu)和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學生進行引導，降低閱讀難度，增強學生進行閱讀學習的自信。例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導學生進行泛讀，大致了解教學內(nèi)容;然后通過講解把握文章的思想感情;在此基礎上再進

2.3營造良好閱讀環(huán)境，磨煉學生閱讀耐性

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”閱讀并不是一蹴而就的短暫瞬間，而是一個漫長的積累過程。因此，在閱讀教學過程中，教師既不能讓自己的教學戛然而止，也不能讓學生的閱讀半途而廢。教師要清楚地認識到閱讀教學的價值所在，把閱讀能力培養(yǎng)歸納到教學任務的隊列當中，而不是僅僅把它當做課外活動或興趣培養(yǎng)。環(huán)境對一個人的影響是巨大的。教師要努力為學生構(gòu)建一個長久化的、舒適自由的閱讀環(huán)境，從而讓學生的閱讀經(jīng)驗得到積累，磨煉學生的閱讀耐性。

結(jié)束語

在小學語文閱讀教學指導過程中，教師要考慮到學生已有的閱讀基礎，并據(jù)此進行問題的設置及良好閱讀習慣的培養(yǎng)。同時，教師還要引導學生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，探索出符合小學生發(fā)展實際的語文閱讀學習模式，進而提升小學生的語文學習能力。

參考文獻

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