王敏

摘要：學(xué)校教育的本質(zhì)是促進學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我調(diào)整，從而在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力上實現(xiàn)長足發(fā)展。剛升入小學(xué)的低年級學(xué)生處于心智發(fā)育初期，具有可塑性較強的特點，教師應(yīng)把握這個階段進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們受益一生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成具有穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和行為方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;習(xí)慣養(yǎng)成教育;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-043

在新課程改革視野下，教育核心不再局限于知識信息的灌輸與應(yīng)試能力的提升上，而是分散為三維課程目標，在培養(yǎng)基于學(xué)習(xí)能力的智力因素的基礎(chǔ)上，綜合培養(yǎng)學(xué)生在信心、意志、習(xí)慣、興趣等非智力因素。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是促進學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化的支持力，有利于學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，在潛移默化、點滴積累的長期堅持中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為方式。目前，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中往往缺少全面、深入、可持續(xù)的習(xí)慣養(yǎng)成教育策略，以至于學(xué)生在未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下在起點就落后于其他人。鑒于此，教師應(yīng)從思考習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、實踐操作習(xí)慣等方面滲透習(xí)慣教育教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、思——積極思考習(xí)慣的培養(yǎng)策略

思考能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，需訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使他們養(yǎng)成積極思考、主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？v觀教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在課堂氛圍沉悶、學(xué)生思考動機不足的問題，這是因為學(xué)生初入小學(xué)，還未完全適應(yīng)小學(xué)教學(xué)節(jié)奏，從而形成了學(xué)生大部分時間都在被教師牽引下進行被動學(xué)習(xí)的情況。

為此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，教師可運用“一題多解”的方式鍛煉學(xué)生的思辨能力，如：在“這里有12個蘋果，有男生7人，女生6人，如果每個人分一個蘋果，夠不夠分，還差幾個？”這個問題中可分別運用加減兩種解題思路。另一方面，要運用“條件變換”鍛煉學(xué)生思維的靈活性與關(guān)聯(lián)性，在“班級中有男生16名，女生14名，班級總共多少名學(xué)生？”進行條件轉(zhuǎn)換后可知“女生比男生少2人”，體現(xiàn)出學(xué)生思考能力的靈活性。

二、習(xí)——預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，然而這也是大部分師生忽略的步驟。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先前條件，復(fù)習(xí)是促使學(xué)生完整自主學(xué)習(xí)的后置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要手段。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要以學(xué)生的終身發(fā)展需求為出發(fā)點，重視“習(xí)”的養(yǎng)成，教授學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)技巧，設(shè)計一些符合學(xué)生認知能力水平的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)提綱，使他們逐步養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上的興趣，善用鼓勵性語言和一些獎勵機制提高學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中的主動性，并采用適當(dāng)?shù)母偁幨侄危瑥闹性u選預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)完成較好的學(xué)生。其次，教師要合理安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計學(xué)案提綱使學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)過程不再空泛，而是有據(jù)可依進行針對性地自主學(xué)習(xí)。最后，教師要及時評價學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)，在堅持不懈與持之以恒中使學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、踐——動手操作習(xí)慣的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)不是知識傳輸，而是能力、思想與方法的養(yǎng)成教育。動手實踐學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，使學(xué)生在實踐中經(jīng)歷知識形成與變化的過程，其作用于學(xué)生接受知識、記憶知識、模仿和練習(xí)的全過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。低年級學(xué)生的形象思維特點決定了在教學(xué)過程中不能切斷動作與思維的聯(lián)系，這便需要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過調(diào)動他們的主觀能動性使之養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，營造自主性較強的課堂環(huán)境。如：在“12以內(nèi)的加法”這課教學(xué)中，在拓展題“幾加幾等于12？”中，筆者給學(xué)生準備12個小立方體塊，讓他們通過擺放模型組合成多個算式。其次，教師要設(shè)計科學(xué)的實踐模式，理性引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作解決問題。在動手實踐中，學(xué)生可以形象化視角總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)理論。

四、養(yǎng)——滲透習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)策略

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。剛升入小學(xué)的學(xué)生還保留幼兒園階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思維習(xí)慣、紀律意識、學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出不足。這便需要教師在課程教學(xué)過程中滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅要從數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式進行培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的通用學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義。

第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課中運用趣味教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力，并運用深入淺出的語言使教學(xué)內(nèi)容更加簡明易懂。第二，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教師以鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式使學(xué)生形成質(zhì)疑能力與探究意識，并勇于提出自己的見解。第三，要培養(yǎng)認真完成作業(yè)的習(xí)慣，通過樹立榜樣使學(xué)生形成向優(yōu)秀典型看齊的心理。

參考文獻

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