摘 要：提問是小學(xué)語文課堂的重要環(huán)節(jié)，教師通過提問能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及其聽課狀態(tài)。目前，小學(xué)語文教師高度關(guān)注提問教學(xué)，希望通過課堂提問促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。下面，本文將對(duì)如何用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;相關(guān)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0056-03

引? 言

小學(xué)生的思維普遍以形象思維為主，在其向抽象思維的轉(zhuǎn)變過程中，教師可以通過課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而拓展學(xué)生思維。鑒于此，本文就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，探討高效提問的意義和策略，希望能為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂提問問題解析

（一）所提問題缺少主體性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，會(huì)形式化地結(jié)合教學(xué)流程向?qū)W生提出問題。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能按照教師提問的思路進(jìn)行思考，所回答的答案均接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”模板。事實(shí)上，這種形式化的提問方式，嚴(yán)重削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）問題脫離現(xiàn)實(shí)生活

有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的深層次思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。但是，部分教師在課堂上的提問，僅是為了引出知識(shí)點(diǎn)，并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在提問時(shí)，這些教師常常不分主次，提出的問題缺乏針對(duì)性，因此，這種提問難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（三）解答問題時(shí)欠缺啟迪性

部分教師在提出問題后，急于讓學(xué)生給出答案，并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，也沒有給予學(xué)生充分的引導(dǎo)。如果遇到學(xué)生“答非所問”的情況，部分教師會(huì)“搖頭嘆氣”，而不是啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，致使學(xué)生未形成思維能動(dòng)性，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成效 [1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的意義

（一）益于及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可借助課堂提問方式，為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)遵循“因人而異”的原則，對(duì)語文知識(shí)接收能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在普通問題的基礎(chǔ)上增加難度，以幫助這部分學(xué)生開闊知識(shí)視野;對(duì)語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要確保其在掌握課本知識(shí)的情況下，適當(dāng)拓展提問內(nèi)容，確保其深刻掌握知識(shí);而對(duì)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師則要充分考慮學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際掌握情況，加深其對(duì)語文課本知識(shí)的理解，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師提問學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足及基本學(xué)習(xí)訴求，便于結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況制訂后續(xù)教學(xué)方案 [2]。

例如，在講解《曹沖稱象》一課時(shí)，教師便可先通過多媒體屏幕為學(xué)生播放大象活動(dòng)的視頻，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你覺得大象會(huì)有多重呢？”由于在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能并未接觸過大象，所以對(duì)這一問題充滿了好奇，紛紛猜測。接著，教師再次向?qū)W生拋出問題：“那既然大象這么重，我們應(yīng)該怎樣才能計(jì)量出大象的體重呢？”這時(shí)，學(xué)生想出了很多想法，教師借此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師為學(xué)生講解曹沖稱量大象重量的方法，并提問：“有哪位同學(xué)可以在教材中找到曹沖稱象的方法呢？”學(xué)生在閱讀教材后，開始作答。如果學(xué)生所答與教材內(nèi)容略為相似，則表明學(xué)生已準(zhǔn)確掌握了教材知識(shí);如果學(xué)生回答內(nèi)容與教材知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，教師則要詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生牢固掌握本節(jié)課內(nèi)容。

（二）益于集中學(xué)生注意力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過合理設(shè)問，可引起學(xué)生注意，避免其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“開小差”的情況。在正式上課前，教師可通過提問的方式吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生專心致志地聽講。教師在課堂臨結(jié)束前提問，可以加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的記憶和印象。學(xué)生通過回答教師提出的問題，可以有效檢驗(yàn)自身語文學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而適時(shí)調(diào)節(jié)語文學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

例如，在講解《影子》一課時(shí)，教師便可以先向?qū)W生提問：“大家觀察過自己的影子嗎？”這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生探討的興趣。教師繼續(xù)提問：“是不是有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的影子在不同的時(shí)間里的長度是不一樣的呢？有時(shí)很長，有時(shí)就很短?！苯璐藛栴}鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言。接著，教師再次拋出問題：“有同學(xué)注意到自己的身后并不是時(shí)時(shí)刻刻都有影子的嗎？”教師通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，并讓其在討論后展示小組答案。在一系列問題的指導(dǎo)下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到操場觀察自己的影子，并分別說出自己的看法。這種教學(xué)方法將理論與實(shí)踐結(jié)合，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在開課前適當(dāng)提問，瞬間激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，使其保持注意力集中，思考教師課堂提出的問題，跟隨教師的引導(dǎo)不斷驗(yàn)證個(gè)人想法，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）益于啟迪學(xué)生

教師通過課堂提問，可有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生迫不及待地想要深入了解語文知識(shí)。教師進(jìn)行課堂提問，旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)散學(xué)生的語文思維。教師需要指導(dǎo)學(xué)生全面思考與分析問題，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

值得注意的一點(diǎn)是，教師如果采用了不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，?huì)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生不良影響。例如，教師總是提出一些簡單的問題，通過一些“好不好”“會(huì)不會(huì)”等設(shè)問，不僅不利于發(fā)散學(xué)生的思維，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)情緒[4]。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，容易出現(xiàn)胡亂作答的心理。

對(duì)學(xué)生來說，語言是非常關(guān)鍵的工具，巧妙應(yīng)用語言，可促進(jìn)彼此溝通。在語文課堂教學(xué)中也是如此，教師通過嚴(yán)謹(jǐn)措辭，創(chuàng)新提問內(nèi)容與方法，才能給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來幫助。

三、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問策略的有效方法

（一）抓住重點(diǎn)提問

語文教師需深入鉆研語文教材，抓住每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師只有設(shè)計(jì)“牽一發(fā)”而“動(dòng)全身”的問題，才能凸顯課堂教學(xué)重心。一般來講，有效的提問往往都是語文課堂教學(xué)的主線，教師通過這條主線，可以延伸諸多問題，帶動(dòng)整體課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行[5]。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，一定要明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵字句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生，從而使其竭盡全力思考答案。

例如，在講解《草船借箭》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生感受到諸葛亮的“神機(jī)妙算”。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，便可以“妙”字為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問：“都說諸葛亮神機(jī)妙算，那他妙在何處？”這個(gè)問題是開放性問題，學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文，才能深入體會(huì)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開交流與討論，在此過程中可以有效活躍思維。

又如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，有這樣兩句話：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中，“碰壁”與“黑洞洞”都是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生突破理解障礙，教師可以這樣提問：“魯迅先生的鼻子真是被墻壁碰扁的嗎？”“‘黑洞洞’和‘碰壁’分別指代什么意思？”隨著學(xué)生年級(jí)不斷升高，簡單問題難以滿足其學(xué)習(xí)需求。所以，教師就要設(shè)計(jì)一些有難度的問題，使學(xué)生一步步接近“語文哲理”，意識(shí)到“黑洞洞”暗喻社會(huì)黑暗，看不到光明的存在;而 “碰壁”則代表著與反動(dòng)勢力對(duì)抗時(shí)受到的迫害。教師結(jié)合文章難點(diǎn)設(shè)問，既體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，又可助力學(xué)生多角度思考文章內(nèi)容，感受作者的思想情感[6]。

（二）尊重學(xué)生差異

在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生間會(huì)存在一些差異，部分學(xué)生語文知識(shí)理解能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生理解能力則稍差一些。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問題，促使學(xué)生全面了解語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。教師一定要全面考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有了解每名學(xué)生的基本情況，才能設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)要求及學(xué)生成長訴求的問題。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)堅(jiān)持由簡入難、由淺入深的原則，以確保學(xué)生逐步適應(yīng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高綜合學(xué)習(xí)能力。如教師可這樣逐次提問：（1）文本中的父親希望“我們”成為什么樣的人？（2）請(qǐng)以“落花生，我想和你說……”開頭，說一說自己在當(dāng)時(shí)的情形下會(huì)說什么話。由于第一個(gè)問題比較簡單，教師應(yīng)讓語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生作答;而第二個(gè)問題有一定難度，應(yīng)將這一問題交給思維能力較強(qiáng)的學(xué)生作答[7]。教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異展開針對(duì)性提問，能促使每名學(xué)生都參與課堂討論，更易于提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）堅(jiān)持多元提問

教師在教授語文知識(shí)時(shí)，若長時(shí)間采用同一種方式，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，不僅要傳授知識(shí)，還要從多角度啟迪學(xué)生思考語文問題。然而，教師應(yīng)避免以直接點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答，這樣極易引起學(xué)生的逆反心理。為此，教師可以憑借數(shù)學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)或者數(shù)列提問方法向?qū)W生提問，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中。在學(xué)生作答時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路回答問題，如果學(xué)生的回答存在錯(cuò)誤，教師應(yīng)善于應(yīng)用語言藝術(shù)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正確的思考軌道，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師在課堂上可先向?qū)W生介紹圓明園遺址的位置、建立時(shí)間，建筑功能是供人觀賞還是住人，以及在哪一次戰(zhàn)爭中被破壞的……由此一來，學(xué)生便能對(duì)圓明園有大致了解。接著，教師向?qū)W生提問：“為什么圓明園會(huì)遭到西方列強(qiáng)的洗劫？為什么他們會(huì)燒毀圓明園？看到圓明園被列強(qiáng)燒毀，你有什么想說的嗎？”教師采取隨機(jī)抽取學(xué)生回答的方式，可以讓學(xué)生參與問題思考過程。教師靈活變化課堂提問方法，不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，還能幫助其理解知識(shí)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

（四）留足思考空間

參照新課程改革要求與理念，教師在語文教學(xué)中，需要充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間與交流時(shí)間。尤其是在學(xué)習(xí)詩歌、文言文及長篇課文時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。為此，在具體教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為其提供更多思考時(shí)間。學(xué)生只有在充分了解課文內(nèi)容后，才能對(duì)課文知識(shí)形成獨(dú)到見解。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師便可以結(jié)合雙龍洞游覽思路引導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)提問后，為學(xué)生留出充足的時(shí)間閱讀課文，讓學(xué)生參照教師板書及問題，走近雙龍洞，感受大自然的美景。此外，教師在提問時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。即使課本知識(shí)相對(duì)固化，但學(xué)生擁有豐富的想象力與思維能力，教師適當(dāng)設(shè)置拓展性問題，更易于激發(fā)學(xué)生思維。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)提出拓展性問題，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行拓展性提問，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在拓展提問過程中，教師需幫助學(xué)生建構(gòu)想象空間，鼓勵(lì)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問，在一次又一次的質(zhì)疑中驗(yàn)證自身想法，從而朝著正確的語文探究方向前進(jìn)。

結(jié)? 語

綜上所述，教師采取的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)方法應(yīng)符合新課程改革的要求。教師如果采用高效提問引導(dǎo)方式，則可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為此，為了全面提升小學(xué)語文課堂效率，教師應(yīng)牢牢掌握高效提問技巧，通過靈活提問激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：沈麗卿（1980.8-），女，福建詔安人，大學(xué)學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。