羅惠中 毛秀英

【摘 要】本文基于高中地理新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求，提出開展特定區(qū)域主題式情境教學(xué)的方法：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定新課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);基于教學(xué)重難點(diǎn)和區(qū)域典型特征，選取具有典型性的特定區(qū)域;創(chuàng)設(shè)主題式情境，基于層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問題;結(jié)合新知和舊知，重構(gòu)區(qū)域思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】高中地理 區(qū)域認(rèn)知 主題式情境教學(xué) 方法? ?《大氣的受熱過程》

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，而地球面貌千姿百態(tài)，區(qū)域視角是地理學(xué)科特有的思維方式。通過劃分區(qū)域，采用研究區(qū)域的特定方法，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地球表面潛在的空間秩序和空間規(guī)律等的探尋和理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為高中地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本思想和方法，是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科而特有的育人價(jià)值。

當(dāng)前，高中地理教學(xué)缺乏從區(qū)域視角對(duì)地理原理和過程分析的引導(dǎo)，忽視對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)的思維過程雖有較為深入的理解，但尚未能形成從區(qū)域視角去分析比較具體原理和規(guī)律在不同區(qū)域中運(yùn)用的差異。順應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師在地理新課教學(xué)中可以嘗試通過選取特定區(qū)域進(jìn)行主題式情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高階思維區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成新知識(shí)，而且也能將新習(xí)得的知識(shí)原理運(yùn)用于具體的區(qū)域中，深化對(duì)新知識(shí)和特定區(qū)域知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，通過新課教學(xué)有計(jì)劃性地選取特定區(qū)域的主題式情境探究，也能幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)小尺度區(qū)域、中尺度區(qū)域和大尺度區(qū)域的認(rèn)知，構(gòu)建不同尺度區(qū)域的深度認(rèn)知。本文以《大氣的受熱過程》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究基于特定區(qū)域的主題式情境教學(xué)在高中地理新課教學(xué)中的實(shí)施策略，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定新課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)

《大氣的受熱過程》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：運(yùn)用示意圖，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于運(yùn)用示意圖對(duì)對(duì)流層中大氣的受熱過程進(jìn)行原理性的理解，將抽象復(fù)雜的地理過程以簡單的示意圖呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生理解原理性知識(shí)。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)的落腳點(diǎn)并不是理解大氣的受熱過程，而是運(yùn)用大氣的受熱過程原理解釋生活生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象。因此，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是結(jié)合示意圖理解大氣的受熱過程，重點(diǎn)是運(yùn)用大氣的受熱過程原理解釋生活生產(chǎn)中相關(guān)的地理現(xiàn)象。基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，下一步的主要任務(wù)是選取能重點(diǎn)突出大氣受熱過程原理及其運(yùn)用的典型性區(qū)域，通過對(duì)特定區(qū)域的探究，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于教學(xué)重難點(diǎn)和區(qū)域典型特征，選取具有典型性的特定區(qū)域

基于課堂教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域的典型性特征，筆者對(duì)比研究中國地理各分區(qū)后得出，青藏高原的大氣受熱過程原理性的運(yùn)用具有典型代表。以青藏高原為區(qū)域載體進(jìn)行主題式情境教學(xué)探究，能很好地突破大氣的受熱過程的教學(xué)重難點(diǎn)。青藏高原的典型性特征就是海拔高，而海拔高導(dǎo)致大氣的削弱作用強(qiáng)，因此青藏高原的太陽輻射強(qiáng)。同時(shí)，海拔高也導(dǎo)致大氣的保溫作用較弱，因此青藏高原全年平均氣溫較低。通過對(duì)青藏高原太陽輻射強(qiáng)和全年平均氣溫較低的分析，結(jié)合大氣受熱過程示意圖，通過具體的探究，學(xué)生能一步步深入理解大氣受熱過程的原理，包括大氣的主要熱源和直接熱源的聯(lián)系和區(qū)別，大氣的削弱作用和保溫作用之間的聯(lián)系和區(qū)別。再者，青藏高原的典型性民族服飾藏袍的設(shè)計(jì)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都與大氣的受熱過程原理相關(guān)，通過對(duì)藏袍和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等地理事件的探究，能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)—— 運(yùn)用大氣的受熱過程原理解釋生活生產(chǎn)中相關(guān)的地理現(xiàn)象。基于結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和區(qū)域典型特征，本節(jié)課選取青藏高原這一特定區(qū)域，通過對(duì)青藏高原與大氣受熱過程的相關(guān)原理分析來達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)主題式情境，基于層層遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)問題

廣西地處我國第三級(jí)階梯，自然和人文地理特征都與青藏高原差異極大，因此學(xué)生對(duì)青藏高原自然和人文景觀都非常的向往，渴望有機(jī)會(huì)能領(lǐng)略青藏高原上的風(fēng)光。通過搜索青藏高原的旅游風(fēng)光圖片、視頻等，并向?qū)W生展示，他們可以了解到青藏高原東南部的川西高原的旅游宣傳也是特別出彩的部分。同時(shí)，《丁真的世界》旅游宣傳片也在中國的大江南北受到廣泛的關(guān)注。丁真的年齡與高中生比較接近，宣傳片中優(yōu)美的自然景觀和悠閑的農(nóng)事生活，以及丁真穿著民族特色的藏袍等對(duì)處于青春期的高中生而言，是具有極大的新鮮感的，學(xué)生對(duì)丁真生活的世界充滿好奇。因此，教師可以選取《丁真的世界》旅游宣傳片為主題情境開展教學(xué)，通過巧妙的設(shè)計(jì)，結(jié)合大氣受熱過程的內(nèi)容進(jìn)行主題式情境探究，層層設(shè)問，循循善誘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，讓學(xué)生在熱事件的背景下充分感受青藏高原的大氣受熱過程原理及其運(yùn)用，高效落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

基于青藏高原創(chuàng)設(shè)《以大氣的受熱過程走進(jìn)丁真的世界》教學(xué)情境，開展主題式情境教學(xué)，具體的教學(xué)目標(biāo)為：一是根據(jù)圖文材料，描述丁真家鄉(xiāng)所處地形區(qū)的地形特征;二是結(jié)合大氣受熱過程示意圖，說明丁真家鄉(xiāng)光照強(qiáng)但年平均氣溫較低的原因;三是運(yùn)用大氣的受熱過程原理，解釋丁真藏袍設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及種植業(yè)農(nóng)產(chǎn)品具有生態(tài)且高品質(zhì)特征的原因。

基于問題難度層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了主題情境下的關(guān)聯(lián)問題（具體如表1所示）。

四、結(jié)合新知和舊知，重構(gòu)區(qū)域思維導(dǎo)圖

基于青藏高原創(chuàng)設(shè)《以大氣的受熱過程走進(jìn)丁真的世界》教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的關(guān)聯(lián)問題展開探究，學(xué)生已基本掌握大氣受熱過程的原理分析及其基本的運(yùn)用，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，基于青藏高原的探究過程，也幫助學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)知青藏高原這一特定區(qū)域。學(xué)生以青藏高原這一特定區(qū)域的典型性特征為核心，結(jié)合自己對(duì)青藏高原已有知識(shí)和本節(jié)新課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域思維導(dǎo)圖的重新構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，清晰明了地構(gòu)建地理知識(shí)主干，突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而且有利于地理知識(shí)的遷移和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，教師通過重新構(gòu)建區(qū)域思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)新知與已有舊知之間的區(qū)別與聯(lián)系，厘清青藏高原的區(qū)域特征及各要素之間的相互關(guān)系，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

在本課的教學(xué)中，學(xué)生已有的舊知是已經(jīng)了解青藏高原地形的基本特征，知道青藏高原氣候具有高寒的特征，了解其農(nóng)事生產(chǎn)主要以畜牧業(yè)為主，而種植業(yè)主要集中在河谷地帶等，學(xué)生所學(xué)的新知是能結(jié)合大氣的受熱過程分析青藏高原太陽輻射強(qiáng)、平均氣溫較低、夏季近地面氣溫較同周圍自由大氣高、氣溫日較差大、氣溫年較差小、種植業(yè)農(nóng)產(chǎn)品具有生態(tài)高品質(zhì)特征等的原因。結(jié)合新知和舊知，在學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建區(qū)域思維導(dǎo)圖后，筆者融合不同學(xué)生所構(gòu)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)需在高中地理教學(xué)中進(jìn)行長期的引導(dǎo)，在新課教學(xué)中通過基于特定區(qū)域創(chuàng)設(shè)主題式情境，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和特定區(qū)域的探究欲望。在教學(xué)過程中，教師可以先基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀確定新課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后通過對(duì)區(qū)域的對(duì)比研究，選取能突破教學(xué)重難點(diǎn)的典型性特定區(qū)域，再針對(duì)特定區(qū)域創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生吸引力大的主題式情境和關(guān)聯(lián)問題，最后運(yùn)用新知重新構(gòu)建區(qū)域的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平?；谔囟▍^(qū)域的主題式情境教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生深度理解新課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理新課教學(xué)值得推廣和嘗試的教學(xué)方式。

【作者簡介】羅惠中，女，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與研究;毛秀英，女，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 李 言）