【摘 要】本文針對中職“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)存在的價值認(rèn)識不足、教育模式陳舊、師資力量不足、缺乏制度保障等問題，以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)模式，提出確定課程體系、構(gòu)建實(shí)踐平臺、營造文化氛圍、建設(shè)師資隊(duì)伍、建立評價體系、形成保障機(jī)制等策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 六位一體 “三創(chuàng)”人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)入深入調(diào)整改革階段，對人才的需求發(fā)生了變化。中職學(xué)校是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，特別是“三創(chuàng)”（創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力）人才，是中職學(xué)校改革與發(fā)展面臨的重要課題，也是地方職業(yè)學(xué)校必須承擔(dān)的責(zé)任。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角構(gòu)建“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，國家出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施辦法和意見，明確提出要大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中職學(xué)校實(shí)施“三創(chuàng)”教育是貫徹落實(shí)“建設(shè)創(chuàng)新型國家”“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”等發(fā)展戰(zhàn)略、深化職業(yè)教育改革的重要舉措。

教育生態(tài)涵蓋了宏觀和微觀兩個層面的體系，大到一個國家、社會教育環(huán)境，小到一個學(xué)校的教育觀和育人觀，包含教育結(jié)構(gòu)、國家相關(guān)政策、教育資源配置、學(xué)校課程設(shè)置、平臺建設(shè)、評價機(jī)制等方面。目前，中職學(xué)校對學(xué)生的“三創(chuàng)”教育重視不夠，定位不明確，創(chuàng)新驅(qū)動力不足。因此，積極構(gòu)建協(xié)同合作、資源共享、具有中職學(xué)校特色的“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)勢在必行。

二、中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)實(shí)困境

（一）價值認(rèn)識不足，目標(biāo)定位混沌

目前，部分中職學(xué)校對“三創(chuàng)”教育的價值認(rèn)識不足、目標(biāo)定位混沌，“三創(chuàng)”教育還處在形式主義、理論主義階段。盲目追求創(chuàng)業(yè)成功率，忽視“三創(chuàng)”教育的“寬度”;片面追求物化成果，忽視內(nèi)涵育人;強(qiáng)調(diào)追求創(chuàng)業(yè)技巧、技能培訓(xùn)，忽視“三創(chuàng)”精神的培養(yǎng)等，這些都背離了“三創(chuàng)”教育的主旨。

（二）教育模式陳舊，課程不成體系

目前部分中職學(xué)校“三創(chuàng)”教育仍以傳統(tǒng)教育模式為主，如專注理論水平的“課堂教學(xué)模式”和以實(shí)訓(xùn)基地為支撐的“實(shí)踐教育模式”。這些模式的設(shè)計(jì)仍然是強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師的主體地位，更多強(qiáng)調(diào)知識傳授和結(jié)果考核，未充分重視學(xué)生“三創(chuàng)”價值觀的塑造及“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

很多中職學(xué)校雖然開展各式各樣的“三創(chuàng)”教育活動，如設(shè)置選修課、舉辦講座、設(shè)立社團(tuán)等，但是缺乏全面完善、科學(xué)有效的“三創(chuàng)”教育課程體系，開設(shè)的“三創(chuàng)”課程與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等存在一定脫節(jié)。

（三）師資力量不足，缺乏評價體系

目前中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍整體水平不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍一般由兼職教師、基礎(chǔ)課教師組成;二是授課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科知識背景，專業(yè)化程度低，教學(xué)質(zhì)量未能保證。此外，有些中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育評價體系考核維度單一、考核內(nèi)容局限、考核方法滯后，未能客觀全面、科學(xué)有效、多元化地進(jìn)行考核評估。

（四）文化氛圍不濃，缺乏制度保障

據(jù)了解，目前很多中職學(xué)校“三創(chuàng)”文化氛圍不濃、宣傳不到位，不利于“三創(chuàng)”教育的有效實(shí)施。部分中職學(xué)校的“三創(chuàng)”教育發(fā)展處于停滯狀態(tài)，育人效果不明顯，究其原因是重視程度不高、機(jī)制不健全，缺乏政策、制度、資金等保障。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角構(gòu)建“六位一體”“三創(chuàng)”教育新生態(tài)的策略

中職學(xué)校在教育生態(tài)理念的指導(dǎo)下，制訂基于課程、師資、教育平臺、考核機(jī)制等一系列全面有效、立體推進(jìn)的對策，融入中職生人才培養(yǎng)全過程，形成教育生態(tài)強(qiáng)大合力，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育在中職學(xué)校落地生根，培育碩果。

（一）提高認(rèn)識，明確定位，確定“三創(chuàng)”課程體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，中職學(xué)校開展“三創(chuàng)”教育已經(jīng)是勢在必行，中職學(xué)校必須提高認(rèn)識，加強(qiáng)互聯(lián)共享，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)中職生的“三創(chuàng)”生態(tài)鏈;明確定位，創(chuàng)新理念，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才。

課程開展是“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中的核心部分，是“三創(chuàng)”教育目標(biāo)和價值得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)“三創(chuàng)”教育理念，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課程體系中，形成融合“三創(chuàng)”教育的課程體系。

（二）有效協(xié)同，資源整合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“三創(chuàng)”教育平臺為學(xué)生提供“三創(chuàng)”實(shí)踐平臺，是推動“三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)加速器。首先，學(xué)校、政府、企業(yè)有效協(xié)同，做好頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)勢資源，打造一個全開放、包容的平臺;其次，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，打破時空限制，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)融合，資源共享，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”線上“三創(chuàng)”教育平臺;最后，發(fā)揮教育平臺的育人、科研、社會服務(wù)等功能，為“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供豐富的資源。

搭建“三創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供“三創(chuàng)”教育從理論到成果孵化的平臺。通過練習(xí)—競賽—孵化螺旋遞進(jìn)，進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”意識、能力和素質(zhì)。首先，項(xiàng)目引領(lǐng)，導(dǎo)師幫扶。通過在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)室等以項(xiàng)目引領(lǐng)、導(dǎo)師幫扶的模式，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)意意識，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)樂趣。其次，競賽契機(jī)，全面推進(jìn)。通過以賽促學(xué)、以賽促教，全面推進(jìn)“三創(chuàng)”教育。最后，有效推進(jìn)，孵化成果。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)戰(zhàn)平臺，開展成果孵化，將成果推向市場。

（三）制造氛圍，全面培育，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)”文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、各因素協(xié)同作用的系統(tǒng)工程，文化氛圍是“三創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)的重要因素之一，起著潤物細(xì)無聲的育人作用。一是借力互聯(lián)網(wǎng)，強(qiáng)化宣傳。中職學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，增強(qiáng)宣傳力度。抓典型、樹榜樣、爭學(xué)習(xí)，營造“三創(chuàng)”濃厚文化氛圍。二是開展活動，營造氛圍。中職學(xué)校通過開展“三創(chuàng)”活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，營造具有中職特色濃厚的“三創(chuàng)”文化。三是以物質(zhì)為載體，全面培育。通過物質(zhì)載體提升校園文化，實(shí)現(xiàn)全面培育，營造“三創(chuàng)”濃厚校園文化。

（四）專兼結(jié)合，內(nèi)培外引，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍

教師是“三創(chuàng)”教育的引領(lǐng)者、實(shí)踐者、推動者，要培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，必須有一支具有高水平、高素質(zhì)的“三創(chuàng)”教師隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)采取專職與兼職、內(nèi)培與外引相結(jié)合的原則，構(gòu)建一支多元化、高素質(zhì)的“三創(chuàng)”師資團(tuán)隊(duì)。

首先，專兼結(jié)合。采取專職教師為主、兼職教師為輔，專職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。專職教師從具有“三創(chuàng)”知識背景、實(shí)踐經(jīng)歷的教師中進(jìn)行選拔，兼職教師可以從校外選拔，如創(chuàng)業(yè)成功校友、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)公司管理者等，擔(dān)任學(xué)校“三創(chuàng)”導(dǎo)師，負(fù)責(zé)擔(dān)任“三創(chuàng)”活動、競賽、孵化基地等指導(dǎo)教師，為學(xué)生傳授先進(jìn)的管理理念、信息咨詢等。其次，不斷提高“三創(chuàng)”教師隊(duì)伍素質(zhì)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)，如騰訊課堂、線上+線下學(xué)習(xí)、慕課等進(jìn)行“三創(chuàng)”知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升“三創(chuàng)”專業(yè)知識和能力。最后，建立完善“三創(chuàng)”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“請進(jìn)來、走出去”，形成“內(nèi)培+外引、專職+兼職”長效機(jī)制。

（五）四級評估，多元考核，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)”評價體系

中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育中必須加入針對創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)性評估和效果檢驗(yàn)，才能更好地了解“三創(chuàng)”教育開展的效果，做到及時反饋調(diào)整，從而保證“三創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)中“三創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，推動“三創(chuàng)”教育新生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

中職學(xué)?？梢詮纳鐣?、政府、學(xué)校、學(xué)生四個層面對“三創(chuàng)”教育開展全方位、多元的考核評估。首先，在政府、社會層面，通過政策扶持、經(jīng)費(fèi)投入、社會認(rèn)可度等維度考核“三創(chuàng)”教育的實(shí)施效果、執(zhí)行力度等。其次，在學(xué)校層面，考核的維度指標(biāo)可以包括師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺等。最后，在學(xué)生層面，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)率等維度考核實(shí)施效果、教學(xué)質(zhì)量等，使考核維度多元化。在“三創(chuàng)”教育評價方法上，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)（如問卷星）等，提高評價的全面性、高效性、準(zhǔn)確性。

（六）政策支持，幫扶合作，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)”保障機(jī)制

“三創(chuàng)”教育的有效落地，需要有強(qiáng)有力、完善的政策保障體系。中職學(xué)校應(yīng)該整合社會資源，完善“三創(chuàng)”教育實(shí)施的配套激勵政策和保障制度，為“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供政策支持、資金支持、人力支持、信息服務(wù)支持等。首先，在政策支持上，尋求當(dāng)?shù)卣o予中職生創(chuàng)業(yè)扶持的激勵政策及資金扶持。其次，在幫扶合作上，尋求企業(yè)或社會有關(guān)組織在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目、孵化基地建設(shè)等方面幫扶合作，特別是關(guān)鍵核心技術(shù)方面的幫扶。最后，校內(nèi)指導(dǎo)。中職學(xué)校成立“三創(chuàng)”服務(wù)中心，對中職生的“三創(chuàng)”活動進(jìn)行全程幫扶和指導(dǎo)，為“三創(chuàng)”活動提供場地支持、技術(shù)指導(dǎo)、信息咨詢等。

中職學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育新生態(tài)構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要社會各界的共同參與、協(xié)同育人、共享發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“三創(chuàng)”發(fā)展要求，完善“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建以課程體系、實(shí)踐教育平臺、文化氛圍、師資隊(duì)伍、評價體系、保障機(jī)制相結(jié)合的“六位一體”、具有中職特色的“三創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，以更快、更有效地完成“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)。

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【作者簡介】蒙曉春（1986— ），女，廣西桂林人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、職業(yè)教育管理。

（責(zé)編 蘇 羽）