柏麗嫻

摘要：小學教育在我國的當前的教育系統(tǒng)當中越來越受到重視。小學教育既是學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的初期階段，同時也是對他們后續(xù)的自身發(fā)展會產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵時期。而在小學班主任進行班級管理的過程當中，我們需要通過一定的溝通方法來促進學生的發(fā)展。主要方法如下：一是以人為本的進行交流，促進學生完整人格的形成;二是平等公正的對待學生，防止對學生造成心理傷害;三是尊重學生個性，通過引導性的溝通促進學生特異性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任;小學班級管理;班級管理溝通藝術(shù)

引言：

小學教育既是學生最初接受知識教育的時間段，同時也是學生本身的意識認知逐漸形成的關(guān)鍵時期。小學階段的學生的意識認知發(fā)展程度，會直接影響到他們后續(xù)在接受教育或者參與工作的過程當中所體現(xiàn)出來的個人特質(zhì)。因此在小學階段對小學生進行合理的溝通工作，并且通過相應(yīng)的溝通技巧形成他們的完整人格，提升他們各方面的精神素質(zhì)水平，這也是我們在知識教育的過程當中不可避免地要涉及的一些工作。因此，本來我們才探討小學班主任班級管理過程當中的具體溝通方法和溝通所需要遵循的原則，來提升小學班主任班級管理過程當中的溝通技巧，并且使小學班級管理工作能夠進一步促進學生的自我發(fā)展。

一、以人為本地進行交流，促進學生完整人格的形成

在小學班主任的班級管理過程當中，我們在與學生進行溝通的過程當中，首先要遵循的原則是以人為本地進行交流。以人為本的人文化教育模式，是我國當前的教育系統(tǒng)所推崇的未來我國需要普遍實現(xiàn)的教育模式。而這種教育模式的全面實行，自然離不開小學班主任的班級管理工作[1]。以人為本地進行與學生之間的交流的好處，是能夠通過對于學生的具體現(xiàn)況的了解和具體精神特質(zhì)的了解，來加深對于他們本體的認知，并且依據(jù)他們本體的喜好和不足科學性地進行語言上面的補充。比如說對于部分天生比較內(nèi)向的學生，小學班主任的在與他們進行溝通的過程當中，要盡量多地鼓勵他們，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的人生價值和個人價值。而對于部分家庭條件優(yōu)越導致的語言風格和行事方式比較直接的學生，我們在與他們進行溝通的過程當中，要適當?shù)貕褐扑麄兊男惺嘛L格和語言溝通形式，讓他們能夠更加謙遜地針對自身的不足有更加深入的了解，并且促使他們不斷地進行學習和完善。

二、平等公正地對待學生，防止對學生造成心理傷害

小學班主任在進行班級管理的過程當中，還需要注意要在溝通形式上體現(xiàn)公平和公正，一視同仁地對待學生。對于錯誤的學生行為，我們要一以貫之進行地批評;對于正確的學生行為，我們要一以貫之地進行鼓勵，而不能因為學生的家庭條件或者社會關(guān)系而出現(xiàn)不平等的溝通方式和處事原則。公平公正地與學生溝通，賞罰分明的行事方式，能夠防止我們的班級管理工作和班級溝通工作，對部分內(nèi)向的小學生造成心理傷害。對于小學生造成心理傷害的結(jié)果，是相當嚴重的。有部分學生甚至會因為小學時期受到了心理傷害而導致在其成年之后仍然保持著怯懦的、孤僻的人格，而這樣的人格會對他們?nèi)谌氲缴鐣\行的過程產(chǎn)生極大的阻礙。比如在我們班，我就非常重視平等看待學生。有一次，有兩名學生出現(xiàn)了語言、肢體上的沖突，我趕到的時候，旁邊有同學說是誰誰誰的錯，我并沒有直接聽信某一個學生的一面之詞，而是把他們兩個人叫到辦公室，了解了事情的始末。后來，涉事學生中的一個也對我說，他覺得自己學習成績不好，害怕我再處理事情時偏袒另一個學習好的學生，但是我的處理方法讓他放心了。這一名學生在后來，也非常配合我的工作。

三、尊重學生個性，通過引導性的溝通促進學生特異性的發(fā)展

小學班主任班級管理的溝通藝術(shù)，還包括小學班主任需要通過語言溝通來體現(xiàn)自身對于學生獨特個性的尊重，并且通過自身的認知能力的廣度以及對小學生的發(fā)展階段的前瞻性預判，來對他們進行引導性的溝通，促進他們的獨特能力的持續(xù)性發(fā)展。小學生本身其所擁有的創(chuàng)造能力是遠遠大于成年人的。因此在他們參與小學教育的過程當中，他們往往會出現(xiàn)一些獨特的行為。這類行為自然包括部分因為家庭教育缺失而導致的不合理行為，同時也包括一些正面的、有點偏向于學生與生俱來的能力的行為[2]。比方說在藝術(shù)方面的能力。而這種能力一般在我們進行小學教育的過程中，會以小學生的愛好的形式表現(xiàn)出來。對于這些有著自身獨特愛好和獨特興趣的學生，我們需要通過語言溝通技巧支持他們在自身感興趣的方向上進行獨特的發(fā)展。

四、結(jié)束語

以人為本地進行與學生之間的交流，能夠促進學生的完整人格的形成，使得他們在脫離小學教育之后，以一個成熟的姿態(tài)繼續(xù)接受更加深層次的思想政治教育。除此之外，與小學生的家庭進行相應(yīng)的溝通也是班小學班主任的溝通工作當中的重要一部分。我們可以通過日常的鼓勵來加強他們的自信心的建立，并且通過與他們的原生家庭之間的溝通，讓他們的家人也能夠投入到尊重他們的自身個性，引導他們進行特異性發(fā)展的方向上來。

參考文獻

[1] 李靜. 試論小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2019， 000（008）：283.

[2] 席紅霞. 試論小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（002）：45.

江蘇省南京市江北新區(qū)南京一中江北分校?柏麗嫻