聶心梅

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有高效的閱讀教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文各項(xiàng)教學(xué)活動的順利開展。在目前的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，由于所采取的教學(xué)策略不符合高年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率處于較低狀態(tài)。所以，積極探索行之有效的高段閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化高段閱讀教學(xué)過程，提升高段閱讀教學(xué)效果，是目前每位語文教師都重點(diǎn)關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué);多媒體教學(xué);情境教學(xué);問題教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-048

高效的閱讀教學(xué)，關(guān)乎閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師在高段閱讀教學(xué)中要采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略，如此才能確保高段閱讀教學(xué)效果的最大化實(shí)現(xiàn)。本文中，主要從運(yùn)動多媒體教學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)讀能力;采取情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣;借助問題教學(xué)，加強(qiáng)閱讀理解這三方面，來對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略展開一番詳細(xì)說明和闡述。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)讀能力

多媒體是很多教師在課堂教學(xué)中常用的一種輔助教學(xué)手段。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將教材中的知識以生動形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也便于學(xué)生的認(rèn)讀能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。認(rèn)讀能力是對文章中字詞的有效理解，要求學(xué)生準(zhǔn)確地將文章中字詞拼讀出來。小學(xué)階段學(xué)生由于年級尚小，在學(xué)習(xí)中難以集中學(xué)習(xí)的專注力，學(xué)習(xí)注意力不會長久的保持，所以如果采取傳統(tǒng)教師領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，難以做到使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久保持，從而限制了學(xué)生認(rèn)讀能力的提高。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式來進(jìn)行認(rèn)讀活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。

例如：教師在教學(xué)《伯牙鼓琴》的過程中，可以先用多媒體制作文章中生僻字的讀音視頻，再讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容自主進(jìn)行閱讀，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。小學(xué)生根據(jù)教師制作的多媒體視頻中認(rèn)讀文章中的內(nèi)容，可以分為進(jìn)行淺讀、深讀、速讀等等閱讀的方式，以此能夠逐漸加深對學(xué)生文章的閱讀能力，降低對文章閱讀的難度。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式來展開認(rèn)讀活動，以此來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，這是讓學(xué)生積極主動投入到閱讀狀態(tài)和提升閱讀教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。

二、采取情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)，指的是依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一定的手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)的環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)模式較為機(jī)械單一，閱讀教學(xué)氛圍較為枯燥壓抑，學(xué)生對文本內(nèi)容難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，沒有了興趣的指引，自然也無法獲得對文本內(nèi)容的深刻理解和認(rèn)識。所以，在小學(xué)語文高段課堂上，語文教師可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，通過采取有效的手段和途徑來創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為增強(qiáng)學(xué)生對文本的認(rèn)知程度打下重要的基礎(chǔ)。

例如：教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，就為學(xué)生呈現(xiàn)了圓明園毀滅之前的精美視頻和相關(guān)圖片，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它之前被人們譽(yù)為人間天堂、萬園之園。法國著名文豪雨果曾用這樣一句話贊美它：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園。”學(xué)生在觀看這些視頻和圖片的過程中，不時地發(fā)出了各種驚嘆聲和贊美聲。然后，教師繼續(xù)說道：“遺憾的是，昔日的這些美麗景色如今早已煙消云散，它被一場大火化為灰燼。下面，就讓我們一起回顧這段屈辱的歷史。”這樣，通過運(yùn)用播放視頻和圖片的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了生動直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生對圓明園的地位和價值進(jìn)行了初步感受，學(xué)生也真正融入到了圖像和文字中，達(dá)到了深入其中、進(jìn)入情境的效果，使學(xué)生對本篇課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、借助問題教學(xué)，加強(qiáng)閱讀理解

問題是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間良好互動的有效途徑。在閱讀教學(xué)過程中通過結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出富有價值的問題，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動學(xué)生的閱讀動力，同時也能夠通過學(xué)生對文本內(nèi)容的深入思考和分析，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知程度。所以，在小學(xué)語文高段閱讀課堂上，教師就可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出值得思考和分析的問題，借此發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解。

比如：教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，在學(xué)生初讀課文之后，向?qū)W生提出了以下問題讓其展開深入思考和分析：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)？從哪些語句中可以看出來？什么時候曹操才知道上了當(dāng)？草船借箭成功的原因都有哪些？這樣，通過提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生的閱讀狀態(tài)能夠更為主動投入，閱讀積極性也得到了有效的調(diào)動，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對本篇課文的深層次理解和認(rèn)知。

總而言之，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的閱讀文本，采取符合小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力的閱讀教學(xué)策略，做到優(yōu)化高段閱讀教學(xué)過程，提升高段閱讀教學(xué)效果，這是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該大力追求的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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