摘要：思維考察小學(xué)生在知識(shí)獲取過程中對(duì)知識(shí)的分析和思考能力，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的思維潛力，能夠加快學(xué)生記憶語文知識(shí)的步伐，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在語文的角度分析問題，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中滲透生活元素、問題元素和實(shí)踐元素，培養(yǎng)了學(xué)生理解潛力、分析潛力和概括潛力。學(xué)生在語文課堂上意識(shí)到了自己主人翁的地位，形成了主動(dòng)動(dòng)腦思考的意識(shí)，完成了對(duì)語文思維的構(gòu)建和潛力挖掘。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;思維潛力;挖掘方法

小學(xué)語文教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生的思維潛力，是希望更好地突出學(xué)生在課堂中的作用，讓學(xué)生了解什么是語文，促使學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來，扎實(shí)學(xué)生的基本功，強(qiáng)化學(xué)生的思維。

一、利用生活元素來挖掘?qū)W生的理解潛力

部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏結(jié)合生活來理解知識(shí)的能力，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)無法突破局限性，影響了自己對(duì)語文知識(shí)的吸收。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)來幫助學(xué)生，讓學(xué)生看到生活與語文之間的緊密性，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，促使學(xué)生更好地參與到生活聯(lián)想中來。教師可以將教學(xué)實(shí)物融入到課堂教學(xué)中去，借助更加直觀的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的理解潛力。學(xué)生在生活的驅(qū)動(dòng)下會(huì)走進(jìn)語文課堂，把握文章的語言和內(nèi)容，理解文章主旨。

在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解課文的主旨，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了花生、蘋果等生活實(shí)物，在教學(xué)中組織學(xué)生觀察和對(duì)比，讓學(xué)生說一說它們的不同。學(xué)生認(rèn)為花生和其他生活實(shí)物相比，沒有華麗的外表，放在它們中間是最不起眼的一個(gè)。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠結(jié)合文中作者父親的觀點(diǎn)來為花生賦予美好的品質(zhì)。學(xué)生閱讀課文后知道了作者圍繞自己種花生、收花生、吃花生、對(duì)花生進(jìn)行討論的生活經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)花生的喜愛，為花生賦予了默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生綜合花生的外形，理解了做人要做有用的人的意義，完善了自己的人生觀和價(jià)值觀。

二、利用問題元素來挖掘?qū)W生的分析潛力

部分學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中喜歡依賴教師，等待教師給出問題的答案，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失思考的能力，無法獨(dú)立地完成問題的分析。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知道怎樣圍繞問題來剖析文章，扎實(shí)學(xué)生的基本功。教師可以綜合課文內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生梳理課文，讓學(xué)生按部就班地理解文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)涵。學(xué)生在問題分析中會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，知道怎樣在課文中找出問題的答案。

在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，筆者在教學(xué)中先是為學(xué)生提供了作者蕭紅的資料，以此來加快學(xué)生理解的步伐，接著，筆者又結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：祖父的園子里有什么？作者跟祖父學(xué)了些什么？你能標(biāo)出文中你喜歡的句子嗎？理由是什么？你認(rèn)為作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感？如何體現(xiàn)出來的？你從中獲得了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生帶著問題走進(jìn)了課文，對(duì)課文進(jìn)行了分段總結(jié)，了解了祖父園子里蜻蜓、蝴蝶、櫻桃樹等，總結(jié)了作者與祖父互動(dòng)的場(chǎng)景，分享了自己喜愛的句子，分析了喜愛的理由，理解了作者對(duì)祖父的懷念之情，給出了問題的答案。

三、利用實(shí)踐元素來挖掘?qū)W生的概括潛力

部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐的意識(shí)，難以有效概括語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的短板。為了優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握語文技能，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐，利用實(shí)踐元素來鞏固學(xué)生的語言概括能力，讓學(xué)生知道怎樣提煉主要信息，怎樣構(gòu)建自己的語言。在學(xué)生概括之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能挖掘，使學(xué)生擁有發(fā)揮想象力的空間，對(duì)概括內(nèi)容進(jìn)行填充，讓其具有創(chuàng)新的活力，突出學(xué)生的實(shí)踐作用。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，會(huì)找到自己的閃光點(diǎn)，收獲學(xué)習(xí)的成果。

在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，筆者為了使學(xué)生理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐作用，讓學(xué)生能夠概括詩(shī)詞并對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，理解詩(shī)詞中所描述的一家五口的勞作場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫。學(xué)生朗讀詩(shī)詞后，知道了農(nóng)村一家五口的具體活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合自己對(duì)田園詩(shī)詞的理解，擴(kuò)寫了大兒子、二兒子、小兒子和翁媼的活動(dòng)，添加了人物對(duì)話、心理活動(dòng)、動(dòng)作等的描述，豐富了詩(shī)詞內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)作中完成了對(duì)詩(shī)詞的概括和創(chuàng)新，提高了自己的理解水平。

總之，本文通過利用生活元素來挖掘?qū)W生的理解潛力;利用問題元素來挖掘?qū)W生的分析潛力;利用實(shí)踐元素來挖掘?qū)W生的概括潛力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文思維，挖掘?qū)W生潛力的有效方法，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，為學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的大門，使學(xué)生走進(jìn)了語文，了解了語文的特點(diǎn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力，完善了學(xué)生的思維框架。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成了主動(dòng)思考分析的好習(xí)慣。

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