摘 要：美讀指的是用朗讀的方式將作者的情感表達(dá)出來，和作者的心靈對(duì)接，這是朗讀的最高境界。換言之，只有讓學(xué)生的情感和文本相融合，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的美讀。本文分析了美讀教學(xué)的策略，旨在讓學(xué)生深刻體會(huì)文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);美讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0016-02

引 言

和一般意義上的朗讀不同，“美讀”更強(qiáng)調(diào)情感的代入性。這種朗讀方式有助于學(xué)生和作者心靈相通，能讓學(xué)生全身心沉浸在文本的氛圍里。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，美讀的重要性不言而喻。教師可以通過幾下幾種策略，提高美讀教學(xué)效果。

一、教師示范，熏陶氛圍

朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而小學(xué)生由于年齡較小，難以把握文本的情感，也無法深刻理解文章內(nèi)容，因此很難全身心地投入其中。如果教師讓學(xué)生自行朗讀，則很難獲得理想的效果。因此，教師應(yīng)注重在課堂上進(jìn)行示范朗讀。在正式朗讀前，教師可以為學(xué)生講解課文，幫助學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。在示范朗讀的過程中，教師不僅要讀得通順，還要讀出飽滿的情感，從而讓學(xué)生在教師的朗讀中體會(huì)文章表達(dá)的情感。

例如，在朗讀《月光曲》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生展示貝多芬的畫像，并介紹貝多芬的人生經(jīng)歷：“貝多芬很小的時(shí)候就展露出過人的音樂才華，10歲就已經(jīng)舉辦了公開的音樂會(huì)，12歲開始正式作曲。在充滿磨難的一生中，貝多芬留下了無數(shù)經(jīng)典的音樂作品，《月光曲》正是其中最負(fù)盛名的一首樂曲。”在學(xué)生了解了《月光曲》的背景故事后，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。在朗讀過程中，教師既要讓學(xué)生體會(huì)到貝多芬對(duì)貧苦階層百姓的關(guān)心和同情，又要讓學(xué)生體會(huì)到盲女孩對(duì)音樂的癡迷，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)藏的情感。鑒于此，教師不妨在朗讀的過程中適當(dāng)?shù)卦黾又w動(dòng)作，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍。與此同時(shí)，當(dāng)讀到課文中的關(guān)鍵片段時(shí)，教師還要注重語氣、停頓、神態(tài)，將真實(shí)的情緒代入朗讀中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在小學(xué)階段，朗讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，即便學(xué)生不能掌握朗讀技巧，也能從教師朗讀的語氣、動(dòng)作和神態(tài)中感受到朗讀的美。

二、立足教材，指導(dǎo)朗讀

在為學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀示范后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。盡管小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，但學(xué)生在朗讀過程中仍會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如，有的學(xué)生讀課文時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、磕磕絆絆，很難讀得通順;有的學(xué)生雖然可以將文章讀通順，但是語調(diào)毫無起伏，根本聽不出來任何情感;還有一部分學(xué)生遇到重音時(shí)弱讀，該弱讀時(shí)反而加重語氣……正因?yàn)閷W(xué)生的朗讀存在這些問題，教師更需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。

不同的文體需要不同的朗讀方式。比如，針對(duì)小說類文本，由于小說中存在若干人物，不同的人物有不同的性格、心理，學(xué)生在朗讀時(shí)要格外注意這一細(xì)微的區(qū)別;朗讀散文類文本時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)散文內(nèi)容確定基調(diào)，調(diào)整朗讀情緒。例如，《匆匆》是一篇抒情性散文，作者緊扣“匆匆”二字，用細(xì)膩的文筆勾勒出時(shí)光流逝的痕跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)光易逝的惋惜和無奈之情。從這一內(nèi)容可以看出，整篇散文的基調(diào)是傷感、惆悵的，充滿彷徨和無奈。在確定了文本的基調(diào)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的起伏節(jié)奏，也就是關(guān)注停頓和連貫的地方，讓學(xué)生掌握斷句的技巧，把握語速的輕重緩急。比如，原文中的第一段，作者先列舉了燕子、楊柳、桃花三個(gè)意象，接著又運(yùn)用了三個(gè)排比句，因此在朗讀這一部分內(nèi)容時(shí)語氣應(yīng)放緩。然后，作者又用了一個(gè)設(shè)問句，因此，從“但是”一詞開始，語氣應(yīng)加重，以突出作者的困惑和迷茫。通過這樣的方式，學(xué)生可逐步掌握朗讀的要領(lǐng)，讀出感情。

示范朗讀只是朗讀教學(xué)的第一步，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行深入指導(dǎo)才是朗讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)過程中，教師要保持耐心，讓學(xué)生懂得不同的文體應(yīng)采用不同的朗讀方式，從而幫助學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

三、重點(diǎn)段落，重點(diǎn)朗讀

在朗讀教學(xué)中，教師既要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，又要注重課堂的實(shí)效性。眾所周知，一節(jié)課時(shí)間有限，如果教師將課堂時(shí)間全部用來指導(dǎo)朗讀，其他內(nèi)容的教學(xué)就沒有時(shí)間展開了。由此可見，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全篇朗讀，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能既完成朗讀任務(wù)，又提高整體教學(xué)效率呢？教師不妨從文章的關(guān)鍵段落入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生深入揣摩和體會(huì)。這樣既能提高教學(xué)效率，又能讓學(xué)生感受到朗讀之美[1]。

例如，《窮人》這篇課文描寫最為精彩的部分是桑娜將鄰居西蒙的孩子帶回自己家，并在家里惴惴不安地等待丈夫的過程。在這一段中，作者運(yùn)用了非常生動(dòng)的心理描寫，將桑娜的恐慌、不安、忐忑描繪得傳神到位。在這個(gè)過程中，桑娜“臉色蒼白”“神情激動(dòng)”，不斷地揣測(cè)丈夫回來會(huì)說些什么，又會(huì)做些什么。因此，在朗讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生用自己的方式朗讀，看看學(xué)生在朗讀中存在哪些問題，并記錄下來。接下來，教師可以和學(xué)生一同重溫原文的片段，為學(xué)生深入分析桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地站在桑娜的立場(chǎng)上想一想她此刻的內(nèi)心感受。在此過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到朗讀這一段時(shí)要讀出桑娜的恐慌、不安，以及焦急的心情，因?yàn)樗静恢雷约旱纳米髦鲝埬芊竦玫秸煞虻睦斫夂椭С?。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可進(jìn)一步體會(huì)到文章的情感和主旨。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師將全部的時(shí)間用來朗讀課文，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，為了提高教學(xué)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章中的核心部分或關(guān)鍵段落，讓學(xué)生掌握朗讀的精髓，感受朗讀之美。

四、創(chuàng)新形式，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，有的教師對(duì)朗讀存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為朗讀就是讓學(xué)生將文章從頭讀到尾，這樣的想法是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，朗讀有著非常豐富的形式，既可以分角色朗讀，也可以男女生齊讀，還可以小組齊讀等。教師如果長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一的朗讀形式，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師開展朗讀活動(dòng)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新朗讀形式，滿足學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的心理期待[2]。

例如，《獵人海力布》這篇課文中有很多個(gè)角色，如小白蛇、老龍王、海力布、帶頭的鳥、鄉(xiāng)親們、老人等。這為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)提供了很大的空間。因此，教師在傳統(tǒng)朗讀形式的基礎(chǔ)上可額外增加“分角色朗讀”這一形式。在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文的主要內(nèi)容及角色的性格。比如，老龍王是怎樣的性格？當(dāng)他看到海力布帶著自己的女兒回來時(shí)，又是怎樣的心情？再如，當(dāng)海力布聽到一群鳥兒偷偷地議論洪水即將侵襲整個(gè)村莊時(shí)，他的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？他是不是一聽到的消息立刻就去通報(bào)給鄉(xiāng)親們呢？他是否有過猶豫？他為什么會(huì)猶豫呢？通過對(duì)角色的分析，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)更加游刃有余。此外，為了增強(qiáng)分角色朗讀的趣味性，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同角色的臺(tái)詞。比如，課文中并沒有具體提到鄉(xiāng)親們的反應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加鄉(xiāng)親們的角色，并配上一兩句符合場(chǎng)景的臺(tái)詞，優(yōu)化朗讀效果。

在小學(xué)階段，開展朗讀活動(dòng)非常重要，但這并不意味著教師要用單一的朗讀形式貫穿始終。事實(shí)上，朗讀有著豐富多樣的形式。教師運(yùn)用多元化的朗讀形式，必然可以提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

結(jié)? 語

朗讀是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生掌握朗讀技巧，學(xué)會(huì)朗讀方法，是每位教師的重要教學(xué)任務(wù)。本文從四個(gè)角度探討了朗讀教學(xué)的策略，旨在讓學(xué)生讀出美感、讀出新意、讀出情感，從而真正實(shí)現(xiàn)美讀的目的。

[參考文獻(xiàn)]

鞏吉寧.小學(xué)語文課堂問題式教學(xué)法的實(shí)施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：249.

謝忠華.小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略[J].品位·經(jīng)典，2020（10）：171-172.

作者簡(jiǎn)介：江建平（1969.9-），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)。