李雪　姚晶宏　張鰍元

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;中學(xué)生;心理健康教育

中學(xué)生正處于青春期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的豐富以及思維方式的變化，加上日益繁重的學(xué)業(yè)壓力，這一階段很容易成為心理問題高發(fā)時期。1999年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：對全國中小學(xué)要全面開展心理健康教育工作，把培養(yǎng)青少年的健康意識和增強(qiáng)心理素質(zhì)作為出發(fā)點，學(xué)校要全面普及心理健康教育。2002年教育部繼續(xù)印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對各地中小學(xué)開展心理健康教育起到了指導(dǎo)和推動作用?！笆濉逼陂g，為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，在認(rèn)真總結(jié)各地心理健康教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2012年教育部再次修訂綱要，對全國中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。2019年7月國家衛(wèi)健委頒發(fā)《健康中國行動2019—2030年》，其中第八項便是“中小學(xué)健康促進(jìn)行動”。由此可見，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作已是一項國策，而隨著該工作的展開，在取得了階段性成果的同時，依舊存在一些問題。在新時代背景下，全面增強(qiáng)中學(xué)生的心理健康意識和提高心理健康水平成了當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。然而，由于農(nóng)村地緣資源薄弱，中學(xué)生心理健康教育工作的落實和開展也相對緩慢。

一、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育實施情況調(diào)查

本研究選用《心理健康診斷測驗（MHT）》量表，隨機(jī)抽取廣西西部某自治縣D中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。分發(fā)量表總數(shù)為1197份，實際收回1197份，有效量表1186份，有效率為99%。其中初一年級337份、初二年級437份、初三年級412份。

調(diào)查結(jié)果顯示，35.92%的學(xué)生為低焦慮狀態(tài)，53.20%的學(xué)生為中度焦慮狀態(tài)，10.88%的學(xué)生為高焦慮狀態(tài)，存在嚴(yán)重心理問題。其中，學(xué)習(xí)焦慮傾向占54.55%，過敏傾向占40.13%，身體問題傾向占28.41%，自責(zé)問題傾向占25.21%，焦慮問題傾向占17.71%，恐怖問題傾向占15.60%，孤獨問題傾向占13.58%，沖動問題傾向占12.73%。由此可見，學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向是影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的主要因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生心理健康狀況存在明顯差異。初一學(xué)生中學(xué)習(xí)焦慮（57.57%）、對人焦慮（18.99%）、恐怖傾向（17.21%）、沖動傾向（14.84%）占比較大;初二年級學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮（55.61%）和孤獨傾向（15.79%）;初三年級學(xué)生容易存在自責(zé)傾向（25.97%）、過敏傾向（41.75%）、身體傾向（31.31%）三方面的心理問題。

同時，不同性別學(xué)生的心理健康情況也有差異。調(diào)查結(jié)果顯示，男生的心理健康情況比女生的略好些，女生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮（58.55%）、過敏傾向（44.08%）、身體傾向（35.03%）、自責(zé)傾向（33.06%），或可說明女生在自我心理調(diào)節(jié)和抗壓能力方面情況較差。

關(guān)于心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)的落實和開展，訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，這一工作的實施效果不盡如人意。就學(xué)校方面而言，校方迫于上級政策要求開設(shè)了心理咨詢室，配置了完整的設(shè)備，但是并沒有配備專業(yè)的心理教師，因而無法開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，導(dǎo)致心理咨詢室一直處于閑置狀態(tài)，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及咨詢需要也無法滿足。學(xué)校每學(xué)期都會開設(shè)相關(guān)講座、例會，但心理健康知識普及不全面，無法實現(xiàn)心理健康教育知識的全面普及。在師資繼續(xù)教育方面，相關(guān)教師的心理健康培訓(xùn)機(jī)會甚少，校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育重視不夠，無法搭建完備的心理教育體系。在學(xué)生方面，多數(shù)未接觸過心理健康教育相關(guān)課程、活動以及心理援助服務(wù)，對心理咨詢及其他心理服務(wù)全然無知，導(dǎo)致學(xué)生在心理求助的認(rèn)識上存在偏差，有心理問題的學(xué)生沒有主動求助意識，甚至有些學(xué)生因無法及時得到心理援助，導(dǎo)致心理疾病程度加深。由此可見，廣西農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育普及與落實工作十分滯后，學(xué)生的心理健康援助體系缺口很大。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，D中學(xué)學(xué)生有較嚴(yán)重心理問題的總檢出率為10.88%，與國內(nèi)其他相關(guān)研究的結(jié)果相比，高于同類測試結(jié)果，進(jìn)一步印證了農(nóng)村地區(qū)心理健康教育實施的嚴(yán)重遲滯。其中學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向是影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的主要因素，這一結(jié)果與多位學(xué)者的研究結(jié)果一致。本研究發(fā)現(xiàn)，女生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等問題的比例高于男生，這一研究結(jié)果與同類研究結(jié)果相一致。

國內(nèi)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，川、渝等農(nóng)村學(xué)校中有84.3%沒有開設(shè)心理健康教育組織和機(jī)構(gòu)，91.5%的農(nóng)村學(xué)校沒有開展真正意義上的心理健康教育，有8.5%的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開展了心理健康教育，但還存在一些問題，例如政府推動不足、師資薄弱、社會支持力度不夠等。另一項研究對蘇北100所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有6%的農(nóng)村校長能夠正確地理解心理健康教育，54.4%的農(nóng)村校長對心理健康教育理解不清晰，38.9%的農(nóng)村校長幾乎不了解;53.3%的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程只是擺設(shè);有11.1%和22.2%的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為最大的困難是缺乏教材和教師。本研究結(jié)果對同類研究進(jìn)行了重要補(bǔ)充，呈現(xiàn)了廣西農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，同時結(jié)合以往研究，再次印證了農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作的諸多問題和困境。

三、解決農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育問題的對策

（一）家庭參與

1.家長需要提高個人素質(zhì)。農(nóng)村家長因受教育程度普遍較低，心理健康教育意識薄弱，對兒童青少年心理發(fā)展規(guī)律、特點認(rèn)識不夠，因此，低文化程度的父母要有意識地提高自身的素質(zhì)，包括文化素養(yǎng)和教育觀念等。家長可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)觀摩教育影片、視頻等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在當(dāng)?shù)貓D書館、書店購買或借閱書籍報刊以擴(kuò)展知識面。學(xué)?；蛏鐣M織的心理健康教育講座也是家長提升自身教育素養(yǎng)的良好資源。

2.養(yǎng)成良好的溝通習(xí)慣。許多家長缺乏對青少年生理、心理成長和發(fā)展方面的知識。在日常溝通中，家長可以注意幾點：加強(qiáng)日常溝通，如增加通電話或視頻頻率，關(guān)心孩子的日常學(xué)習(xí)與生活，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，給予充分心理支持。注意教育方式和講話態(tài)度，用理解代替責(zé)備，耐心教育引導(dǎo)。注意親密關(guān)系的培養(yǎng)，給予孩子更多的傾聽，走進(jìn)他們的內(nèi)心。

3.加強(qiáng)與教師的溝通。加強(qiáng)家長與學(xué)校的溝通，有兩種方式可以參考：一是家長積極參加學(xué)校開展的家長會、講座、會議等活動，這不僅能使家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，還可以幫助家長學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法，不斷更新教育理念，全面提升教育能力。二是家長應(yīng)學(xué)會使用與學(xué)習(xí)有關(guān)的電子設(shè)備，關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)信息，如學(xué)校公眾號、官網(wǎng)、家校群，通過這些平臺了解學(xué)生的最新動態(tài)和基本情況，遇到問題及時與教師溝通，保持良好交流，積極配合學(xué)校工作。

（二）學(xué)校引導(dǎo)

1.與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T、衛(wèi)生部門形成有效的合作機(jī)制。教育管理部門和學(xué)校對學(xué)生心理健康教育應(yīng)達(dá)成共識，合力構(gòu)建有效的合作機(jī)制，共同推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展。教育管理部門對農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)有切實規(guī)劃，包括設(shè)置評估機(jī)構(gòu)、籌備經(jīng)費、設(shè)立專任心理健康教師崗位，以及開發(fā)完整的心育體系，保障農(nóng)村中學(xué)生心理健康從業(yè)人員的繼續(xù)教育與職業(yè)生涯的發(fā)展;同時，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療水平有限，可以借助省市級醫(yī)療資源，特別是精神衛(wèi)生系統(tǒng)資源，開展醫(yī)校合作，為有心理問題學(xué)生提供便捷就診通道，為心理健康教育專任教師提供專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，相關(guān)衛(wèi)生部門定期到學(xué)校開展講座，對學(xué)生、教師和家長進(jìn)行心理健康等知識的宣傳服務(wù)。

2.樹立新的心理健康教育理念。學(xué)校應(yīng)先從領(lǐng)導(dǎo)和一線教師層面提升對心理健康教育的重視程度，樹立以學(xué)生為中心，教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的理念。有效的心理健康教育工作需要教育者拋棄陳舊的教育觀念，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)需進(jìn)一步加強(qiáng)在教學(xué)工作中落實心理健康教育的意識;各學(xué)科教師需提高自身心理健康教育素養(yǎng)，協(xié)同心理健康教育專任教師的工作，形成良好的心理健康教育學(xué)科理念。

3.開設(shè)中學(xué)生心理健康教育課程，并進(jìn)行各學(xué)科滲透教學(xué)。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，將心理健康教育課納入規(guī)劃中，形成完整的、系統(tǒng)的心育體系。心理健康教育課程的開設(shè)主要分為兩個部分：心理健康理論知識的講授和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的開展。另一方面，注重心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的滲透。在教學(xué)中可以通過以下幾方面來滲透心理健康教育：在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，教師可以有針對性地進(jìn)行心理健康教育;舉辦多種形式的班級會議和團(tuán)體活動，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、自信等良好的心理品質(zhì);通過升國旗儀式、主題班會活動等培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)挫折教育。同時，在生活和社會實踐方面，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上、樂觀的生活態(tài)度，與他人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們認(rèn)識到自身的問題，并進(jìn)行修正。在個性培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生提高正確認(rèn)識自我的能力，擴(kuò)展業(yè)余愛好和藝體特長等，樹立正確的人生觀和價值觀。

4.積極開展心理健康教育師資隊伍培訓(xùn)工作。一方面，在將心理健康教育納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，建立和完善心理健康教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)制，這是保障心理健康教育教師可持續(xù)發(fā)展的前提，是保證學(xué)校有序開展心理健康教育的重要條件。另一方面，重視心理健康教育專任教師自身的心理健康問題，針對農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師執(zhí)業(yè)過程中出現(xiàn)的專業(yè)技能缺乏、自身發(fā)展受限、職業(yè)倦怠、亞健康狀態(tài)等問題，教育主管部門、學(xué)校管理部門以及社會系統(tǒng)要高度重視并予以解決。與此同時，心理健康教育教師也要積極主動地提高自身知識水平，及時調(diào)整教育行為，塑造良性心理健康教育人際關(guān)系，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與行為。

（三）社會支持

從社會層面看，政府、社區(qū)和村民委員會以及社會有識之士，都是保障農(nóng)村中學(xué)生成長和發(fā)展的重要資源。加大心理健康教育宣傳力度，提升農(nóng)村群眾的教育思想觀念，是社會為農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育提供的第一道屏障。此外，社區(qū)教育可以成為重要的輔助力量。社區(qū)應(yīng)充分利用自身工作優(yōu)勢，搭建豐富的社區(qū)教育平臺，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，比如開設(shè)社區(qū)娛樂場、社區(qū)圖書館、社區(qū)文化角等。在農(nóng)村文化娛樂方面，要加強(qiáng)對網(wǎng)吧的管理，避免在街頭巷尾出現(xiàn)暴力、色情書刊等垃圾文化。相關(guān)部門應(yīng)大力宣傳心理健康知識，提供社會心理援助和心理危機(jī)干預(yù)服務(wù)，為家長及學(xué)生開設(shè)心理咨詢熱線。

如何解決農(nóng)村常住人口的子女教育問題，已是國策制定之要。而如何保障農(nóng)村中學(xué)生心理健康的發(fā)展，更是農(nóng)村人口教育問題中的重要環(huán)節(jié)。對這一困境的解決，需要家庭、學(xué)校、社會以及學(xué)界的共同努力。

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（作者李雪、張鰍元的單位為江蘇第二師范學(xué)院，姚晶宏的單位為武夷學(xué)院，張鰍元系通訊作者）