宋海燕

摘要：隨著幼兒教育話題的不斷升溫，幼兒園家長(zhǎng)工作受到社會(huì)大眾的普遍關(guān)注。但是，以研究者所在的南疆農(nóng)村幼兒園為例，其家長(zhǎng)工作仍舊存在諸多問(wèn)題，限制了良好家庭環(huán)境的構(gòu)建，阻礙了家長(zhǎng)對(duì)幼兒培育工作的參與。對(duì)此，研究中借助訪談法、文獻(xiàn)研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等途徑著重探究幼兒園家長(zhǎng)工作的必要性，深刻分析現(xiàn)階段南疆農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作存在的問(wèn)題，并提出有效的解決策略，為幼兒園提高幼兒的教育效果提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家長(zhǎng)工作;家園合作;家庭環(huán)境;南疆農(nóng)村

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-311

前言

我國(guó)最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園需要同家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，在理解、合作、尊重的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可和參與，幫助家長(zhǎng)提高幼兒教育意識(shí)與能力，建立幼兒茁壯成長(zhǎng)的家庭保障。因此，幼兒園需要重視家長(zhǎng)工作。

一、當(dāng)前南疆農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

家長(zhǎng)是幼兒園教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的對(duì)象，如果家長(zhǎng)對(duì)此工作存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)此工作的開(kāi)展不支持、不參與等都會(huì)導(dǎo)致幼兒園家長(zhǎng)工作效果不佳。

1.家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒理念

南疆農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)由于本身沒(méi)有較高的文化水平，缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)育兒理念的機(jī)會(huì)以及深受傳統(tǒng)育兒思想的影響等原因均導(dǎo)致他們不能積極參與到家園合作之中，具體來(lái)看體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，部分家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園教育和家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系，將二者的關(guān)系對(duì)立起來(lái)。這部分家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)幼兒在幼兒園時(shí)老師負(fù)責(zé)，只有當(dāng)幼兒在家時(shí)父母才應(yīng)該照顧和管理，因此他們對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)缺乏了解的興趣，不愿根據(jù)幼兒園的要求學(xué)習(xí)教育方法。

另一方面，部分家長(zhǎng)的教育水平低，認(rèn)為自己沒(méi)有文化，生怕無(wú)法勝任孩子的教育，當(dāng)孩子在家時(shí)也不敢根據(jù)所學(xué)的知識(shí)教育孩子，在家園合作促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)不自信、退縮的現(xiàn)象[。

2.家長(zhǎng)精力有限，幾乎不參與家園共育活動(dòng)

在家園合作的過(guò)程中，即使南疆農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但是其忙于勞動(dòng)，無(wú)法抽出足夠的時(shí)間去陪伴孩子、耐心的教育孩子，這些問(wèn)題都限制了幼兒園家長(zhǎng)工作的順利進(jìn)行。

當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們都面臨著經(jīng)濟(jì)壓力，根據(jù)研究者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南疆農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)為了生計(jì)而奔波，有的家長(zhǎng)在就近地區(qū)勞動(dòng)，還有的家長(zhǎng)趕往外地務(wù)工，因而造成他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒的身心問(wèn)題，也沒(méi)有時(shí)間參加幼兒園開(kāi)展的系列活動(dòng)。家長(zhǎng)缺乏同幼兒園教師溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量家長(zhǎng)工作的進(jìn)行。

（二）幼兒園方面的問(wèn)題

1.沒(méi)有尊重家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性

幼兒園教師在家園合作中存在沒(méi)有尊重家長(zhǎng)的問(wèn)題，將自己視為專業(yè)的教育人員，在家長(zhǎng)工作中對(duì)家長(zhǎng)提出的要求過(guò)于嚴(yán)苛，甚至帶指令性的要求，這種教師與家長(zhǎng)關(guān)系的不平等導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏配合教師的意愿，不愿主動(dòng)參與到幼兒的教育中，熱情缺失[6]。

從對(duì)南疆農(nóng)村幼兒園的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師在講臺(tái)開(kāi)始長(zhǎng)篇大論，而家長(zhǎng)則在下面沒(méi)精打采的聽(tīng)講，對(duì)教師的講話不感興趣。教師以專業(yè)人員的口吻要求家長(zhǎng)做這做那，他們只能被動(dòng)接受，被動(dòng)服從，形式上完成這些任務(wù)，沒(méi)有真正熱情的參與到家園合作中，因而家長(zhǎng)工作大打折扣。

2.存在嚴(yán)重的表面化問(wèn)題

南疆農(nóng)村幼兒園為了加強(qiáng)同家長(zhǎng)的交流和聯(lián)系而采取了眾多方法，從家長(zhǎng)會(huì)到家長(zhǎng)微信群，甚至還設(shè)置了教師定期家訪的工作計(jì)劃。幼兒園之所以設(shè)置這些互動(dòng)途徑，目的在于使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合幼兒園在家庭指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等。

但是上述目的基本無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)成為類似于工作會(huì)議的報(bào)告，家長(zhǎng)失去傾聽(tīng)的耐心，微信群里主要傳達(dá)各種家長(zhǎng)需要配合孩子完成的任務(wù)，沒(méi)有宣傳介紹科學(xué)育兒的信息，教師真正家訪的更是寥寥無(wú)幾。這些嚴(yán)重的表面化問(wèn)題阻礙了家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

3.缺乏順暢的溝通

關(guān)于教師與家長(zhǎng)溝通方面，還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都真實(shí)的限制了家長(zhǎng)工作的順利進(jìn)行。

一些教師在同家長(zhǎng)溝通時(shí)心理有所顧忌，生怕自己所說(shuō)的話引起家長(zhǎng)不滿，因而，雙方之間的交流也主要局限在幼兒在校表現(xiàn)以及幼兒園教學(xué)要求等方面，這些交流內(nèi)容過(guò)于表面、膚淺，沒(méi)有深入到家園如何合作幫助幼兒成長(zhǎng)的具體問(wèn)題，導(dǎo)致雙方存在隔閡，幼兒園無(wú)法切實(shí)擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子教育工作的角色[7]。

三、 南疆農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）尊重家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性

幼兒園需要對(duì)家長(zhǎng)充滿信心，尊重家長(zhǎng)在教育孩子方面的作用和地位，使家長(zhǎng)以足夠的信心和熱情參與到家園合作中，在促進(jìn)家長(zhǎng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性中更好的完成家長(zhǎng)工作。

幼兒園可以在家長(zhǎng)中選出若干代表，使這些家長(zhǎng)代表成為幼兒園與所有家長(zhǎng)溝通的橋梁，在舉辦一些集體活動(dòng)時(shí)通過(guò)這些家長(zhǎng)代表征集其他家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使這些家長(zhǎng)感受到自己的重要地位，積極主動(dòng)提出建議性觀點(diǎn)，參與到幼兒的教育中。

（二）避免表面化，制定嚴(yán)格的家長(zhǎng)工作制度

南疆農(nóng)村幼兒園設(shè)置的同家長(zhǎng)溝通互動(dòng)途徑只有在嚴(yán)格制度的保障下才能有效實(shí)施，在制度的監(jiān)管下家長(zhǎng)工作才能避免表面化。

幼兒園需要成立負(fù)責(zé)家長(zhǎng)工作的專門機(jī)構(gòu)，制定科學(xué)合理的溝通途徑，并將各種具體的實(shí)施辦法條文化，以書(shū)面的形式發(fā)布到各個(gè)教師手中，使他們根據(jù)制度要求執(zhí)行完成家長(zhǎng)工作。組織專門人員檢查教師利用微信、家長(zhǎng)會(huì)等方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作的效果，并且納入到教師的考核體系中，敦促教師認(rèn)真履行家長(zhǎng)工作。

（三）真情交流，針對(duì)性溝通

幼兒園教師需要同家長(zhǎng)建立一種和諧的朋友關(guān)系，使家長(zhǎng)感受到教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，使他們看到教師的所作所為都是為了幼兒的發(fā)展，減少家長(zhǎng)對(duì)教師的排斥心理。

在此基礎(chǔ)上，幼兒教師需要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)知，使用合理的言語(yǔ)指出幼兒存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)們真誠(chéng)交流，建立良好的溝通橋梁，主動(dòng)幫助家長(zhǎng)尋找解決孩子問(wèn)題的辦法和途徑，從而使家長(zhǎng)參與到幼兒的教育中，使幼兒在家園合作的環(huán)境下成長(zhǎng)和進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上，家長(zhǎng)是幼兒教育的重要一環(huán)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展等都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。幼兒園需要將家長(zhǎng)工作納入正規(guī)，積極幫助家長(zhǎng)了解幼兒，介紹教育孩子的科學(xué)方法，建立家園合作模式，使幼兒能夠在二者合作中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁振國(guó).中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：221.

[2] 張燕，邢利婭.幼兒園管理案例及評(píng)析[M]北京：師范大學(xué)出版社，2002：53.