摘要：新時(shí)代，為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)于人才的需求，我國(guó)的教育理念在近年來不斷地自我創(chuàng)新和發(fā)展，而其中最重要的一點(diǎn)轉(zhuǎn)變則是從傳統(tǒng)教育模式下單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而在高中教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)更是高中階段教師教學(xué)任務(wù)中的重中之重?；诖?，本文將簡(jiǎn)述在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

一、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中階段，每一本語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過專業(yè)人士層層挑選、改編方才被選入高中語(yǔ)文教材之中，這種特殊性使得教材中的每一篇文章都具有教育意義和學(xué)習(xí)價(jià)值。且由于這些文章多數(shù)是由各位名師大家所創(chuàng)作的，因此這些文章對(duì)于學(xué)生的寫作能力以及思維能力的培養(yǎng)和提升都具有不小的教學(xué)價(jià)值。因此，高中語(yǔ)文教師在通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，首先便可通過教材中的文章進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，不單單是學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的文學(xué)知識(shí)，了解作者在文章中所蘊(yùn)含的情感，更重要的是品析其中所蘊(yùn)含的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升他們的思維能力。例如教師在為學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生列舉《燭之武退秦師》這篇著名的文言文。當(dāng)在正常教學(xué)這篇文章時(shí)，教師的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解這篇文言文中某些字、詞、虛詞的用法，幫助學(xué)生加深對(duì)于文言文相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。而在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，教師就需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章中燭之武用來勸退秦國(guó)軍隊(duì)的那番話的邏輯性，知曉燭之武這番話的中心論點(diǎn)為“亡鄭而無益于秦”，并圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)提出了自己的觀點(diǎn)，如“焉用亡鄭以陪鄰”、“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”等論據(jù)，詳細(xì)地向秦穆公分析了滅鄭國(guó)的利與弊以及應(yīng)當(dāng)怎樣做才能讓秦國(guó)的利益最大化。這篇文章中燭之武所說的一番話就是嚴(yán)格按照議論文的模式進(jìn)行闡述，即先選擇的論點(diǎn)，將其作為整篇文章的出發(fā)點(diǎn)與基礎(chǔ)，然后根據(jù)所選擇的論點(diǎn)對(duì)論據(jù)與論證思路進(jìn)行構(gòu)思，最后完成整篇議論文的寫作。因此在進(jìn)行教材中的文章教學(xué)時(shí)，教師需要仔細(xì)研究其與寫作練習(xí)有關(guān)的部分，并將其應(yīng)用于寫作練習(xí)中，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、豐富學(xué)生的文章閱讀量

現(xiàn)如今高中生在寫作中往往會(huì)存在這么一個(gè)現(xiàn)象，那就是他們所寫的文章的結(jié)構(gòu)以及所使用的素材通常都是大同小異的，這就會(huì)十分容易讓閱卷老師產(chǎn)生視覺疲勞和審美疲勞，不愿將注意力集中在這些學(xué)生的文章上面。而造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生自身的文章閱讀量十分稀少，因此他們難以寫出與眾不同的結(jié)構(gòu)的文章，所采用的寫作素材往往也會(huì)和他人類似。基于這種情況，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以為學(xué)生提供豐富多樣的文章，讓他們?nèi)ラ喿x，去欣賞，這樣既能豐富他們的素材積累，同時(shí)也能提升他們的思維能力。例如當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行與四季有關(guān)的記敘文的寫作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將大量的筆墨用于描寫四季之中的不同景物之中，而不是通過記敘這些景物來傳遞自己的情感，最終將一篇記敘文寫成了一篇日記。也有些學(xué)生會(huì)將大量的筆墨用于進(jìn)行感情描述或是其他方面，這就會(huì)導(dǎo)致記敘文變成一篇四不像，既不像議論文，也不像記敘文，更不像散文。而通過大量的閱讀，知曉那些名師大家如何進(jìn)行記敘文的寫作，知曉如何有效地掌握事件的陳述，對(duì)景物的描繪以及對(duì)人物的刻畫和情感之間的表達(dá)，知曉從哪些方面來進(jìn)行記敘能夠更好地表達(dá)自己的情感，同時(shí)也會(huì)采用與眾不同的素材去進(jìn)行文章的寫作，從而完成一篇優(yōu)秀的記敘文。在豐富的閱讀訓(xùn)練的過程中，學(xué)生對(duì)于文章的敏感性以及思維能力也會(huì)得到有效地培養(yǎng)。

三、通過實(shí)際練習(xí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)以及任何能力的培養(yǎng)都需要經(jīng)過檢驗(yàn)，而在寫作訓(xùn)練中，最有效的方式便是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，通過實(shí)際的寫作練習(xí)來提升他們的寫作水平。在實(shí)踐中，學(xué)生可以將自己之間所經(jīng)過的各種訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)際考察，知道自己在寫作過程中存在的問題，知曉自己寫作過程中思維能力的欠缺，從而采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)自身的寫作素養(yǎng)，在實(shí)踐中提升自身的語(yǔ)文思維能力。

四、總結(jié)

綜上所述，作文作為高中語(yǔ)文重要教學(xué)內(nèi)容之一，值得引起每一位高中語(yǔ)文教師的重視。而在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師除了要注重學(xué)生的素材積累，同時(shí)也需要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，避免學(xué)生因?yàn)樗季S能力的欠缺而導(dǎo)致“有力無處使”，擁有豐富的寫作素材，卻因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文思維而導(dǎo)致無法完成一篇優(yōu)秀的作文。在在寫作訓(xùn)練中通過思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)有效地提升他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗娜.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探索.學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育，2021（6）：0238-0238.

[2]楊小平.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和拓展研究[J].學(xué)周刊，2020（34）：61-62.

[3]張定曦.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略.環(huán)球慈善，2021（4）：0126-0126.

[4]莫婷婷.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和拓展分析.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（6）：184-185.

湖南省隆回縣第一中學(xué)?羅泉