吳麗萍　劉明　

[摘 要]高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，高校教師自身的教學(xué)能力直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高層次人才和推進(jìn)人才強(qiáng)校工程具有重要的意義。文章從地方高校教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，深入剖析了問(wèn)題形成的原因;從教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的建立、教師教學(xué)活動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，以及高校相應(yīng)的制度保障方面，提出了提升高校教師教學(xué)能力的措施。這些措施可為地方高校教師教學(xué)能力提升提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高校教師;教學(xué)能力;提升;措施

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0169-03

近年來(lái)，隨著各大高校大力推進(jìn)“人才強(qiáng)校提升工程”建設(shè)，各個(gè)地方高校以高層次師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以深化人事制度改革為突破口，正在努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、勇于創(chuàng)新、充滿活力的師資隊(duì)伍[1]。但是，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不能合理結(jié)合等問(wèn)題依然存在。為了提升教師的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于教學(xué)，本研究對(duì)地方高校教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從教師培訓(xùn)體系的建立、教學(xué)交流活動(dòng)平臺(tái)和制度保障方面對(duì)如何提升教師教學(xué)能力進(jìn)行深入的研究[2-6]。

一、地方高校教師工作中存在的問(wèn)題及成因

（一）部分教師教書育人的精力投入不夠

一些教師只滿足于完成考核、晉職等必須完成的教學(xué)任務(wù)，育人意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)律、教書育人規(guī)律、教學(xué)基本技能重視不夠，鉆研不深，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求不高，將更多的時(shí)間和精力放在科研等其他方面，存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象[7-10]。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

其一，對(duì)“以教學(xué)工作為中心”的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)工作政策落實(shí)不到位，缺乏分類指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如科技成果的獎(jiǎng)勵(lì)。教師個(gè)人申報(bào)項(xiàng)目、職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等都以科研成果為主要指標(biāo)，這種政策導(dǎo)向，在很大程度上影響了教師對(duì)教學(xué)的投入。

其二，現(xiàn)有的大學(xué)評(píng)價(jià)體系大多關(guān)注科研學(xué)術(shù)指標(biāo)。目前社會(huì)上的一些大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)排名所涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍以學(xué)術(shù)指標(biāo)為主導(dǎo)，這導(dǎo)致許多高校在制訂激勵(lì)政策時(shí)往往都向科研學(xué)術(shù)傾斜，對(duì)教學(xué)方面的激勵(lì)偏弱，這種政策導(dǎo)向使得大部分高校出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。

其三，學(xué)校職稱評(píng)審更注重科研。職稱評(píng)審對(duì)教師職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大，但學(xué)校制訂的現(xiàn)有的職稱評(píng)審條件中仍然存在著“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。一般情況下，評(píng)委對(duì)參加評(píng)職教師的教學(xué)業(yè)績(jī)的區(qū)分度不大，主要關(guān)注科研成果的多少，這就造成部分教師把更多的時(shí)間和精力用于科研，缺少主動(dòng)研究教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。

其四，受“重科研、輕教學(xué)”大環(huán)境的影響，大多數(shù)教師在處理教學(xué)、教研和科研關(guān)系上，仍然把主要精力放在科學(xué)研究上，本科教學(xué)及教學(xué)研究未能成為大多數(shù)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。教研成果的轉(zhuǎn)化還受教研對(duì)象和教研周期的影響，教學(xué)研究的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一些教研周期長(zhǎng)的教研項(xiàng)目，在轉(zhuǎn)化教學(xué)資源過(guò)程中，往往不能轉(zhuǎn)化或需要很長(zhǎng)時(shí)間才能轉(zhuǎn)化。

（二）青年教師的理論與實(shí)踐結(jié)合能力須進(jìn)一步提高

部分教師只把自己當(dāng)成一個(gè)傳授知識(shí)的施教者，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革的熱情不高。教學(xué)研究整體氛圍不濃，有些教學(xué)研究基本局限在項(xiàng)目組成員之間，缺少外溢效應(yīng)，取得的一些成果也沒(méi)有很好地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程之中，持續(xù)研究和改進(jìn)不夠。目前大部分高校的青年教師占比較高，很多青年教師沒(méi)有企業(yè)工程實(shí)踐的經(jīng)歷，缺乏在研究院、設(shè)計(jì)院等崗位的嚴(yán)格訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，很難做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才很難直接滿足社會(huì)的需求。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面。

其一，校際間的教學(xué)研究交流相對(duì)較少。對(duì)外交流，尤其是與有影響力的教學(xué)名師、學(xué)術(shù)大家等高層次人才交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。學(xué)校教師自身教學(xué)能力的提升受到多種因素的干擾，教學(xué)研究耗時(shí)長(zhǎng)，投入多，產(chǎn)出效果不顯著，導(dǎo)致部分教師自主學(xué)習(xí)與研究積極性不高。

其二，隨著近年來(lái)學(xué)校人才引進(jìn)政策的制訂，一大批具有博士學(xué)位的青年教師來(lái)校工作，其中大部分青年教師出校門后又直接進(jìn)了校門，求學(xué)期間創(chuàng)新性理論研究做得相對(duì)較多，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，導(dǎo)致授課時(shí)很難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

其三，有些教師的科研能力很強(qiáng)，專業(yè)水平很高，但對(duì)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、寫入教材等工作重視不夠，做得也不夠及時(shí)。個(gè)別科研能力強(qiáng)的教師沒(méi)有將科研融入教學(xué)，或教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

（三）教師缺乏國(guó)際化視野

有海外學(xué)習(xí)研修經(jīng)歷的教師比例低，對(duì)外交流不活躍，開放辦學(xué)不充分，與教育國(guó)際化要求存在很大差距。造成這種情況的原因主要有以下幾個(gè)方面。

其一，學(xué)校提供給教師海外留學(xué)和交流的渠道少，只有國(guó)家和省級(jí)的留學(xué)基金委提供的公派留學(xué)渠道，每年受益教師數(shù)量少，對(duì)全校的教育國(guó)際化程度貢獻(xiàn)不大。

其二，地方高校辦學(xué)缺乏地域性優(yōu)勢(shì)。地方高校所屬地域普遍經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，地理位置、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、地方支持政策等在吸引高水平教師方面均不占優(yōu)勢(shì)，難以吸引優(yōu)秀人才，引進(jìn)具有海外背景的高端人才就更為困難。此外，政策沒(méi)有向有海外背景的高端人才傾斜。

其三，在職稱晉升政策上對(duì)教師海外訪學(xué)經(jīng)歷沒(méi)有明確要求，或者要求過(guò)于寬松，海外訪學(xué)經(jīng)歷不作為必選條件，導(dǎo)致教師在職稱基本條件上用其他可選條件代替海外訪學(xué)經(jīng)歷。

二、教師教學(xué)能力提升措施

（一）建立多元化的教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

其一，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，進(jìn)一步加大對(duì)教師能力培養(yǎng)、服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的支持力度。為教師教學(xué)能力的提高提供分類化、多層次機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的培養(yǎng)，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)、實(shí)踐和交流等活動(dòng)，具體校內(nèi)培訓(xùn)體系如圖1所示。對(duì)于組織開展新教師入職培訓(xùn)，主要設(shè)置校史校情、綜合素質(zhì)、學(xué)校管理制度解讀、教學(xué)規(guī)范四大培訓(xùn)模塊。新教師入職培訓(xùn)能讓新入職教師從了解學(xué)校的發(fā)展史開始，從各個(gè)角度深入了解學(xué)校的基本情況，主要包括校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)校各種規(guī)章制度、教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性等。對(duì)于專題教學(xué)方面的培訓(xùn)，應(yīng)從教育教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和教育專家舉辦專題培訓(xùn)。專題培訓(xùn)主要包括雙語(yǔ)教學(xué)、課程思政、教學(xué)技能系列培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用能力系列培訓(xùn)等?？筛鶕?jù)國(guó)家和學(xué)校的政策導(dǎo)向，適當(dāng)增加或調(diào)整具體培訓(xùn)項(xiàng)目。

其二，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師對(duì)新教師的指導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)為新教師專門安排具備高級(jí)職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)做好傳、幫、帶工作。新教師必須經(jīng)過(guò)至少一年的助教的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程，才能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，助教的學(xué)習(xí)過(guò)程能使新教師順利過(guò)渡到能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。助教工作期滿結(jié)束后，需要對(duì)任課資格進(jìn)行審核，審核通過(guò)者最終獲得主講教師資格。實(shí)踐表明，對(duì)新教師實(shí)行跟班培養(yǎng)、上臺(tái)試講、考核上崗、跟蹤訪查等方式進(jìn)行培養(yǎng)，取得了良好的效果。

其三，重視校外培訓(xùn)資源的作用。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作對(duì)外交流與合作。強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有教師崗位技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的行業(yè)企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，讓教師通過(guò)考核或考試，獲取相應(yīng)的資格證書，蛻變?yōu)椤半p師型”教師。加強(qiáng)智力引進(jìn)或使用，聘請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)。充分發(fā)揮校本培訓(xùn)教師的示范、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，利用教師校外培訓(xùn)資源進(jìn)行培訓(xùn)，積極推動(dòng)教師培訓(xùn)工作中的對(duì)外交流與合作，注重教師自主發(fā)展，以提升教師的教學(xué)能力，以建設(shè)一支教學(xué)卓越的師資隊(duì)伍為工作目標(biāo)，積極開展教師教學(xué)培訓(xùn)交流活動(dòng)。校外培訓(xùn)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)會(huì)、教育部“馬工程”重點(diǎn)教材骨干教師示范培訓(xùn)班、高校外語(yǔ)教師發(fā)展論壇、工程教育專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)會(huì)、國(guó)際教學(xué)交流會(huì)等。

（二）建立教學(xué)交流活動(dòng)平臺(tái)

教師要通過(guò)教學(xué)研究，促進(jìn)知識(shí)豐富和教育教學(xué)能力提高，使自己成為一名“學(xué)者型”“專家型”的教師。教學(xué)研究于校于己都有益處，應(yīng)努力提高教師教學(xué)研究素質(zhì)，積極提倡教師合作交流。搭建名師課堂、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)咨詢和教學(xué)點(diǎn)評(píng)交流平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)、專業(yè)切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)名師、省校級(jí)講課大賽優(yōu)勝教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，通過(guò)傳、幫、帶的方式使青年教師盡快熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握課堂教學(xué)技巧，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。充分利用騰訊會(huì)議等新媒體線上交流平臺(tái)，邀請(qǐng)校外國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師做線上報(bào)告會(huì)，或者通過(guò)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的方式，加強(qiáng)校際間的交流與合作。

（三）建立相應(yīng)的制度保障措施

其一，建立教師綜合評(píng)價(jià)體系，以提升教師教學(xué)能力為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)使教師意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的對(duì)策來(lái)實(shí)現(xiàn)不同時(shí)期的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)。評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平，對(duì)組成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，又要注重教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所起的作用;既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，又要評(píng)價(jià)其育人職責(zé)。評(píng)價(jià)由職能部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求及教學(xué)工作的總體安排適時(shí)組織和實(shí)施。職能部門應(yīng)及時(shí)向教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其制訂提升教學(xué)能力的計(jì)劃;同時(shí)，應(yīng)積極向?qū)W校的相關(guān)單位反饋信息，以提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

其二，加大教改項(xiàng)目支持力度。將教研成果作為職稱晉升和聘期考核的基本條件。通過(guò)項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)資助、獎(jiǎng)勵(lì)政策等工作舉措，加大教師對(duì)教研工作投入的力度，并進(jìn)一步保障教學(xué)研究順利進(jìn)行。大力支持教師開展教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，促使廣大教師將教學(xué)方式方法研究作為自覺(jué)的教學(xué)行為，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，激發(fā)教師的教學(xué)活力。同時(shí)，學(xué)校要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，教師應(yīng)結(jié)合自身的教研工作，將最新研究成果及學(xué)科前沿知識(shí)帶進(jìn)課堂，提高課堂教學(xué)吸引力和感染力，讓學(xué)生終身受益。

其三，建立科學(xué)的職稱評(píng)審制度，引導(dǎo)教師增加教學(xué)投入，鼓勵(lì)教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、寫入教材等。完善教師分類管理機(jī)制，將職稱評(píng)審分為教學(xué)型與科研型兩類，教學(xué)型教師職稱評(píng)審的條件主要以教學(xué)指標(biāo)為主，科研型教師職稱評(píng)審的條件主要以科研指標(biāo)為主，以此引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，積極承擔(dān)教書育人的職責(zé)。重視教師培訓(xùn)工作，將教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)作為職稱評(píng)審的必要條件，嚴(yán)格執(zhí)行教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)年檢，由學(xué)校成立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)時(shí)的年檢和錄入工作。

其四，建立完善的教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持用制度規(guī)范、促進(jìn)和保障各類人才的發(fā)展，打破學(xué)歷資歷限制，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)業(yè)績(jī)導(dǎo)向，設(shè)立特設(shè)崗位，為展現(xiàn)出良好發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)和學(xué)術(shù)水平高的青年英才提供發(fā)展平臺(tái)，提高貢獻(xiàn)待遇，營(yíng)造出有利于人才脫穎而出的制度環(huán)境。加大對(duì)教學(xué)工作做出突出貢獻(xiàn)的人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度，在績(jī)效考核、職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中，增加教學(xué)的權(quán)重。提高授課的課程薪酬，使授課教師的收入不低于科研獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的教師走上講臺(tái)為學(xué)生授課。

其五，深入實(shí)施教授博士服務(wù)地方政策。選派青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，深入生產(chǎn)第一線，與企業(yè)工作人員共同分析技術(shù)難題，探討解決思路，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，聯(lián)合科技攻關(guān)，聯(lián)合申報(bào)科技課題，聯(lián)合搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)，交流科研經(jīng)驗(yàn)，不斷提升青年教師的工程應(yīng)用能力。對(duì)服務(wù)地方的青年教師在職稱、聘期考核等方面應(yīng)予以適當(dāng)傾斜。

其六，完善海外人才引進(jìn)政策及海外訪學(xué)政策。完善人才引進(jìn)系列文件，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)廣大教職工關(guān)心人才引進(jìn)工作，積極提供信息，推薦人選，感召吸引海內(nèi)外人才選擇地方院校干事創(chuàng)業(yè)。發(fā)揮政策的激勵(lì)作用，通過(guò)提供科研啟動(dòng)資金、安家費(fèi)、購(gòu)房補(bǔ)貼、博士津貼等待遇措施，對(duì)新教師入校三年內(nèi)減免教學(xué)工作量、提供教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等方式，提高學(xué)校在海外師資引進(jìn)中的吸引力。加快制訂學(xué)校公派留學(xué)基金的政策，加強(qiáng)與國(guó)外（境外）高校的交流和合作，保證專項(xiàng)資金投入，每年資助部分教師出國(guó)（出境）學(xué)習(xí)研修。

三、結(jié)語(yǔ)

青年教師教學(xué)能力的提升，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有重要的實(shí)際意義。地方高校由于地域原因，在教學(xué)資源上相對(duì)匱乏。地方高校應(yīng)立足于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷開展校內(nèi)培訓(xùn)和交流，積極擴(kuò)展校外資源，充分利用新媒體平臺(tái)，創(chuàng)造多元化的教師教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境，從而服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]