摘 要：新課程改革背景下，教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)探究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。但是一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)存在一些問(wèn)題。一些教師注重知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其為學(xué)生設(shè)立了多元化的探究目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升說(shuō)明文教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)明文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0044-02

引 言

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榈捏w的問(wèn)題，說(shuō)明文教學(xué)未能和其他文體一樣受到廣泛重視。很多教師習(xí)慣性地將文體知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。這種重視知識(shí)傳授、輕視學(xué)生情感體驗(yàn)和思維發(fā)展的做法，不利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。說(shuō)明文教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一角度出發(fā)，將概念性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π灾R(shí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)精神。

一、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值

首先，小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)能夠向?qū)W生傳播一些前沿科技信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這符合現(xiàn)代教育的要求。說(shuō)明文中包含的各類知識(shí)都和社會(huì)自然有著緊密的聯(lián)系，所以，教師必須看到小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的重要價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的內(nèi)容緊貼時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注我們生活的生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國(guó)家的科技進(jìn)步及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，說(shuō)明文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握一些自然現(xiàn)象，同時(shí)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在生活中成為有心人，學(xué)會(huì)觀察并積累。同時(shí)，說(shuō)明文中蘊(yùn)含的科技信息以及社會(huì)各行各業(yè)取得的矚目成就，能夠激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。

其次，教師能夠在說(shuō)明文教學(xué)中滲透德育，從而促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文不僅蘊(yùn)含大量的知識(shí)，其中包含的各種精神也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，尤其是一些人文精神。此外，說(shuō)明文教學(xué)還能夠向?qū)W生展示美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生受到美的熏陶。比如，《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等說(shuō)明文，傳達(dá)了作者對(duì)美好事物的追求和理解，而這些說(shuō)明文包含的知識(shí)也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

總而言之，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，而說(shuō)明文能夠?qū)陀^事物進(jìn)行精細(xì)描述，其內(nèi)容的實(shí)用、語(yǔ)言的準(zhǔn)確能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究在國(guó)外已有了一定的成果，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育理念提出后，吸引了很多教師進(jìn)行探究，國(guó)外很多教師的教學(xué)內(nèi)容也包含項(xiàng)目這一元素[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于杜威著名的“做中學(xué)”教學(xué)思想，提出教育必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論支撐。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵極為豐富，其融合了實(shí)用主義和多元智能等教育理念，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的影響。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也引起了國(guó)內(nèi)教育工作者的重視，知網(wǎng)上有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)超過(guò)2萬(wàn)條，但是在數(shù)量如此多的文獻(xiàn)中涉及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的領(lǐng)域及內(nèi)容分配是不均勻的，只有操作性較強(qiáng)的學(xué)科才會(huì)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的研究，更是少之又少。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層設(shè)立多元項(xiàng)目目標(biāo)

分層且多元化的項(xiàng)目目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。由于學(xué)生的發(fā)展水平和智力結(jié)構(gòu)各有差異，加上他們成長(zhǎng)的環(huán)境和語(yǔ)文功底有一定區(qū)別，因此，他們的學(xué)習(xí)效率也是不同的。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)立多元化項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得成就感。

例如，在教學(xué)《新奇的納米技術(shù)》時(shí)，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)不同的項(xiàng)目目標(biāo)。學(xué)生可以自主選擇感興趣的項(xiàng)目，并結(jié)合文本進(jìn)行個(gè)人或合作探究。比如，《新奇的納米技術(shù)》的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米相關(guān)知識(shí);（2）自主、合作探究“新奇”的具體體現(xiàn);（3）領(lǐng)會(huì)納米的新奇所在，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。第一個(gè)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，使其對(duì)課文有更加深刻的印象;第二個(gè)和第三個(gè)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，降低學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)樵陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)是多元化和不確定的。在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)異常高漲。

（二）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)

項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的思維水平。語(yǔ)言教學(xué)能夠促進(jìn)人與人之間的對(duì)話、交流，這種雙向互動(dòng)的對(duì)話與交流能夠?qū)崿F(xiàn)主體之間思想與心靈的碰撞，屬于共同參與創(chuàng)造的過(guò)程[3]。一般來(lái)說(shuō)，在說(shuō)明文教學(xué)中教師很少帶領(lǐng)學(xué)生品味和辨析字詞，因?yàn)檫@不是說(shuō)明文教學(xué)的主要需求。說(shuō)明文的用詞是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，時(shí)代背景不同，用詞也會(huì)存在差異，教師可以借此與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文中行文思路縝密這一特征。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇說(shuō)明文本時(shí)，教師就要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。這篇文本介紹了科學(xué)家探索地球以外是否有生命存在的艱難歷程，再加上到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)未解之謎，教師可以將項(xiàng)目題目設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。所以在上課之前，教師可以介紹有關(guān)的科幻小說(shuō)或電影，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)宇宙生命的資料。項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)可以分為兩類：一是討論生命存在的條件是什么;二是火星上是否有生命存在。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在心目中構(gòu)建出整個(gè)文章的中心框架。教師還可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求，將學(xué)生分為兩組，讓他們對(duì)火星上是否有生命存在進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上也會(huì)積極發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）正確指引項(xiàng)目探究方向

項(xiàng)目式教學(xué)的成功不僅和教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，還和教師課堂上的正確引導(dǎo)有著密切的聯(lián)系[4]。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是舉足輕重的，指引和設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，無(wú)論項(xiàng)目的提出、探究的過(guò)程還是最終的結(jié)論，教師始終是參與者、引領(lǐng)者。如果說(shuō)明文語(yǔ)言足夠精彩，教師只需利用好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，就能夠讓說(shuō)明文教學(xué)不再單薄，不再處于只教文體知識(shí)的尷尬境地[5]。例如，在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，教師可以先出示其中的描述性詞匯，如寫外觀特征時(shí)，會(huì)用到金鎖窗、金黃色、貼金彩畫，描繪龍的姿態(tài)時(shí)也會(huì)用到一些詞匯，如行龍、雙龍戲珠、單龍飛舞等。教師抓住這些重點(diǎn)詞匯，開(kāi)展以此為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論交流，找出其他修飾詞，能夠讓學(xué)生明白：不同的語(yǔ)言能夠達(dá)到不同的表達(dá)目的，適用的場(chǎng)景也是不同的。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓說(shuō)明文課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺(tái)。教師要采用一系列教學(xué)手段，通過(guò)分層設(shè)立多元項(xiàng)目目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)、正確指引項(xiàng)目探究方向，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們用自己的方式進(jìn)行思考和判斷，進(jìn)而加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：許秋端（1975.7-），女，福建金門人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。