江常寶

摘要：隨著我國現(xiàn)代教育工作的不斷發(fā)展，化學(xué)課程在高中教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的高中化學(xué)課程不僅能夠拓展學(xué)生的化學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的過程中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和合作探究的意識(shí)，奠定學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的高中化學(xué)課程開展過程中，很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)過程中采用“理論灌輸+重點(diǎn)板書”的課程教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不足?；诖?，本文通過深入探究核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期提升高中化學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-257

在當(dāng)前的高中化學(xué)課程中，很多教師受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的限制，在教學(xué)過程中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)試能力，“理論講述+重點(diǎn)筆記”的化學(xué)教學(xué)模式難以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新高中化學(xué)課程教育形式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、從預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段入手為學(xué)生布置合理任務(wù)

化學(xué)課程預(yù)習(xí)活動(dòng)極為重要：學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的提前認(rèn)知，通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)，總結(jié)概括出在本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的掌握能力和總結(jié)能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)重要認(rèn)真設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，我在開展《硫和氮的氧化物》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生清晰的認(rèn)知SO2這一化學(xué)氣體的性質(zhì)，我為學(xué)生布置了本節(jié)課關(guān)于二氧化硫氣體的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)送到每名學(xué)生的手中，包括SO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、不同的化學(xué)反應(yīng)等重點(diǎn)知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前理解和記憶。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，我引導(dǎo)學(xué)生開展了課堂小游戲。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)類似這樣的例題：“現(xiàn)有定量的O2與NaOH溶液反應(yīng)，當(dāng)我們研究其所得產(chǎn)物時(shí)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中Na2SO和NaHSO3物質(zhì)的比值為2：3，請(qǐng)你計(jì)算一下原來的SO2與NaOH的物質(zhì)的量之比為（）.”培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在進(jìn)行這道題的解讀時(shí)會(huì)自覺運(yùn)用化學(xué)公式SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO2+NaOH==NaHSO3進(jìn)行解題，以問題的已知條件“Na2SO3與NaHSO3物質(zhì)的量之比為2：3”為突破口，寫出總反應(yīng)1式*2+2式*3，形成公式：5SO2+7NaOH==2Na2SO3+3NaHSO3+2H20，從而得出答案SO2與NaOH物質(zhì)的量之比為5：7。

（二）教學(xué)過程設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，如果想有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置難度層次不同的化學(xué)問題，通過為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)實(shí)際情境引導(dǎo)學(xué)生思考，情境教學(xué)法作為高中各科目的教師常用的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力有至關(guān)重要的作用。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境是學(xué)生由理論聯(lián)系到實(shí)際生活，可以將抽象化的理論知識(shí)形象化，從未而降低化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

例如在《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生了解金屬腐蝕的種類，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的成因，充分認(rèn)識(shí)到金屬腐蝕的危害，我在本節(jié)課采用了這樣的導(dǎo)入方式：在課堂上我為學(xué)生展示了我國出土的古代青銅器和日程生活中鐵農(nóng)具生銹等相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)“在日程生活中，我們可以看到青銅器出土?xí)r都是綠色的，而我們的鐵器長(zhǎng)時(shí)間不用也會(huì)生銹，同學(xué)們想不想知道這是什么原因？下面我們分析一下金屬腐蝕的成因”，通過簡(jiǎn)單地日?；瘜W(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，提高學(xué)生探索金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)有關(guān)化學(xué)知識(shí)的積極性，從而提高本課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成化學(xué)的變化與平衡核心素養(yǎng)。

（三）充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在實(shí)際教學(xué)中可以選取一些重難點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，比如在組織學(xué)生們探究金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為了使學(xué)生掌握金屬鈉的主要化學(xué)性質(zhì)，了解金屬鈉的保存及用途，我引導(dǎo)學(xué)生開展了鈉跟氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的化學(xué)核心素養(yǎng)：通過鈉與氧氣在常溫和加熱兩種條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解2Na+O2=Na2O2這一化學(xué)方程式的形成原理，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的例題：“小明同學(xué)在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將含有一定量Na2CO3和水分的NaHCO3樣品進(jìn)行了加熱，直到該樣品質(zhì)量不會(huì)再減少，同時(shí)小明將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體通入到了澄清石灰水中，得到了1克白色沉淀物求樣品中NaHCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生在解題時(shí)運(yùn)用了金屬鈉的相關(guān)知識(shí)：

可得：y=168×0.44g44=1.68g，而1.68g2g×100%=84%，由此得出該樣品中NaHCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為84%。通過這樣的解題思路，提高學(xué)生對(duì)金屬鈉化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的鞏固。幫助學(xué)生深化對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的解讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，需要學(xué)生有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和學(xué)以致用的能力。高中化學(xué)教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和實(shí)際應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)，更符合當(dāng)今教育的需要，凸顯了高中化學(xué)課程獨(dú)特的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳琦海.核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（60）：124-125.