卞玉昌

摘 要 構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)有之義，在“五育并舉”的實(shí)現(xiàn)方面有積極的意義。以新時(shí)代勞動(dòng)教育、評(píng)價(jià)改革的研究成果和國(guó)家的相關(guān)政策為依據(jù)，針對(duì)基層學(xué)校小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，有利于充分發(fā)揮勞動(dòng)評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)五育并舉、立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系 勞動(dòng)教育

勞動(dòng)素養(yǎng)是人在勞動(dòng)過(guò)程中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)心態(tài)和勞動(dòng)技能的綜合體現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，是深化勞動(dòng)教育實(shí)施、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的主要路徑，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展新時(shí)代好少年的重要內(nèi)容，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的必然使命。

一、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值

1.落實(shí)國(guó)家要求

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中明確指出：“健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制?！盵1]同年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》）也強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”“加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”?？梢?jiàn)，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)已成為小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分。重視和加強(qiáng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作，是新時(shí)代勞動(dòng)教育和新時(shí)代教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)要求。

2.破解現(xiàn)狀需求

構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，可以改變以下勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。

（1）重局部，輕整體。中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是知、情、意、行的整體。一些基層學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí)，要么只評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)技能，要么只欣賞學(xué)生的勞動(dòng)成果，要么只看待學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，缺乏對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣等的關(guān)注。

（2）重表演，輕內(nèi)容。目前，一些中小學(xué)校沒(méi)有明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，更談不上科學(xué)的勞動(dòng)教育分工、有效的勞動(dòng)教育措施。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)常常淪為個(gè)別年級(jí)、個(gè)別班級(jí)、部分學(xué)生參加的“勞動(dòng)表演”和“勞動(dòng)儀式”，沒(méi)有評(píng)價(jià)到實(shí)質(zhì)性的勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容。

（3）重結(jié)果，輕過(guò)程。一些學(xué)校受到升學(xué)壓力的影響，一方面還是習(xí)慣于從甄別和選拔的視角對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià);另一方面在人力、物力、財(cái)力上淡化了對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注和投入。這與《總體方案》中提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的教育評(píng)價(jià)改革思路是相悖的。

（4）重專(zhuān)項(xiàng)，輕融合。勞動(dòng)是一門(mén)跨界融合課程。微觀上，我們不能只看到小學(xué)生在勞動(dòng)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的表現(xiàn)，也要看到他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的勞動(dòng)態(tài)度、科學(xué)課上的勞動(dòng)能力、美術(shù)課上的勞動(dòng)感覺(jué)、音樂(lè)課上的勞動(dòng)情感等。

3.踐行學(xué)校追求

小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)既應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)理念，也應(yīng)彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。如筆者所在的合肥市屯溪路小學(xué)致力于培養(yǎng)具有獨(dú)立、求是、平等、博愛(ài)、自由、擔(dān)當(dāng)?shù)攘己闷焚|(zhì)的英才少年。評(píng)價(jià)小學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人事務(wù)的有效處理，恰是衡量其是否具備“獨(dú)立”能力的基本參照;公益性勞動(dòng)、服務(wù)型勞動(dòng)，也是觀察他們“擔(dān)當(dāng)”品質(zhì)的絕好載體。評(píng)價(jià)和培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，能夠提升學(xué)校的文化特色。

4.滿(mǎn)足學(xué)習(xí)訴求

小學(xué)生參加勞動(dòng)教育要通過(guò)客觀、科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)自己，然后自主地或者在教師的幫助下不斷地調(diào)整自己、完善自己，最終贏得外在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)下的更好的自己。

可見(jiàn)，構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，既是嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家教育方針、破解勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)難題的規(guī)定動(dòng)作，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教育教學(xué)、提升學(xué)校文化理念的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

二、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，要充分借鑒其他學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究成果和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，著力于評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)

評(píng)價(jià)目標(biāo)的核心，應(yīng)該指向小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，而勞動(dòng)素養(yǎng)又是由多個(gè)部分組成的。北京師范大學(xué)教授檀傳寶認(rèn)為：“‘勞動(dòng)素養(yǎng)指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)行程的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀、知識(shí)與能力等維度?！盵2]“狹義的‘勞動(dòng)素養(yǎng)則專(zhuān)指與勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、能力、習(xí)慣等。”由此看來(lái)，勞動(dòng)情感、態(tài)度是勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，勞動(dòng)習(xí)慣、技能是勞動(dòng)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)既考慮目標(biāo)維度的完整性，又考慮目標(biāo)維度的具象指標(biāo)化，兼顧到對(duì)小學(xué)生身體上“行動(dòng)”和心理上“心動(dòng)”的全面評(píng)價(jià)。

①“勞動(dòng)態(tài)度”維度中有5條主要指標(biāo)，包含勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)尊重和勞動(dòng)責(zé)任三個(gè)方面。重點(diǎn)考量學(xué)生的精神世界，檢測(cè)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，最終是為了引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行診斷，幫助小學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)、敬畏勞動(dòng)、吃苦耐勞的勞動(dòng)態(tài)度。

②“勞動(dòng)習(xí)慣”維度中有5條主要指標(biāo)，指向自律勞動(dòng)、安全勞動(dòng)、完整勞動(dòng)三個(gè)方面，重點(diǎn)是指引小學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)“擔(dān)當(dāng)”自己的日常生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和力所能及的公益性勞動(dòng)。其中第1條的“應(yīng)該完成的個(gè)人衛(wèi)生”即為“勞動(dòng)技能”維度的第1條指標(biāo)，這里重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“每日?qǐng)?jiān)持”的自律良好習(xí)慣。

③“勞動(dòng)技能” 維度中有5條主要指標(biāo)，結(jié)合低段小學(xué)生的特點(diǎn)，采用勞動(dòng)清單式評(píng)價(jià)，側(cè)重勞動(dòng)廣度的覆蓋性和勞動(dòng)難度的適應(yīng)性。

為了提高評(píng)價(jià)目標(biāo)的可操作性，“勞動(dòng)態(tài)度”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)技能”三項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)中的5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)不做權(quán)重分配，根據(jù)整體表現(xiàn)可以評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)。每項(xiàng)目標(biāo)也不做權(quán)重分配，根據(jù)整體考量評(píng)出學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)最終等級(jí)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)基于勞動(dòng)教育的真實(shí)環(huán)境，圍繞兩大方面進(jìn)行關(guān)注。一是圍繞學(xué)校的勞動(dòng)教育課程，對(duì)學(xué)生在“日常生活勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“考察探究”四個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);二是圍繞學(xué)校的勞動(dòng)清單，對(duì)“做好自己（包括個(gè)人衛(wèi)生、物品整理）”“幫助他人（包括衛(wèi)生工作、家務(wù)班務(wù)）”和“奉獻(xiàn)社會(huì)（如小區(qū)公益）”三個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)目標(biāo)的指引下，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該追求結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)單化。勞動(dòng)教育清單”基于“為誰(shuí)勞動(dòng)”的視角，充分借鑒當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育的研究成果，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)“英才少年”的價(jià)值品質(zhì)精心制定。

兩大方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)考察小學(xué)生在不同的勞動(dòng)教育場(chǎng)域中的表現(xiàn)，保證學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有重復(fù)交叉和“真空地帶”。關(guān)注“課程目錄”中的內(nèi)容，是側(cè)重評(píng)價(jià)小學(xué)生在勞動(dòng)課學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn);關(guān)注“勞動(dòng)清單”中的內(nèi)容，是側(cè)重評(píng)價(jià)小學(xué)生在日常勞動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。兩大方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的所有勞動(dòng)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全覆蓋。

3.評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，即使有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同價(jià)值觀和不同視角的評(píng)價(jià)主體也會(huì)有不同的判斷和解讀;即使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了實(shí)驗(yàn)樣式的控制，學(xué)生的客觀身體條件和主觀動(dòng)機(jī)水平也無(wú)法得到精準(zhǔn)的判斷，如增值評(píng)價(jià)的結(jié)果也有可能失真。所以，評(píng)價(jià)主體多元是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重要理念，要打破“教師一統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀，積極開(kāi)展教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)和社會(huì)參評(píng)的多元化主體評(píng)價(jià)方式，這樣才能更有利于學(xué)生產(chǎn)生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地認(rèn)識(shí)自己。

構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，也是充分利用各種勞動(dòng)教育資源，發(fā)揮家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)支持勞動(dòng)教育義務(wù)和協(xié)同責(zé)任的有力舉措。

4.評(píng)價(jià)方式多樣

（1）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)成果固然直觀易評(píng)，但勞動(dòng)過(guò)程更為真實(shí)、客觀。終結(jié)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單，但關(guān)注過(guò)程更有意義。評(píng)價(jià)應(yīng)秉持教育即生活的理念，堅(jiān)持做好勞動(dòng)教育的課堂觀察，留意學(xué)生全天候的勞動(dòng)表現(xiàn)，建立成長(zhǎng)檔案記錄袋，全面記錄學(xué)生在勞動(dòng)“知情意行”方面的整體素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)。可利用紙質(zhì)或電子的勞動(dòng)素養(yǎng)單，用心追蹤和記錄學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)，并從“勞動(dòng)素養(yǎng)基礎(chǔ)”和“勞動(dòng)努力程度”兩個(gè)方面分析學(xué)生的“增加值”和“凈效應(yīng)”，幫助學(xué)生找到更好的努力方向和改進(jìn)策略。這是一個(gè)值得探索，且目前研究成果尚不是很多的領(lǐng)域。

（3）革新評(píng)價(jià)載體。單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)早已不能滿(mǎn)足當(dāng)前的評(píng)價(jià)需求。低年級(jí)的小學(xué)生可用獎(jiǎng)狀、表?yè)P(yáng)信等評(píng)價(jià)載體;中、高年級(jí)的小學(xué)生可用圖案、符號(hào)、評(píng)語(yǔ)等評(píng)價(jià)載體。學(xué)校要順應(yīng)智能化時(shí)代，積極搭建智能平臺(tái)進(jìn)行數(shù)智化評(píng)價(jià)。

（4）關(guān)注融合教育的評(píng)價(jià)?！兑庖?jiàn)》要求，勞動(dòng)教育要“與德育、智育、體育、美育相融合”，形成具有“綜合性特點(diǎn)的課程體系”。所以，我們還要注意評(píng)價(jià)不同年級(jí)段的小學(xué)生在綜合性課程學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（02）：82-84.

[責(zé)任編輯：白文軍]