張文楠

【內(nèi)容摘要】“三環(huán)互動”是學生“讀寫互動”“師生互動”“生生互動”，可以營造出愉悅的課堂教學氛圍，讓學生快樂地學英語、讀英語、說英語，提高學生的綜合素質(zhì)能力，這對于學生未來的成長和發(fā)展有著很大的促進作用。因此，文章將對初中英語學科核心素養(yǎng)進行簡要概述，并探討現(xiàn)階段初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂“三環(huán)互動”的策略，希望為廣大初中英語老師提供有價值的參考與建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? “三環(huán)互動”

初中英語作為一門語言類學科，需要在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，增強學生的英語語言組織與表達能力，特別是在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢，英語老師在課堂教學活動中，不僅需要扮演向?qū)W生傳授知識的角色，而且需要扮演與學生共同學習、共同進步的角色。初中英語具有內(nèi)容知識龐大、知識點繁多的顯著特點，符合中學生身心發(fā)展特征的教育教學方法才能有效地提升課堂教學效果，才能提升學生的英語綜合素質(zhì)能力，“三環(huán)互動”教學模式的應用，為學生與老師、學生與學生之間的溝通交流創(chuàng)造了良好的條件，可以更好地培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，更有利于促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、初中英語學科核心素養(yǎng)概述

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，掀起了教育界關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與討論浪潮，2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標志著我國基礎教育課程改革邁上了新的臺階。核心素養(yǎng)是指：“使個人在21世紀能夠成功生活，能夠適應促進社會進步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)。”隨著教育部門對于核心素養(yǎng)研究的深入，學科核心素養(yǎng)日益受到人們的重視，英語學科的核心素養(yǎng)主要是指在課堂教學活動中培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，核心素養(yǎng)概念的提出對于英語教師的日常教育教學活動有了更高的要求，英語教師在實際的教學過程中要注重向?qū)W生傳授基本語言知識，而且組織豐富多彩的活動，注重“讀寫互動”“師生互動”“生生互動”，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，讓學生不僅掌握語言溝通的方式方法，更需要形成良好的思維品質(zhì)與文化意識，更好地適應未來社會的發(fā)展需要。

二、現(xiàn)階段初中英語課堂教學的現(xiàn)狀

課堂是學生學習英語知識的良好途徑，由于長期受到應試教育理念的影響，“分數(shù)”依舊是衡量學生學習效果的重要指標，盡管在素質(zhì)教育里面大力普及的背景下，這樣落后的教育教學理念依舊不能得到根除，主要表現(xiàn)在老師主導著整個課堂的節(jié)奏，學生則是處于被動接受的地位。與此同時，部分英語教師在英語課堂教學工作中依舊采取傳統(tǒng)的教學方法，引導學生準確認識英語詞匯，并帶領(lǐng)學生朗讀，講解詞匯的詞義，這樣單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學模式，不利于激發(fā)學生學習英語的興趣，而且學生難以在短時間內(nèi)記住所學內(nèi)容的含義和用法。

三、核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂的“三環(huán)互動”

1.創(chuàng)設教學情境，注重“讀寫互動”

閱讀與寫作有著十分緊密的關(guān)系，英語老師需要將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，只有不斷地強化閱讀，才可以更加有效地增強自身的語言理解能力，同時也培養(yǎng)了自身的語言組織與表達能力，學生在寫作的過程中，可以加深自身對于英語知識的理解程度，為獲得事半功倍的課堂教學效果奠定良好的基礎，從而促進學生語言能力的提升。

【案例一】人教版初二上冊Unit 1 where did you go on vacation，這一課的教學重點是讓學生談論過去發(fā)生的事件，學會一般過去時的用法，掌握復合不定代詞與地點副詞的使用，運用be+形容詞來評價事物，為了更好地培養(yǎng)學生的語言能力，采用的教學步驟如下：

（1）向?qū)W生提出問題：Hello， everyone！ Where did you go on vacation？ How was your summer vacation？

（2）引導學生閱讀Section A中的人物對話，讓學生對于一般過去時的用法和運用be+形容詞來評價事物等知識有深入的理解。

（3）向?qū)W生布置微寫作活動，主題為Where did you go on vacation如：

During this summer holiday， my mother and me went to Hong Kong. We took a plane there and our uncle waited us at the airport. Hong Kong is a beautiful place.

This summer I went to Beijing for my holiday， Beijing is our capital city. I had a very good time.

（4）英語老師根據(jù)學生的閱讀和寫作情況進行總結(jié)評價，進一步強化一般過去時的用法。

閱讀和寫作有著十分緊密的關(guān)系，唯有“讀寫互動”才能更加有效地提升學生的英語語言能力，如果學生總是專注于閱讀英語文章卻忽視了寫作的聯(lián)系，這就成了所謂的“死讀書”，也就是讀書的過程中并沒有將其中的知識內(nèi)容內(nèi)化為自身的思想情感，如果學生總是寫作而不去閱讀，那么學生的知識視野就得不到拓展，就會始終停留在寫作的初級階段，當然學生的英語語言能力也就得不到提升。在實際的教學活動中，英語老師需要創(chuàng)設出有利于學生閱讀和寫作的教學情境，促使閱讀與寫作兩個學習環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)“讀寫互動”的教學目標。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，強化“師生互動”

師生互動即是指在師生交往的過程中，師生通過交流與溝通能夠達到心理上的互相影響，互相促進，為營造出良好的教學氛圍和提升教育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。英語老師需要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學理念，努力創(chuàng)造機會促使學生用英語表達出自己的心聲，并鼓勵學生自主發(fā)問，營造出師生互動的和諧關(guān)系。

【案例二】人教版初二上冊Unit 2 How often do you exercise，這一單元的教學目標是引導學生學會表達頻率，可以采用以下教學步驟：

（1）引導學生閱讀教材中的對話，對于頻率有一定的了解。

（2）向?qū)W生講述How often、usually、never、once a week、once a month等提問和回答關(guān)于頻率問題的詞匯。

（3）英語老師與學生積極地開展對話：

-How often do you shopping？

-I shopping once a week.

-How often do you play soccer？

-Three times a week.

-How often do you play computer games？

-six times a week.

-How often do you do homework？

-Every day.

（4）學生歸納有關(guān)頻率的詞匯。

“師生互動”不僅僅影響著學生的成長與發(fā)展，同時也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。一些教師盡管知識淵博、功底深厚，但是不善于與學生進行互動交流，沒有建立起和諧的合作關(guān)系，就很有可能導致學生產(chǎn)生對立情緒。所以，初中英語老師要善于在課堂教學活動中積極地用英語進行溝通交流，培養(yǎng)學生英語表達的思維品質(zhì)，有效提升學生的英語水平。

3.分組合作學習，實現(xiàn)“生生互動”

不可否認，學生始終是課堂教學活動的主體和參與者，是影響互動教學效果的決定性因素，生生互動是雙向的，只有端正學生的參與動機，才能促使其全身心地投入到生生互動活動中。為了更好地進行生生互動，英語老師可以把班級內(nèi)的學生分為若干個小組，組內(nèi)同學進行互動交流，然后小組與小組之間進行PK，營造出愉悅、輕松的課堂教學氛圍。

【案例三】人教版初三上冊Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？英語老師可以采取以下教學步驟進行教學：

（1）將班級內(nèi)的學生分為若干個小組，每組有六個學生組成，小組內(nèi)共同學習教材中的知識。

（2）小組內(nèi)進行對話和交流，如：

-Excuse me， Could you please tell me the way to the post office？

-Go down the road and then turn left.

-How far is it？

-It's about 10 minutes' walk.

-Thanks！

（3）小組與小組之間開展對話交流，如：

-Excuse me！ Could you please tell me who is David waiting for？

-Sorry， I don't know. You can ask her. She may know.

（4）英語老師需要根據(jù)小組對話的發(fā)音、語法等方面對學生進行綜合評價，鼓勵學生經(jīng)常用英語來對話，提高英語語言的實踐應用能力。

生生互動和課堂教學并不是矛盾關(guān)系，生生互動與課堂教學的完美融合是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，良好的生生互動會取得事半功倍的教育教學效果。在教育教學活動中，教師要善于引導學生互動交流，讓學生在互動交流中增長自身的見識，提高自身的語言交流能力，并讓學生愛上英語、愛上英語表達。

四、教學實踐反思

在教育體制全面改革的背景下，“核心素養(yǎng)”是如今教育界關(guān)注的熱點，初中英語作為一門語言類學科，互動和交流是學好英語知識的基礎，新時期的初中英語老師需要認識到初中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值，把握現(xiàn)階段初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，在實際的教學活動中創(chuàng)設教學情境，注重“讀寫互動”;轉(zhuǎn)變教學觀念，強化“師生互動”;分組合作學習，實現(xiàn)“生生互動”，從而達到核心素養(yǎng)教改要求下初中英語課堂的“三環(huán)互動”目標，為后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)甲積峪初級中學）