張偉華

【摘? ? 要】在高中生物教學過程中，實驗教學可以提高學生上課的積極性，還可以培養(yǎng)學生深度思考的能力，為其以后長遠的人生發(fā)展做好鋪墊，在教學過程中有不可忽視的作用。除此之外，還可以讓教師鞏固自身知識儲備，提高職業(yè)認同感，讓其可以學以致用，可以更熱情地進行教學備課。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 實驗教學? 教學安排

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.057

隨著高中生物教學的不斷發(fā)展，實驗在生物教學中發(fā)揮著不可忽視的作用。學生在高中學習階段，對于生物學科的各板塊內(nèi)容還不夠熟悉，處于對生物認知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對于生物課程的認識還不夠具體。因此，教師可以利用實驗教學來推動學生對生物課程的理解及深度學習。實驗教學作為常見及必備的生物教學策略之一，通常是指教師結(jié)合生物教學內(nèi)容相關(guān)實驗展示，通過生物實驗、實驗視頻、投影等形式展開綜合教學，旨在促進學生投入學習，推動生物課程教學的多樣化，具有較強的創(chuàng)新性和深延性。實驗教學主要是以學生為主展開自我動手研究生物的課程教學，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，積極探討實驗在實際生物教學中的實踐作用，深入理解實驗教學的實際意義。

一、實驗教學法在生物教學過程中的運用概述

高中生物是在生活基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一門學科，實用性是其突出特點，同時，作為理性思維嚴密的科目，生物依賴實驗獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得到相關(guān)結(jié)論。生物在高中階段屬于基礎(chǔ)學科，要求學生掌握課本知識的同時，還考查學生的探究實踐能力，這也間接反映學生的綜合素養(yǎng)。在教育改革的大背景下，越來越多的教師致力于優(yōu)化教學模式，采用實驗教學法鍛煉高中生的學習能力。這樣的方法在目前看來效果十分可觀，學生能對知識點有更深入的理解，學會多維度思考探究，用嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)證實結(jié)論。

生物學科以實驗為基礎(chǔ)，通過大量的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象總結(jié)一套適用性廣泛的規(guī)律。在傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段，死記硬背和題型練習等方式并不能讓學生產(chǎn)生學習興趣，學生在各種學科的學習中壓力很大，因此對于生物這種難度高、內(nèi)容枯燥的學科，為了防止學生產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)該采取針對性的方式進行教學。實驗教學法理應(yīng)是焦點，學生的自主實踐可以將抽象的知識點具體化，幫助學生建立生動的生物模型，更好的理解和掌握內(nèi)容，這個方法還提高了教師的講課效率，提高學生學習興趣的同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，課堂內(nèi)容吸收效率也更高，達到事半功倍的作用。高中生物中的實驗教學法是教師和學生互動的過程，由教師講授實驗原理、注意事項，由學生進行實踐操作，最后一起進行結(jié)果分析，規(guī)律總結(jié)。這種高質(zhì)量互動既讓教師完成了教學目標，達到新課改后生物的大綱標準，又培養(yǎng)了學生的實踐操作能力。

二、實驗教學在高中生物教學中的教學實踐作用和意義

（一）提高學生的生物認知能力，深化學生的生物知識積累及深度學習探討的過程

實驗教學在生物課程中的有效實踐，可以讓學生切實體會到生物課程創(chuàng)設(shè)的效用及目的，使學生更快進入生物學習狀態(tài)，并且愛上這門科學，提高學生的生物認知能力，深化學生的生物知識積累過程，為學生的課堂學習提供更多有利條件及更加優(yōu)越的環(huán)境。實驗教學主要是針對學生的生物學習深度思考及自我學習能力培養(yǎng)，展開沉浸式的生物自我研究模式，讓學生通過自主學習和與探討，更好的投入到生物知識的學習過程中。提高學生的生物學習效率，培養(yǎng)學生的生物學習興趣，促進學生發(fā)揮自主學習的能力，逐步強化學生的生物基礎(chǔ)認知及深度思考認知意識。

（二）推動生物實驗教學的全面開展，提高教師生物專業(yè)知識的運用頻率

生物實驗教學模式的展開，不只可以推動學生更加清晰直觀地認識生物實驗的重點內(nèi)容，還可以有效推動生物教學策略的綜合實踐全面展開。促進教師合理篩選合適的生物教學策略方式，間接提高教師對生物教學方案的執(zhí)行力，從而加深對生物專業(yè)知識的利用，優(yōu)化生物教學框架的設(shè)計與實踐的過程。高中生物教師對生物知識的詳細描述與實踐，可以為相關(guān)教學策略的展開提供更多實施空間，進一步督促教師回顧生物教學方案，推動生物教學規(guī)劃的逐步完善，加強生物教學框架的構(gòu)建過程。教師還可以通過生物實驗教學的設(shè)置，檢驗其他教學策略的有效性及可行性，促進生物教學策略更加科學化，全面提升生物課堂的教學效果及效率。

（三）有助于強調(diào)生物課程深度思考環(huán)節(jié)，便于為學生做出良好的示范，培養(yǎng)其正確的思維方式

生物實驗教學的逐步推進，使教師有更多途徑指導學生展開生物自主學習，有助于強調(diào)生物課程深度思考環(huán)節(jié)。便于教師通過生物實驗演繹等環(huán)節(jié)，為學生在生物思考研讀等環(huán)節(jié)做出良好示范與表率，便于培養(yǎng)學生形成良好的生物學習習慣，加強學生對生物課堂上所學習的知識的鞏固復習。高中生物教師在實驗教學的推動下，可以更加有效地進行生物實驗教學，促進學生在設(shè)置的生物實驗教學中進行科學練習及鞏固相關(guān)知識，充分鍛煉學生的生物深度學習能力及團體交流能力，促進學生對生物課程內(nèi)容的深入思考。隨著生物實驗教學的不斷深化，教師可以更好地挖掘?qū)W生的課堂學習價值，促進生物實驗教學互動環(huán)節(jié)的逐步深化，學生自我學習能力的提升，強化師生之間的交流過程，加快教師教學的速度及效率，促進學生生物深度思考思維的不斷優(yōu)化。

（四）實驗教學能提高學生學習興趣

生物雖然是高中階段非常重要的學習科目，但是對于學生而言，內(nèi)容深奧難以掌握，有很多學生花費時間卻得不到相應(yīng)的回報，無法體會生物學習的成就感，逐漸展現(xiàn)出抵觸心理。這種問題的出現(xiàn)很大程度是因為教學方法的不合理，許多教師仍然保留傳統(tǒng)教學方式，只引導學生學習課本上的理論知識，卻忽略了實驗能力的拓展，對很多學生而言，生物這種理科性強的學科內(nèi)容枯燥生硬，長期單純性記憶很難對知識點進行掌握，很多人停留在瓶頸期無法取得進步，進而逐漸產(chǎn)生消極心理。教師應(yīng)該改變這種單一的教學方式，將實驗帶入課堂。由于很多實驗過程精彩且直觀，學生可以自己對相關(guān)內(nèi)容進行探究，這種實踐操作讓學生們以新奇的方式學習生物，課堂氛圍輕松，很大程度上激發(fā)了學生的興趣，同時還激發(fā)科學探究能力，學習更加靈活，讓學生在課堂上加深對知識點的理解。

（五）實驗教學能降低教學難度

高中階段的學生學習壓力很大，每天要學習各種知識，只有提高學習效率，學習效果才會理想，而學習效率和學習方法關(guān)系密切。高中是一個教學時間和學習時間都較為緊湊的時期，并且學生們每天都會面臨著繁重的學習任務(wù)，因此，很多教師都希望學生們能提高其學習效率。學習效率越高越能說明學生的學習效果越理想，學生學起來才會更加輕松，大大節(jié)約時間成本。生物學科有其突出的自身特點，以大量實驗為基礎(chǔ)來佐證基礎(chǔ)知識板塊，任何結(jié)論和定理都不是憑空產(chǎn)生的，因此，教師使用實驗教學法后，能對復雜抽象的知識點進行解釋，讓學生了解結(jié)論從何而來，并且在此過程中培養(yǎng)學生簡化思想、推導理論的能力，透徹理解主要內(nèi)容。這在一定程度上也大大降低了教師的教學難度，讓教師能夠化繁為簡，講授過程更加清晰，更容易完成教學目標。

（六）實驗教學能提升學生的自主鉆研能力

自主專研能力的培養(yǎng)是學生成長和學習過程中不可忽視的因素，作為生物教師，在教學過程中我們不能忽視學生的自主專研能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用生物實驗教學法的過程中，學生的邏輯能力和自主能力是兩個重要因素，實驗給學生提供了探索和創(chuàng)意的平臺，讓學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，積極嘗試自主鉆研。實驗課上，學生可以對典型的生物實驗模型進行反復思考和練習，同時，教師還可以引導學生在原有模型上進行改動，按自己的想法設(shè)計新實驗，來論證剛接觸的新概念，這樣既確保拓展學生的思維，還能讓學生自主鉆研新內(nèi)容，與原有內(nèi)容進行對比學習，提高自主學習能力和學習效率。因此，在高中生物實驗教學過程中，實驗可以提高學生的自主專研能力，不斷提高學生核心素養(yǎng)。

二、生物實驗教學如何才能得到充分的實踐

（一）結(jié)合生物實驗教學內(nèi)容展開自我實驗深度思考，引導學生進入生物課堂學習

在推動學生積累生物知識的過程中，教師可以結(jié)合生物教學內(nèi)容展開相關(guān)的實驗教學，通過生物實驗引導學生進入生物課堂學習，促進學生在生物實驗教學的推動下展開有效學習，逐步加強課堂導入的學習效果，促進學生深刻感受生物內(nèi)容的特性及意義。高中生物教師需要根據(jù)生物教學的具體內(nèi)容設(shè)計生物實驗教學的導入環(huán)節(jié)，促進學生在生物實驗教學中進行有效回顧，激發(fā)學生的生物學習潛能，為生物課堂的全面展開做好鋪墊。

（二）合理展開生物實驗教學活動，促進生物實驗教學策略的全面實踐

在學生具備生物學基礎(chǔ)知識的前提下，教師可以根據(jù)教學的進度，合理展開生物實驗教學活動，促進生物實驗教學策略的全面實踐，有效增加學生的活動參與度。教師需要結(jié)合生物實驗教學的內(nèi)容，科學設(shè)計生物實驗教學的活動環(huán)節(jié)，逐步深化生物實驗教學的相關(guān)教學內(nèi)容，推動實驗教學策略的不斷優(yōu)化，為學生帶來良好的生物實驗體驗。

（三）定期展開生物實驗教學的綜合反思，有效完善生物實驗條件

生物實驗教學過程存在許多不足，教師可以針對實際生物實驗教學過程，定期展開生物實驗教學的綜合反思，有效完善生物實驗教學的學習條件，逐步深化生物實驗教學情景教學的各個環(huán)節(jié)，促進學生對生物實驗教學環(huán)節(jié)的深入理解。教師需要及時進行生物實驗教學記錄和分析，便于后期對生物教學的全面總結(jié)和歸納，提高生物實驗教學的分析效率，逐步推動生物實驗教學質(zhì)量的提升。

（四）提供更多的實驗機會

高中生物教材上的實驗大都具有很強的可操作性，對學校實驗室的配置要求并不高，但是在實際教學過程中，很多教師為了盡快完成教學目標，加快教學進度，很少帶學生去實驗室進行實驗操作，認為過多的實驗沒有必要，反而浪費很多時間。而是選擇將書上的實驗內(nèi)容進行直接講解，這種方法反而降低了行課效率。不給予學生足夠的機會操作實驗，學生就不能了解整套理論的由來，也不能進行思維拓展將理論進一步深化。還有一部分教師選擇播放相關(guān)實驗視頻，但是沒有親自實踐的實驗對學生而言還是難以理解，相關(guān)步驟難以記憶，從而無法取得明顯的教學成果。因此，教師應(yīng)當給學生提供更多的實驗機會，充分利用教學資源，使學校準備的實驗室及器材物盡其用，體現(xiàn)其教學意義，降低學生的學習難度。

（五）引導完成實驗分析

對新課改后的生物試題進行分析可以發(fā)現(xiàn)，實驗題不僅局限于傳統(tǒng)實驗步驟和內(nèi)容的考查，更多注重學生的實驗創(chuàng)新和數(shù)據(jù)處理能力。生物實驗過程中會產(chǎn)生很多組有關(guān)數(shù)據(jù)，如果無法對數(shù)據(jù)進行整合，就無法發(fā)現(xiàn)最終的規(guī)律，并總結(jié)通用結(jié)論。同時，想要對實驗進行創(chuàng)新，也需要對整個實驗步驟有清晰的認知，了解每一步操作的原因和意義，因此，教師引導學生在平時就積極進行實驗分析的訓練顯得尤為重要。生物實驗報告記錄了整個實驗的實驗器材、相關(guān)流程、相關(guān)數(shù)據(jù)，教師引導學生完成實驗分析，是對零散信息的整合，讓學生理解器材的使用目的，實驗的具體步驟以及具體步驟所證明的知識點。只有這樣，學生才能完全掌握相關(guān)生物現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上進行拓展延伸，遇到創(chuàng)新性實驗時基于知識點合理推導。日常教學中，教師可以給學生布置實驗報告作業(yè)，統(tǒng)一檢查學生的實驗分析并指出不足，提高課程效率。

（六）實驗內(nèi)容創(chuàng)新

對于很多學生而言，課本上要求的基本實驗操作已經(jīng)爛熟于心，能夠獨立處理其中的問題，然而隨著生物教學的整體發(fā)展趨勢變化，各大考試中很少完全照搬課本上的實驗，而是選擇將基礎(chǔ)實驗原理融入創(chuàng)新實驗中，設(shè)置探究性題型，讓學生進行相關(guān)推導。因此，在日常教學中，教師要針對這一問題對實驗內(nèi)容進行創(chuàng)新，做出適當延伸，這樣既拓展了學生的思維，還提高了學生的綜合素養(yǎng)。作為生物教師，在教學過程中不斷創(chuàng)新實驗內(nèi)容可以為學生創(chuàng)設(shè)新的實驗學習環(huán)境，在原有的實驗基礎(chǔ)上進行改動，提升了學生的思想轉(zhuǎn)變能力，讓學生多層次理解生物實驗的內(nèi)容，提升了學生自身的各方面能力的同時也提高了學習效率。

三、結(jié)束語

學生理解生物實驗教學內(nèi)涵的過程，實質(zhì)上也是對相關(guān)生物知識的不斷探索，對未知領(lǐng)域的不斷探索，對自己所學知識的重復理解運用和深入探究。在高中生物實驗教學環(huán)節(jié)中，實驗教學的巧妙開展，不僅可以鞏固學生的生物知識積累過程，還可以有效的提高教師的生物教學執(zhí)行力，除此之外還便于為學生做出良好的學習示范。教師需要根據(jù)生物教學的具體內(nèi)容，結(jié)合學生的學習特性，積極展開生物實驗教學策略實踐，合理展開生物實驗教學活動，加快學生進行生物學習的步伐，促進學生在生物實驗中的深入探討和思考，在生物學中逐漸提升自我，學習有效的學習方法，找到自己未來的人生方向，規(guī)劃好自己的人生道路。以上便是筆者針對高中生物教學提出的一些教學建議，其中可能存在一些不足，還需要不斷改進并實踐這些教學方案。

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