羅強

【摘? ? 要】高中英語分級群文閱讀正逐漸從理論走向現實，分級群文閱讀具有多種優(yōu)點，能夠培養(yǎng)學生積極的閱讀品格。本文主要概括高中英語分級群文閱讀的要點，以及高中學生應當養(yǎng)成積極的閱讀品格，探討通過高中英語分級群文閱讀培養(yǎng)學生積極閱讀品格的意義及策略，希望能夠給高中英語分級群文閱讀教學提供探索方向。

【關鍵詞】高中英語? 分級群文閱讀? 閱讀品格

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.020

在新課標的要求下，高中英語閱讀需要培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。閱讀品格的養(yǎng)成是閱讀素養(yǎng)提升的重要方面。培養(yǎng)閱讀品格，可以讓學生在閱讀過程中學會閱讀的技巧和閱讀的方法，達到自主閱讀和創(chuàng)新閱讀的目的。利用高中英語分級群文閱讀，能夠更好地培養(yǎng)學生積極的閱讀品格。

一、高中英語分級群文閱讀

分級群文閱讀正被應用于日常高中英語閱讀教學中。分級群文閱讀包括分級閱讀和群文閱讀兩個方面，是分級閱讀和群文閱讀的有機結合。分級閱讀結合學生的個人特點，按照學生的發(fā)展差異進行閱讀材料的選擇、閱讀任務的安排、閱讀目標的設置等，分級閱讀在高中英語教學中可以有針對性地提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀品格。群文閱讀通過不同角度的多種材料使學生在閱讀材料中發(fā)現和總結規(guī)律。群文閱讀可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，主動進行探索閱讀。分級群文閱讀既要結合學生的發(fā)展特點，又要培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。作為一種較為創(chuàng)新的閱讀方法，分級群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀更加優(yōu)良，更加適用于新課程標準和新課程目標。

高中英語分級群文閱讀適用于對不同英語學習基礎和英語學習能力的學生進行分級閱讀，結合英文文章的不同點和相同點進行群文閱讀。高中英語分級群文閱讀的應用基于學生的英語學習特點和英語學習材料的特點。

高中英語閱讀文章種類繁多、內容豐富。首先，高中英語閱讀文章的來源多，除了課本中每一模塊的閱讀課文，還有英語習題中的閱讀理解題目，還涉及學生日常英文雜志閱讀文章等。其次，高中英語閱讀文章的類型多樣，僅僅是高中英語課文就包括說明文、記敘文、對話文等多種類型。高中階段很多學生都有偏科傾向，其英語學習能力具有較大差異。部分學生英語基礎較好，能夠通順流暢地閱讀英文文章;部分學生英語基礎差，在進行英語閱讀時常常遇到很多障礙，單詞不認識、語法混亂等?；谝陨咸岬降挠⑽拈喿x文章和高中生發(fā)展的特點，應用分級群文閱讀能夠很好地提高閱讀教學效率。

二、高中學生閱讀品格

閱讀是幫助學生養(yǎng)成各方面思維和素養(yǎng)的過程，在英語閱讀過程中學生能夠體會閱讀樂趣，養(yǎng)成閱讀品格。高中是學生發(fā)展的關鍵時期，在英語閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀品格，有利于學生今后的英語學習，閱讀品格的養(yǎng)成也有利于學生情感、情緒、思維、性格的形成。閱讀品格是閱讀素養(yǎng)內容之一，在新課程標準的要求下培養(yǎng)學生的閱讀品格是閱讀教學的重點內容。閱讀品格是閱讀習慣和閱讀體驗的集合，在閱讀體驗中可以感知閱讀情感，閱讀情感能夠幫助學生形成個人性格，理解閱讀意義。閱讀習慣是閱讀品格的重要方面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣有利于學生的身心健康發(fā)展。

首先，高中學生應當培養(yǎng)自主閱讀的品格。高中階段的學生具有主動學習的能力，能夠在教師的引導下主動學習。但是面對閱讀文章時，往往由于閱讀目標的不確定以及閱讀文章的復雜性，學生在自主閱讀時感到困難，從而難以培養(yǎng)自主閱讀品格。在新課標的要求下，閱讀品格的培養(yǎng)應該受到重視，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣是閱讀品格養(yǎng)成中的重要一環(huán)。自主閱讀品格可以讓學生不局限于課堂文章的閱讀，自主進行課外閱讀，自主暢游在閱讀的海洋里。

其次，高中學生應當培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀的品格。閱讀素養(yǎng)包括創(chuàng)新素養(yǎng)，閱讀品格包括創(chuàng)新閱讀品格。在當今時代，創(chuàng)新是主題，作為當代青少年，高中學生在平時的學習和生活中要時時刻刻注意創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。在閱讀的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新閱讀的品格，不僅有利于學生進行閱讀材料的滲透學習，還有利于學生閱讀思維的開闊。創(chuàng)新閱讀品格涉及多個方面，在基礎閱讀時進行概括閱讀，在對比閱讀的過程中進行總結閱讀，在總結閱讀的交流中進行反省閱讀，最后通過反省閱讀進行創(chuàng)新閱讀。這一系列的閱讀過程能潛移默化地培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的品格。

三、通過高中英語分級群文閱讀培養(yǎng)學生積極的閱讀品格的意義

（一）通過高中英語分級群文閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀習慣是閱讀品格中的重要組成部分，通過高中英語分級群文閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀習慣是在長時間閱讀中形成的閱讀品格，在教師的指導下進行分級群文閱讀，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。英語是高中基礎教育階段的一門重要課程，高中英語教師指導學生進行分級群文閱讀，通過與傳統(tǒng)閱讀的比較，學生可以學習到正確的閱讀方法。在分級群文閱讀中，要求學生能夠在不同的閱讀材料中找出異同點，這需要學生做好閱讀筆記，漸漸養(yǎng)成書寫閱讀筆記的良好習慣。在分級群文閱讀過程中，還要求學生能夠由淺入深地進行閱讀，體會從粗略閱讀到精細閱讀、從簡單閱讀到復雜閱讀的過程。在分級群文閱讀時，面對不認識的詞匯，學生會查閱字典理解生詞。分級群文閱讀文章貼合學生的學習基礎，文章之間具有一定的聯系，學生在查找到生詞后能夠在類似文章中重復記憶，從而了解到同一詞匯的不同應用場景，實現深入閱讀。學生能夠在分級群文閱讀的要求中漸漸養(yǎng)成循序漸進、不斷積累的閱讀習慣。

（二）通過高中英語分級群文閱讀可以培養(yǎng)學生自主閱讀的品格

高中學生具有一定的自主學習能力，在英語閱讀的學習中，需要學生養(yǎng)成自主閱讀的品格。不同于傳統(tǒng)閱讀，高中英語分級群文閱讀給學生提供了更多的自主閱讀的發(fā)揮空間。第一，高中英語分級群文閱讀材料豐富。相比于傳統(tǒng)閱讀材料的單一，分級群文閱讀材料更加豐富，不同類型和不同角度的閱讀材料給了學生更多的自主閱讀選擇。第二，高中英語分級群文閱讀過程靈活。高中英語分級群文閱讀過程不僅僅是在教師的帶領下完成，根據學生個人的閱讀特點，可以有不同的閱讀方式。靈活的閱讀過程可以使學生閱讀時更加自由，在分級群文閱讀中靈活結合心讀、聲讀、復讀完成閱讀。第三，高中英語分級群文閱讀交流角度廣泛。進行分級群文閱讀后充分的交流對于學生閱讀成果的分享而言很重要，由于群文閱讀材料豐富，進行交流時能夠具有更多的交流角度。分級群文閱讀后的閱讀總結因人而異，通過充分的思想碰撞能夠激發(fā)學生進一步的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學生自主閱讀的品格。

（三）通過高中英語分級群文閱讀可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的品格

閱讀品格的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程。創(chuàng)新閱讀品格是當今時代要求的閱讀品格。創(chuàng)新閱讀品格的養(yǎng)成對于學生今后的英語閱讀學習相當重要。利用高中英語分級群文閱讀能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀品格。高中英語分級群文閱讀應該結合學生的自身特點，根據學生的英語學習情況分配合適的英語閱讀材料。閱讀材料類型眾多，材料之間具有一定的邏輯聯系，在高中英語分級群文閱讀中，不同的多角度的閱讀材料能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維。在適合學生學習難度的分層閱讀中，學生也能夠有能力進行創(chuàng)新閱讀。因此，高中英語分層群文閱讀能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀品格。

四、通過高中英語分級群文閱讀培養(yǎng)學生積極的閱讀品格的策略

（一）了解學生的英語閱讀品格的養(yǎng)成情況，精確分級

分級群文閱讀需要針對學生的學習特點選擇合適的閱讀文章。因此，了解學生閱讀品格的養(yǎng)成情況，可以幫助教師調整分級群文閱讀的文章難度、閱讀任務、閱讀目標等。設置問卷測驗可以高效地考查學生英語閱讀品格的養(yǎng)成情況，有利于之后分級群文閱讀的精確分級。

教師可以利用網絡平臺發(fā)布問卷測驗任務，學生通過網絡平臺作答，經過網絡平臺的后臺數據整理，教師可以快速了解學生閱讀品格的養(yǎng)成情況。定時考查學生閱讀品格的養(yǎng)成情況，進行分級群文閱讀的調整，使高中英語分級群文閱讀教學更加靈活，更加有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀品格。在設置問卷測驗的題目時，教師可以設置不同閱讀品格的檢測題目，檢測學生每項品格的培養(yǎng)情況。

除了問卷測驗的方式，教師可以與學生進行相關交流，在師生互動中了解學生閱讀品格的培養(yǎng)情況。分級群文閱讀可以根據學生的英語閱讀基礎和閱讀品格的情況，按照學生的特點進行分組。教師在平時的教學中可以與小組組長進行交流，讓小組組長了解成員的學習情況。結合平時的溝通與測驗設置閱讀目標，培養(yǎng)學生的閱讀品格。此外，教師可以定期組織英語閱讀分享活動，讓分級群文閱讀的每個小組總結匯報每一階段的閱讀收獲，從每級小組的匯報中了解學生的閱讀品格培養(yǎng)情況。

總而言之，教師可以將閱讀品格培養(yǎng)作為一項閱讀教學目標，以問卷測驗、交流了解、小組分享等方式了解學生每一階段的閱讀品格培養(yǎng)情況，以便及時調整學生的閱讀級別分組，高效培養(yǎng)學生的閱讀品格。

（二）以培養(yǎng)學生閱讀品格為目的，綜合選擇分級群文閱讀材料

閱讀材料的選擇是高中英語分級群文閱讀的關鍵。分級群文閱讀材料的選擇需要符合兩個方面。一方面是閱讀材料需要適合學生的發(fā)展特點，達到分級閱讀的目的。在調查學生閱讀基礎和閱讀品格培養(yǎng)情況的基礎上，按照難易程度挑選適合每級學生的閱讀材料。根據閱讀材料的詞匯掌握程度、語法簡繁程度、英語表達難易程度將閱讀材料編排好，由淺入深。根據不同學生的英語學習基礎劃分分級群文閱讀難度的材料。根據不同學生的閱讀品格培養(yǎng)情況選擇閱讀材料，有針對性地分級培養(yǎng)學生的閱讀品格。

（三）通過分級群文閱讀創(chuàng)設閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀品格

按照學生的特點，分級群文閱讀給學生提供了具有相似點和不同點的閱讀材料。學生在進行英語學習時，多種不同角度的群文材料能夠吸引學生的閱讀注意力，將學生置入閱讀環(huán)境中。分級群文閱讀文章的內在聯系，讓學生能夠從一篇文章自覺遷移到另一篇文章，進行聯系閱讀，深入到閱讀環(huán)境中。閱讀品格的培養(yǎng)是一個長期的過程，開展高中英語分級群文閱讀能夠將學生置入閱讀的環(huán)境中，久而久之，學生能夠在多種文章的閱讀中學會閱讀的技巧，形成積極的閱讀品格。

例如，在外研版高二英語必修第五冊“Module2 A Job Worth Doing”的教學中，教師可以讓學生在“Look at the photos and say what the people are doing”的閱讀任務中了解常見的專業(yè)及相關的單詞。通過The Human Traffic Signal一文的閱讀學習到交通指揮這一職業(yè)的精神，進而引發(fā)學生思考各個職業(yè)的意義。引導學生閱讀“Growing Jobs”，了解當前社會需求以及具有較好發(fā)展前景的職業(yè)。再使學生從Temporary Job Offers的閱讀中了解求職的相關信息。最后讓學生以某一職業(yè)為主題撰寫英文簡歷和求職信。通過這樣一系列的分級群文閱讀，學生能夠由淺入深，自覺進入到本單元“Job”主題的閱讀環(huán)境中，在分級群文閱讀中養(yǎng)成積極的閱讀品格，悉知閱讀者的身份，開展自主閱讀和創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)積極的閱讀品格。

（四）通過分級群文閱讀進行高中英語閱讀復習，培養(yǎng)學生的閱讀品格

高中英語每一單元的文章內容豐富、形式多樣。在進行英語閱讀復習時，教師可以利用分級群文閱讀串聯每一單元的文章，有目的地培養(yǎng)學生的閱讀品格。傳統(tǒng)的高中英語復習常常聚焦在詞匯的單獨記憶和語法規(guī)則的背誦上，由于每一單元閱讀文章雜糅，閱讀復習往往被忽視。多次閱讀能夠幫助閱讀品格的養(yǎng)成，而利用分級群文閱讀，恰恰能夠合理地讓學生在分級群文中復習相關知識。在分級群文閱讀的過程中總結運用英語閱讀技巧，激發(fā)出創(chuàng)新思維。利用分級群文閱讀進行英語復習時，教師可以靈活編排，可以跨單元安排分級群文閱讀任務。選取課文作為閱讀復習材料時，也可以僅僅節(jié)選重點閱讀內容。由此可見，將高中英語分級群文閱讀作為學生閱讀復習的方式，具有靈活性和高效性的特點。在復習的過程中，學生深入理解閱讀內容，從多種材料中體悟文章內容，養(yǎng)成閱讀品格。

以上就是筆者關于通過高中英語分級群文閱讀培養(yǎng)學生積極閱讀品格的相關探討。分級群文閱讀正作為一種流行的閱讀方式出現在高中英語的閱讀教學中。學生閱讀品格的培養(yǎng)需要借助大量閱讀材料，分級群文閱讀將大量閱讀材料按照一定的內在聯系進行整理，學生在進行分級群文閱讀時能夠自覺從閱讀材料中總結不同文章的異同點，在自主閱讀的基礎上創(chuàng)新閱讀。分級群文閱讀不僅能夠實現閱讀的目的，深入了解閱讀的內容，還能夠提升學生的閱讀素養(yǎng)，在分級群文閱讀中理解閱讀技巧，養(yǎng)成積極的閱讀品格，這對于學生今后的發(fā)展大有裨益。本文提出的相關探討可能不夠完善，在今后的教學實踐中，筆者將會積極總結，完善相關觀點?！颈疚臑槿珖逃茖W規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學英語分級群文閱讀研究——以四川省為例”子課題“通過高中英語分級群文閱讀培養(yǎng)學生積極的閱讀品格”（子課題批準號為WYYD20191021）】

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