摘要：小組互助學習是新時期教育教學的一種重要方式，對于促進學生深度學習具有積極作用。本文圍繞小學數(shù)學互助式學習展開，分析探討小組互助學習的具體策略和方法，力求借小組互助方式，促進學生深度學習。文章圍繞表達交流、反思總結、積極追問數(shù)學聯(lián)想及合作互評等多個方面闡述具體的教學策略和方法。

關鍵詞：小組互助;小學數(shù)學;深度學習

引言：

小組互助學習是新課改下以生為主的學習方式，有利于激發(fā)學生學習興趣與探索積極性，對改善課堂枯燥、單調的現(xiàn)狀具有積極作用。對小學生而言，小組互助能夠讓學生學習互補，鍛煉思維，更好地開展深度學習，養(yǎng)成良好學習習慣。因此應提倡開展小組互助學習活動。

一、保護學生交流表達的欲望與積極性

小學階段，促進學生深度學習的首要任務是保護學生表達交流的欲望與積極性。小學生普遍愛交流、愛表達，希望得到教師、同學的認同，因此在學習初始階段，課堂學習表現(xiàn)較為活躍。但隨著教學的推進，教師傳統(tǒng)的授課方式會逐步挫傷學生學習積極性，使學生變得懶散懈怠。針對狀況，可以借助小組互助方式進行改進，以2到4人為小組，讓學生組內相互交流，各自輪流扮演聽眾，相互傾聽、鼓勵、幫助[1]。由于在互助學習中，學生水平大多接近，交流表達方式也相似，因此減少了許多交流障礙，生生交流變得更順暢。需要注意的是，期間教師要多鼓勵各小組成員，尤其是不善言辭的學生，讓其置身于良好的環(huán)境中，借助組內氛圍帶動其積極表達、交流，從而在互助學習中，保護學生的表達欲望與交流積極性，為深度學習奠定基礎。

二、培養(yǎng)學生交流表達的習慣與能力

小學階段是學生良好行為習慣與能力培養(yǎng)的關鍵期。這個階段的學生喜歡表達，但在表達時往往會出現(xiàn)語無倫次、重點模糊的現(xiàn)象，一定程度上降低了課堂交流的實效性，且不利于學生培養(yǎng)學習習慣。針對此現(xiàn)象，教師可借助小組互助組織學生進行有目的、有方向的合作交流，逐步提升其表達能力，助其深度學習。教師可以適當依據(jù)學生的學習水平、表達能力及性格特點進行分組，巧用小組互助方式，讓學習表達能力強的學生帶動整體水平相對弱的學生開展深度學習活動[2]。教師在具體導學時，可以先讓基礎較弱的學生先表述，再請優(yōu)秀學生補充改進，確保每個學生都有發(fā)言機會促使他們進行思維碰撞，進而逐步提煉出較為完整的表達范例，在基礎上，讓學生以范例為參考相互交流，逐步提升自身表達能力。同時在問題的演繹推理過程中，要鼓勵學生利用思維導圖呈現(xiàn)答題思路與方法，并復述整個解題過程，在提升表達能力的同時，讓學習不斷走向深刻。

三、小組互助學習的幾種常見方式

（一）反思總結

反思總結是深度學習的常見方式。在課堂互助學習過程中，教師應及時組織學生進行階段性反思與總結，依托生生、師生間的溝通交流，讓學生與同學、老師分享學習收獲與感悟，教師則根據(jù)學生的反思總結情況，引導學生補充不足之處，指導其進一步思考、學習，在反復的交流總結中不斷延展認知，達到深度學習的目的。以《可能性》這部分知識為例，筆者先在課堂中組織學生開展實踐操作，并根據(jù)操作中的記錄結果交流心得?；顒咏Y束后，筆者繼續(xù)組織全班學生交流整個操作過程中的注意事項以及影響可能性大小的因素等問題，在全班的互助交流中再次深化學生對可能性知識的理解。

（二）積極追問

提問、追問是深度學習不可或缺的重要途徑。受傳統(tǒng)模式的影響，學生在課堂中經常消極懈怠，懶于發(fā)問，更談不上追問。學習大多跟隨教師的思路進行記憶，如此學習，勢必難以實現(xiàn)深度學習。對于這種狀況，可以借用小組互助方式培養(yǎng)學生發(fā)問、追問的意識與能力，通過組內成員相互追問，教師逆向追問等形式，逐步讓學生走出消極懈怠的學習局面，以積極地態(tài)度進行提問、追問。如在《可能性》的學習中，筆者就引導學生結合實踐操作過程進行提問：可能性與什么因素有關？反思總結階段，在結合理論知識分析操作結果的基礎上，筆者繼續(xù)組織學生追問：實驗次數(shù)對于可能性有什么影響？實驗次數(shù)多獲得的可能性更有說服力還是實驗次數(shù)少獲得的可能性更有說服力？通過這樣層層深入的提問、追問等活動，學生的問題意識和思維能力有了很大的進步。

（三）數(shù)學聯(lián)想

數(shù)學深度學習對于學生的思維有較高要求，而讓學生在學習過程中，通過互助學會聯(lián)想，進而“舉一反三”，能極大地促進學生思維意識與能力的發(fā)展，確保學生深度學習的順利開展。教學中教師可以根據(jù)課型，靈活組織學生小組互助，由表及里進行聯(lián)想，逐步掌握思考方法，在不斷聯(lián)想中實現(xiàn)深度學習。以《多邊形的面積》為例，教學時就可以組織學生相互合作，通過聯(lián)想已掌握的正方形、長方形、三角形等平面圖形知識，把不規(guī)則的多邊形分割成規(guī)則的平面圖形，進而計算出面積，以此為基礎，教師組織學生小組開展分割方法的探討，在互助交流中讓學習走向深度。

（四）合作互評

教學評價是指導學生學習、激勵學生學習的重要方式，它對于學生開展自主、深度的學習具有重要意義。教師可以借助小組互助方式組織學生合作互評，在有效調動學生學習積極性的同時，幫助學生認清自身優(yōu)缺點，以更好地自主學習;還可以組織學生進行組際互評，教師根據(jù)學生評價結果進行完善、補充，強化學生認識。這樣的評價能讓學生印象深刻，對于學生學習能力的提升具有重要作用。

綜上所述，小組互助學習是新時期開展數(shù)學深度學習的重要方式，亦是培養(yǎng)學生學習意識、學習思維及學習能力的重要方式。教師應積極創(chuàng)設有益于互助交流的環(huán)境，組織學生開展小組互助學習，并結合反思總結、積極追問、合作互評等互助形式幫助學生逐步提升表達交流能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅廣宇. 小學數(shù)學合作學習的有效性分析[J]. 讀與寫旬刊， 2016， 13（008）：01278-01278.

[2]賴苑. 小學數(shù)學合作學習教學現(xiàn)狀及對策分析[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2017， 000（014）：148.

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