摘要：伴隨著學(xué)本教學(xué)的不斷推進(jìn)，地理課堂的教學(xué)方式與教學(xué)手段也得到了豐富和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，將其引入到初中地理課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是可以提升學(xué)生的獨(dú)立的思考能力、分析能力與判斷能力，讓學(xué)生在合作探究的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是隨著新課改的發(fā)展而產(chǎn)生的，需要教師在教學(xué)過程中不斷完善。通過合作的方式開展教學(xué)，不僅可以打造高效的地理課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中能增強(qiáng)課堂的趣味性，強(qiáng)調(diào)出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)還可以幫助學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

1目前初中地理課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1盲目實(shí)施，流于形式

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢已得到了廣泛的認(rèn)可，目前許多初中地理教師都開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是在實(shí)施過程中仍然存在著不少問題。部分教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)上存在著盲目實(shí)施的問題，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要合作討論都采用合作學(xué)習(xí)的方式，這種盲目追求熱鬧的課堂氛圍的教學(xué)行為，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。還有部分教師在學(xué)生進(jìn)行組織合作討論時(shí)沒有對(duì)小組成員進(jìn)行角色定位，導(dǎo)致小組討論沒有達(dá)到良好的效果。反應(yīng)快的學(xué)生在合作討論中大包大攬，將所有的問題都統(tǒng)統(tǒng)解決，反應(yīng)慢的學(xué)生在合作討論中不思考、不討論，依賴其他學(xué)生解決問題，這樣的小組討論流于形式，實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

1.2問題設(shè)置不合理

在合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)置是十分重要的，合理的問題設(shè)置不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，還是激發(fā)學(xué)生合作興趣的重要手段。一個(gè)好的問題往往是有深度、有價(jià)值的，這樣才能引起學(xué)生的討論積極性。但部分教師在設(shè)置問題時(shí)不夠重視，沒有有效把握設(shè)置問題的關(guān)鍵因素，有的問題過于簡單，學(xué)生不需要合作討論便可以自行解決問題，學(xué)生便失去了合作探究的興趣;有的問題難度過大，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中困難重重，大部分小組都無法解出答案，這樣的問題設(shè)置便會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的求知欲與合作學(xué)習(xí)積極性。

1.3學(xué)生缺少獨(dú)立思考時(shí)間

在課堂中實(shí)施合作探究，教室對(duì)于時(shí)間的把控是十分重要的。由于課堂時(shí)間有限，許多教師在設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，往往會(huì)嚴(yán)重?cái)D壓學(xué)生的討論時(shí)間，時(shí)間一到便不管學(xué)生是否已經(jīng)談?wù)摮龃鸢?，直接打斷學(xué)生的討論。其實(shí)在合作討論前學(xué)生還需要獨(dú)立思考、發(fā)散思維，之后再進(jìn)行合作討論、交流心得，教室擠壓學(xué)生的合作討論時(shí)間，實(shí)際上是嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考的問題的時(shí)間。這樣的合作探究反映出了教師并沒有深入了解學(xué)生解題的效率與思考的時(shí)間，忽視了學(xué)生的需求，顯示出合作學(xué)習(xí)在課堂中并沒有落到實(shí)處。

2合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1加強(qiáng)小組探討

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)施分組討論是一種切合目標(biāo)的教學(xué)方法。用分組的方式進(jìn)行教學(xué)，不單是教師簡單地將學(xué)生分組，更重要的是要落實(shí)好每一個(gè)小組成員的角色與分工，讓每一位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與作用。教師要采取“優(yōu)帶差”的形式，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這部分內(nèi)容時(shí)，如果直接講解教材的內(nèi)容難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，教師可以采用分組討論的教學(xué)方式來避免這種情況。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)問題讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行討論，教師可以提出“同學(xué)們知道滄海桑田的故事嗎”“海陸的分布是會(huì)變化的嗎？”這樣的問題，交給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，之后讓小組代表進(jìn)行發(fā)言、交流感想。實(shí)施小組探討的教學(xué)方式，是教師將課堂交還給學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。

2.2學(xué)生自編練習(xí)題

教師要想充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，可以采取讓學(xué)生自編練習(xí)題的方式，將出題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以讓學(xué)生采取小組合作的方式提前預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)題，然后在教師講完課程內(nèi)容后進(jìn)行提問，讓其他學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答，回答完之后讓提問的同學(xué)進(jìn)行評(píng)述，若遇到有疑慮的地方則讓教師進(jìn)行補(bǔ)充。比如學(xué)習(xí)《氣溫的變化》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，以小組的形式編寫練習(xí)題，之后在課堂上提出來。比如在學(xué)生問“夏季，你愿意去哪里避暑”這一問題時(shí)，教師先是讓學(xué)生分組回答，如出現(xiàn)爭議再進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生自編習(xí)題的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在討論中學(xué)到新知識(shí)。

2.3采取競賽的方法

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，合作競爭可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志。除卻小組討論的合作方式，教師還可以采取競賽式的教學(xué)方式，用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。教師可以以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)來搜集問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽回答問題，以小組答題數(shù)量的多少來確定名次，從而選出地理競賽的前三名，教師再根據(jù)名次發(fā)放獎(jiǎng)品。教師采取競賽的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

3結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)有助于構(gòu)建高效的地理課堂，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，因此在初中地理教學(xué)過程中，教師要明確合作學(xué)習(xí)的重要性，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與合作性。

參考文獻(xiàn)：

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桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中學(xué)?于春玲