香成霖

摘? 要：為了讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與新課程理念更好地融合，幫助教師更新教學(xué)方法，解決先進教學(xué)模式與課堂教學(xué)實際結(jié)合的需要，一些學(xué)校在課程改革理念的引導(dǎo)下積極探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)及完善能在一定程度上幫助學(xué)校貫徹課程改革理念。因此，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)今研究的熱點話題之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是通過課程內(nèi)容的講解，使學(xué)生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉(zhuǎn)變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。一些教學(xué)方法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。革新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是課程改革對教師的要求，如何保證學(xué)生在課程改革過渡時期的穩(wěn)定成績是數(shù)學(xué)教師需要研究的課題。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

所謂問題導(dǎo)學(xué)法，就是教師在數(shù)學(xué)課堂上通過一些問題的提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生各方面的能力。這是我們的直觀看法，在查閱問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)描述后，發(fā)現(xiàn)其概念和內(nèi)容與我們的認(rèn)識相差無幾。不過它有更多深層的意思，而且還涵蓋了一些教育目標(biāo)。例如，在課前，教師拋出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍也由此變得相對緊張有序。另外，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上為學(xué)生提供了獨立思考和團結(jié)協(xié)作的良好環(huán)境，在對一些問題的研究與分析中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力及與他人協(xié)作的能力。這些教育目標(biāo)在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法后在一定程度上得到了實現(xiàn)。因此，我們需要不斷研究，使其更加完善，幫助教師和學(xué)生更加簡便且富有成效地研究數(shù)學(xué)問題、解答數(shù)學(xué)問題。

二、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的注意事項

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，也正因為如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中收獲理性和發(fā)展的學(xué)習(xí)思維。因此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師不能只是通過它提出一個問題，而應(yīng)是將本節(jié)課的內(nèi)容有機結(jié)合起來，接連拋出有重要意義和價值的問題，形成有邏輯的問題串。在對一系列問題的解答中，為學(xué)生掌握知識點提供有力幫助。同時，在學(xué)生解決完這些問題后，教師可以將相關(guān)問題進行延伸，使學(xué)生接觸到更多趣味十足且具有開拓視野作用的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該清楚，教學(xué)方法的應(yīng)用不能脫離課堂實際，在學(xué)生解決完問題后，教師要采取科學(xué)、合理的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸教材內(nèi)容，立足基礎(chǔ)知識繼續(xù)開拓學(xué)習(xí)內(nèi)容。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，問題難易程度的設(shè)定在很大程度上考驗著教師的教學(xué)水平，要求拋出的問題不能脫離學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和內(nèi)容掌握情況，過難、過易都會引起教學(xué)偏差。因此，教師不僅要把控好問題的設(shè)置，還要具備一定的課堂掌控能力。在一定的專業(yè)素質(zhì)支撐下，合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)延長教學(xué)進度是廣大教育工作者需要具備的能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1. 課前應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法可以在教學(xué)過程中的幾個不同階段進行。在課前應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，通過與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“全等三角形”的內(nèi)容時，教師可以先在多媒體課件上設(shè)置兩個大小明顯有區(qū)別、角度朝向不一致的三角形，提出“是否可以重合”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。通過觀察兩個三角形，學(xué)生一般很難發(fā)現(xiàn)兩個三角形實際上是全等的。教師由此將所舉示例過渡至教材知識，介紹全等三角形的定義和特點，讓學(xué)生明白自己肉眼所見的東西并不都對，了解到數(shù)學(xué)相關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)需要理性的證明，而不能武斷判定。從這個問題的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)世界的奇妙和多彩。問題導(dǎo)學(xué)法在活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣等方面有著獨特的作用。它的合理應(yīng)用有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且為學(xué)生提供開拓視野的機會，還在一定程度上鞏固了教學(xué)效果。

2. 課中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

在以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂上不遺余力地講個不停，想盡最大努力將自己掌握的知識教授給學(xué)生，但是卻收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并未與教師的付出形成正比。這主要是由于教師沒有充分考慮學(xué)生的主體作用。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位得以體現(xiàn)，教師可以將生活中存在的數(shù)學(xué)問題“包裝”引用，引導(dǎo)學(xué)生舉例分析實際問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。例如，在教學(xué)教材九年級上冊“概率初步”的內(nèi)容時，教師引出商場“幸運大轉(zhuǎn)盤抽獎活動”的經(jīng)典問題，詢問學(xué)生如何增加獲獎概率。學(xué)生思考問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算分析不同獎項的獲獎概率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來獲獎還可以通過計算來加大勝算，由此調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并讓他們提出生活中一些常見的概率情況，舉一反三地掌握相關(guān)知識。這個過程是對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來且合理應(yīng)用。

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有很大的探索空間，未來教師可以通過研究探索將該方法應(yīng)用到其他不同階段的教育教學(xué)中，從而通過不懈努力促進數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。

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