摘要：隨著國際化進(jìn)程的加快，國與國之間的交流與溝通日趨頻繁，跨國交流與跨國合作成為常態(tài)，這也催生了國內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展，尤其是對于高職導(dǎo)游英語口語提出了更高的要求，學(xué)生不僅要保持口語的流利度，還能與外國游客進(jìn)行暢通無阻的進(jìn)行溝通與交流。但當(dāng)下高職英語口語教學(xué)中存在諸多問題，例如學(xué)生在線教育課堂與線下的課程教學(xué)存在脫節(jié)等問題，同時高職院校在授課模式上仍然沿襲了舊的教學(xué)方法，其教學(xué)模式老套與死板，因此在導(dǎo)游英語教學(xué)中未能取得顯著的教學(xué)成果，本文對以往取得的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和梳理。旨在推動高職英語口語教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);英語口語教學(xué);BOPPPS模型

隨著教學(xué)改革的持續(xù)與深入，在線教育課程為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開辟了新的路徑和方法，同時在線教學(xué)存在諸多優(yōu)點，因此受到各大高校的歡迎與推崇，尤其是教學(xué)過程中，大多采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，以線上教育為主，線下教育為輔，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。盡管在線網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生帶來諸多便利，但是由于缺乏監(jiān)督與監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下，其學(xué)習(xí)成果也未能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期。而將在線學(xué)習(xí)融合到線下的課程的講授，能夠揚長避短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)最初應(yīng)用在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，是由美國產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會首次提出混合式教學(xué)的概念[1]，隨著教育的發(fā)展與改革，混合式教學(xué)的概念的外延與內(nèi)涵得以擴展和延伸，逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)，并在現(xiàn)代化化的教育中起到重要的作用，具有重要意義。

我國發(fā)展混合式教育或者開始引入混合式教學(xué)思想較晚，其起步晚，發(fā)展并不成熟，該教學(xué)思想最早出現(xiàn)在《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》[2]一書中，2003年才正式提出混合式學(xué)習(xí)的理念，由此以往，關(guān)于混合式教學(xué)理念才逐漸發(fā)展開來，盡管其研究主題較為零散，但也取得了一定的成果。

近年來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)在線課程的發(fā)展提供了技術(shù)支撐，在線網(wǎng)絡(luò)教育才有了上升的空間和發(fā)展的潛力，伴隨著教育的改革與深化，諸多高校開始探索新的教學(xué)理念，學(xué)界對于混合式教學(xué)模式的研究也逐漸進(jìn)入成長期，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，近年來有關(guān)知網(wǎng)上研究混合式教學(xué)模式的數(shù)量得到爆發(fā)式增長，數(shù)量從1篇增長至350篇，盡管大多數(shù)研究僅停留在高校的教學(xué)設(shè)計上，但也推動了高校的教育模式的改進(jìn)與發(fā)展[3]。

目前，當(dāng)下的研究重點指出了高職英語口語教學(xué)中存在的問題，眾多學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是提高英語口語教學(xué)的最佳路徑，但是很多研究流于表面，未能深入問題的本質(zhì)，提出針對性的解決措施與解決辦法，只是注重在線課程與線下面授課程的表層融合，未能從理念維度出發(fā)，注重二者的深入融合，實現(xiàn)從簡單的物理融合到有化學(xué)反應(yīng)的融合，另外，我國高職院校的混合式教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計，也有意無意的忽視了混合式教學(xué)的關(guān)鍵問題，總體研究略顯避重就輕。浮于表面[4-5]。

針對當(dāng)下混合式教學(xué)存在的問題，本文以“高職導(dǎo)游口語教學(xué)”為研究內(nèi)容，重點探討混合式教學(xué)中的融合問題，針對混合式教學(xué)模式設(shè)計和構(gòu)架進(jìn)行具體論述，總結(jié)混合式教學(xué)模式取得成果。

二、BOPPPS教學(xué)模型的基本原理以及在教學(xué)實踐中的適應(yīng)性

BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程分為六個方面，分別是教學(xué)引入、教學(xué)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，傳授為主，被動聽講的局面，將注意力的焦點放置在學(xué)生身上，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，通過參與式的互動學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生積極學(xué)習(xí)的潛力，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成果。

三、高職英語口語混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

本文將以“導(dǎo)游英語口語”為案例，具體探討在線教育與面授教育的有機融合問題。

（一）資源準(zhǔn)備

“導(dǎo)游英語口語”在線課程，其視頻制作以及習(xí)題檢測等內(nèi)容的制作都已進(jìn)入完備階段，其在線課程已正式上線。該課程經(jīng)過多次審核、修訂，其教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)成果，贏得教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，且取得良好的口碑。該課程內(nèi)容設(shè)計與高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有較高的貼合度，極大的滿足了高職生英語學(xué)習(xí)的需求。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計上嚴(yán)格執(zhí)行混合式教學(xué)的六個環(huán)節(jié)，同時根據(jù)高職院校的實際情況，進(jìn)行一定的修改與增添。其具體設(shè)計活動主要表面在以下幾個方面，首先，學(xué)生自主觀看在線教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，完成視頻的觀看與作業(yè)的書寫，其次，教師根據(jù)學(xué)生的在線作業(yè)完成情況以及視頻的觀看情況，進(jìn)行針對性的提問與重點內(nèi)容的講點，根據(jù)學(xué)生線上課程中存在的難題與疑問點，進(jìn)行線下的答疑與解惑，同時教師可以通過提問的方式，檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。最后，教師將課程中的內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體框架。

（三）教學(xué)評價設(shè)計

混合式教學(xué)模型的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)評價，以往的教學(xué)評價重點關(guān)注教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，偏重于學(xué)生對教師的評價，但并沒有量學(xué)生成果納入到評價的范圍內(nèi)，而混合式教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的成果納入到評價體系，重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，從而使教學(xué)評價更科學(xué)、客觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周佩怡. 基于BOPPPS模型的《綜合商務(wù)英語》教學(xué)設(shè)計探索[J]. 海外英語（下），2021（6）：188-189.

[2] 許利芬，王穎. 基于BOPPPS模型的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020（27）：64-65.

[3] 董菊霞. 探索基于產(chǎn)出導(dǎo)向法+BOPPPS模型的生態(tài)化英語教學(xué)[J]. 文存閱刊，2020（28）：79，78.

[4] 吳艷. 基于BOPPPS模型的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式探析[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（4）：89-92..

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