摘要：近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)動力越來越不足，課堂中搗亂的孩子越來越多，認真聽講的孩子越來越少，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，成為首要問題。通過一次教學(xué)反思，在實踐中尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力;積極關(guān)注;教學(xué)反思

一、背景概述

小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生剛剛進入青春期，他們在這個由幼稚童年向成人發(fā)展的過渡階段，有獨立自主的意識，同時又有著復(fù)雜的矛盾和困惑，需要老師的理解和支持。如何讓這一年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注，在課堂上認真聽講，成為每一位一線教育工作者所必須考慮的首要問題。我作為一名心理教師，在學(xué)校里跨年級帶五、六、七年級的心理健康課。五年級的每個班大約有45人左右，每個班都會有幾名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)“不在線”，讓很多學(xué)科老師覺得上課“力不從心”?；诖?，本文通過一次具有創(chuàng)新意義的教學(xué)實踐，來探索提高學(xué)習(xí)動力的方法。

二、教學(xué)過程回顧

一次常規(guī)的心理學(xué)課，我走進五二班教室，這個班里只有十六七個人，這時，班主任才匆匆走過來和我說班里走了一部分人去課本劇排練了。我心中很無奈，班里剩下的都是語文老師覺得“不堪大用”的人，平時上課紀律都比較差，心想：算了，不如上自習(xí)。一扭頭，十幾雙眼睛都在看著我，突然，我說不出來上自習(xí)的話，轉(zhuǎn)了一個彎，我說到：“今天我們的主題是《面對人際關(guān)系中的挑戰(zhàn)》。

首先，我讓一名學(xué)生讀一下小故事，這個“工作”一般都是有人搶著干。班里人少，又都坐到了一起，挨著我很近，安靜了不少。念完后，我表揚了她，她高興地坐下了。

我開始讓他們思考這個小故事給他們帶來的啟發(fā)是什么？這樣的問題，在五年級的教室里一般會有幾個人舉手，我大概會找三個左右的人回答。現(xiàn)在回想那一堂課其實舉手的人數(shù)沒有變，只是班里人少了，看著舉手的人多了而已，于是我不假思索的開始了第二次表揚：五二班今天表現(xiàn)都不錯，我看到更多的人舉起手了，說明你們都“胸有成竹”了。我這樣一說，陸續(xù)又有人舉手了，連平時說小話多的人也舉手了，我開始叫人回答問題，大概叫了四個人，每個人都予以積極的回應(yīng)。課程進入心理活動，第一個環(huán)節(jié)是欣賞你，是讓學(xué)生說一說在這個班級里你最欣賞誰，因為是人際關(guān)系課，我想至少通過這一節(jié)課要改善這十幾個人的人際關(guān)系，于是在活動中讓他們盡量說出這十幾個人中你最欣賞的是誰，他們開始表達，說的都是學(xué)習(xí)生活中的小事，表達的人說的很大方，表達的對象有點羞澀，但是說完班里其他學(xué)生也都會笑，是善意的笑。一個人開頭，后邊站起來的人越來越多，很多人都已經(jīng)“忘記”自己做過的好事，聽到有人夸自己，就想效法做好事一樣，一定要站起來夸一夸其他人。這個活動中，甚至平時班級里受到批評的人都得到了老師和其他人的“欣賞”，大家眼里漸漸有了光，班級里氣氛更加活躍，卻沒有了雜音......

接著是一個小的情景劇表演，主要表演在人際交往中你是如何拒絕別人的，需要大家合作編演。平時課堂上我因為害怕他們四處亂跑，打鬧，只能選擇周圍的人組成小組來表演。這堂課他們就自發(fā)地組合在一起，開始認真的討論、編演。上臺表演的時候，我讓每一個組都進行了展示，并進行積極點評。有的組語言很幽默，有的組解決問題的辦法很好，有的組配合默契，將組內(nèi)所有人都用上了，總之各有優(yōu)點。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生完成正確的“人際抉擇”。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課上完，我才感覺與平時非常不一樣。首先從學(xué)生的表現(xiàn)中能看出來他們很高興;其次，這節(jié)課“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生沒有了，每一個人的注意力都放在了課堂上。

最后，我心中的滿足感增強了。

我認真思考了整個課堂，發(fā)現(xiàn)今天因為人數(shù)少，制作了很多不一樣。對比以往的課堂，今天的課堂是以“積極的關(guān)注”開始，調(diào)動了學(xué)生的積極性，由于人數(shù)少，結(jié)合課堂教學(xué)計劃，我讓參與課堂的每一個人或回答問題，或以其他方式參與課堂，結(jié)束后都有積極的反饋。然后，我同樣以眼神交流，能夠關(guān)注到所有人，看到他們對課堂的反映，只要他們抬起頭來就能看到我的眼神，這樣也有助于他們集中注意力。他們只要注意聽就知道問題的答案，就會舉手回答問題，而通常這樣的答案都帶有學(xué)生自己思考后的“獨特想法”，而通常都會受到我的表揚。得到教師積極的鼓勵，學(xué)生更有動力去積極聽課與思考。這樣一個正向循環(huán)就開始了。

當(dāng)然，這樣一個“小班制”在平時的課堂是沒有辦法實現(xiàn)的，但正是這樣一次特殊的“小班制”，讓我對未來課堂有一個重新的思考：首先，我應(yīng)該用更加積極的眼光關(guān)注學(xué)生，其實每一個學(xué)生最根本的目的就是讓老師關(guān)注到他。而積極的關(guān)注更讓學(xué)生傾向于向積極的方向發(fā)展。

其次，“以學(xué)生為主導(dǎo)”，盡量讓更多的學(xué)生以多種形式“主動”參與課堂，并得到老師積極的反饋。小學(xué)生不是高中生也不是大學(xué)生，他們的“遠大理想”難以和實際學(xué)習(xí)劃等號，學(xué)習(xí)動力更多的來源于家長和教師的積極關(guān)注，在課堂中教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實際感受。

四、結(jié)束語

通過這堂課，我真正體會到了每一個學(xué)生都是明珠，他們各有優(yōu)點，有的不需要尋找就熠熠生輝，有的需要我們認真發(fā)掘才會光芒四射。這需要我們老師對所有學(xué)生都能夠保持積極地關(guān)注。

參考文獻

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西安市浐灞絲路學(xué)校?陳志娟