黃祐 李衛(wèi)東 武付華

【摘 要】本文基于高職院校專業(yè)課課程思政的廣泛性與重要性的統(tǒng)一、眾多性與差異性的統(tǒng)一、艱難性與隱蔽性的統(tǒng)一特點，提出要強化專業(yè)課程教師育人理念，提升育人能力;加強課堂教學建設，構(gòu)建多樣化的課程思政建設途徑和方法;建立專業(yè)課教師集體教研交流制度，構(gòu)建思想政治理論課教師與各類專業(yè)課教師之間的課程思政共建幫扶機制;加強課程思政理論和實踐前沿性問題的研究，構(gòu)建校際的專業(yè)課課程思政建設聯(lián)盟等實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程思政 多元矛盾 實踐邏輯

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體”。這不僅論述了專業(yè)課課程思政建設在高校課程思政建設中的地位和作用，而且明確了專業(yè)課課程思政建設是高校課程思政建設實踐的重點和難點。高職院校專業(yè)課課程思政建設中存在多元矛盾，當前學術(shù)界從多方面對如何解決高職院校專業(yè)課課程思政建設的多元矛盾展開研究，形成了一定研究成果。在此基礎上，本文從多維角度對如何解決高職院校專業(yè)課課程思政建設的多元矛盾展開研究，探討高職院校專業(yè)課課程思政建設的理論與實踐問題。

一、高職院校專業(yè)課課程思政建設的特點

課程思政建設的對象課程是思想政治理論課以外的各類課程，《指導綱要》中將其分為公共基礎類、專業(yè)教育類和實踐類等三大類課程。從總體來看，專業(yè)教育課程即專業(yè)課課程與其他類型課比較，有不同功能屬性和目標，因而，在課程思政建設方面有自身特點。

（一）廣泛性與重要性的統(tǒng)一

以就業(yè)為導向是高職院校辦學的目標方向。進入新時代，中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才的需求越來越多樣化，不僅需要傳統(tǒng)意義上的理工科高技能人才，而且也需要從事服務于人、從事管理工作的文科技能性人才。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，目前，高職院校在課程設置上，各類專業(yè)課程占了整個高職課程的絕大多數(shù)。由于專業(yè)課程思政建設所涉及的課程廣泛，專業(yè)課課程思政建設在高職院校的課程思政建設中具有重要的地位，是高職院校課程思政建設的重要基礎。

（二）眾多性與差異性的統(tǒng)一

由于高職院校設置的專業(yè)課程多，相應地也需要大量的專業(yè)課教師來承擔專業(yè)課程的教學任務，所以，在高職院校的各類課程教師隊伍結(jié)構(gòu)中專業(yè)課程教師的人數(shù)眾多、比重最大。從課程思政建設教師參與度來看，與公共基礎課程和實踐類課程相比較，專業(yè)課程參與課程思政建設的教師數(shù)量最多，其中每個人盡管學科和專業(yè)背景不同，從教的年限和經(jīng)驗多少不一，但都是高職院校課程思政建設的主要參與者、推動者和實踐者，都是推進高職院校課程思政建設的主要力量。因此，充分調(diào)動廣大專業(yè)課教師課程思政建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其在課程思政建設中主力軍作用，對進一步推進高職院校課程思政建設具有重要的推動作用。

（三）艱難性與隱蔽性的統(tǒng)一

《指導綱要》對公共基礎類、專業(yè)教育類和實踐類的課程思政建設分別提出了不同的要求，對專業(yè)課的基本要求是要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。對專業(yè)課教師來說，貫徹落實這一基本要求是相當有難度的。一方面，在高職院校的各類課程體系中，專業(yè)課程教學內(nèi)容是以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能為主線，以學生的文化素養(yǎng)或職業(yè)能力培養(yǎng)為重點來設計的，其職業(yè)性、專業(yè)性和技術(shù)性十分明顯。專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性、專業(yè)性和技術(shù)性特點，導致有的專業(yè)課程的專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵十分隱蔽，使部分專業(yè)課教師對其難以把握和挖掘。另一方面，有的專業(yè)課教師在思想政治素養(yǎng)、人文社會學科素養(yǎng)以及馬克思主義理論水平方面還有待提高，其課程思政能人能力還有待加強。因此，專業(yè)課課程思政建設要堅持先易后難的原則推進，先選擇在部分師資力量比較強、課堂教學建設比較好的專業(yè)課程實施，待到取得經(jīng)驗之后再在其他專業(yè)課程推廣。

二、高職院校專業(yè)課課程思政建設的實踐矛盾

近年來，高職院校專業(yè)課程課程思政建設成效顯著，但是，由于專業(yè)課程具有自身特點，在推進過程中也面臨一些困難，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）專業(yè)課程內(nèi)容技術(shù)顯性與價值隱性的矛盾

高職院校的傳統(tǒng)課程建設堅持能力本位，課程設置及其教學目標直接與崗位對接，強化技能育人，教育目標偏差，以“強技”代替“樹人”，教育的本真功能缺位。但從教書育人的角度來看，高職院校各類專業(yè)課程及其教材都有其相應的價值理念、道德要求、思維方法和文化內(nèi)涵，都有其內(nèi)含課程思政的元素。與公共基礎課相比較，由于高職院校各類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，其專業(yè)課程的育人目標也有所區(qū)別，蘊藏在專業(yè)課程及其教材課程的思想價值和精神內(nèi)涵的思政元素各有側(cè)重。同時，由于各類專業(yè)課程教學內(nèi)容特點不同，專業(yè)課程及其教材課程專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵的體現(xiàn)程度不一樣。相對來說，文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程，經(jīng)濟學、管理學、法學類專業(yè)課程和教育學類專業(yè)課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵的隱性較小;而理學、工學類專業(yè)課程，農(nóng)學類專業(yè)課程，醫(yī)學類專業(yè)課程和藝術(shù)學類專業(yè)課程的專業(yè)性和技術(shù)性特點明顯，其課程教學內(nèi)容或者教材內(nèi)容所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵的隱性較大。特別是專業(yè)性和技術(shù)性特點明顯的理學和工學類專業(yè)課程，雖然也蘊含思想價值和精神內(nèi)涵等課程思政元素，但是其課程思政元素相對于其他學科專業(yè)課來說蘊藏得更加隱蔽，更加難以發(fā)現(xiàn)和挖掘。正是由于這些專業(yè)課程具有課程思政元素隱藏深特點的制約與影響，導致有的專業(yè)課教師在發(fā)現(xiàn)和挖掘課程或者教材中的課程思政元素時比較困難，有的專業(yè)課教師則無法發(fā)現(xiàn)和挖掘，進而就無法將課程或教材中的思政教育元素“激活”并利用，以達到隱性思想政治教育的潤物無聲效果。

（二）專業(yè)教師育人意識及能力實然性與應然性的矛盾

立德樹人是教育的根本任務，從宏觀層面將各級各類學校的教育目標統(tǒng)一起來，將教育的條塊分割現(xiàn)狀貫穿到一起，達到教育工作的共性和個性統(tǒng)一。任何學科、任何專業(yè)，在教學中要始終貫徹立德樹人的教育精髓。從總體來看，絕大多數(shù)的高職院校專業(yè)教師在課程思政育人意識與能力方面上是比較好的，但由于多種原因的影響，少數(shù)專業(yè)課教師在課程思政育人意識與能力存在明顯的不足。一方面，由于高職院校辦學是以就業(yè)為導向的，特別是在近年來大學畢業(yè)生就業(yè)困難形勢的影響下，少數(shù)專業(yè)課教師認為專業(yè)技能的學習和掌握對促進學生就業(yè)更為重要。所以在其專業(yè)課程教學中出現(xiàn)了重技能傳授輕思想價值引領(lǐng)的功利性傾向，具體的表現(xiàn)是對課程思政育人在認識上的漠視、在實踐中的忽視和在課堂教學中的忽略。另一方面，受專業(yè)和學科出身的限制與影響，少數(shù)專業(yè)課教師對課程思政元素的認識和把握不準確，不能準確地挖掘出專業(yè)課程蘊含的課程思政元素 ，從而無法將專業(yè)課程蘊含的課程思政元素與課程技術(shù)知識傳授有機地融合起來，無法達到課程思政育人效果。

（三）學生對不同課程認知的重要性與非重要性的矛盾

高職院校專業(yè)課課程思政教育對象是各類專業(yè)的學生，近年來課程思政建設的實踐證明，不同專業(yè)學生的思想特點對專業(yè)課課程思政建設實效性帶來一定的制約與影響。由于受到專業(yè)優(yōu)劣論等社會思潮影響，不同專業(yè)的學生對所學專業(yè)的情感認同和思想認識是不同的，而這些情感認同和思想認識差別，不僅影響了學生對所學專業(yè)的自信心和自豪感，而且又直接影響專業(yè)課課程思政建設的效果。具體表現(xiàn)為：就業(yè)前景比較好的優(yōu)勢專業(yè)的學生，對所學專業(yè)有較多的自信心和自豪感，思想穩(wěn)定，學習勁頭比較足，甚至能夠?qū)€人職業(yè)理想融入社會和國家共同理想之中，表現(xiàn)出奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。他們對課程思政教育比較認同，接受課程思政教育效果較好。與此相反，就業(yè)前景不佳的專業(yè)的學生，容易對學業(yè)和就業(yè)前途悲觀失望，對所學專業(yè)缺乏自信心和自豪感，學習失去了內(nèi)在動力，他們對課程思政教育就缺乏認同，課程思政教育就難以實現(xiàn)效果。

（四）專業(yè)課程建設的完善性與不完善性的矛盾

近年來高職院校專業(yè)課課程思政實踐證明，專業(yè)課課堂教學建設是專業(yè)課課程思政建設的重要依托，專業(yè)課課堂教學建設水平對增強專業(yè)課課程思政建設實效性產(chǎn)生重要影響。有的專業(yè)課課堂教學建設較好，能夠根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才的需要的變化有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，修訂和落實服務人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程教學標準，構(gòu)建科學合理的專業(yè)課課程思政教學體系，為專業(yè)課教師開展課程思政提供重要平臺，不斷增強課程思政的實效性。有的專業(yè)課程課程思政效果不顯著，重要的原因就是沒有本專業(yè)課堂教學建設為依托，專業(yè)課教師缺少了課堂教學建設這個重要平臺。為此，《指導綱要》提出加強課程思政建設與專業(yè)課課堂教學建設的有機融合，充分發(fā)揮專業(yè)課課堂教學建設在專業(yè)課課程思政建設的重要依托作用。

三、高職院校專業(yè)課課程思政建設的優(yōu)化路徑

高職院校要從專業(yè)課程內(nèi)容、教師育人能力、學生思想認識等方面的特點出發(fā)，按照補短板、強弱項、揚優(yōu)勢的工作思路，著力抓好如下幾方面的工作。

（一）強化專業(yè)課程教師育人理念，提升育人能力

教育理念是教師的重要素養(yǎng)，理念指導其行為?！耙缘聻橄取钡慕逃砟钍钦n程思政的價值追求。《指導綱要》明確指出高校要“促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升”。這對高職院校專業(yè)課課程思政建設具有針對性的指導意義，明確了工作的重難點所在。高職院校專業(yè)課課程思政建設要以問題為導向，著力抓好提升專業(yè)課教師課程思政建設的意識和能力教育與培訓工作。

責任意識是做好工作的思想認識基礎和前提，專業(yè)課教師樹立課程思政建設的責任意識，才能自覺地開展課程思政建設?？偟膩碚f，絕大多數(shù)的高職院校專業(yè)課教師都具有強烈的課程思政建設的責任意識，但也有少部分專業(yè)課教師特別是理工科課程教師對課程思政建設的必要性和重要性認識不足，課程思政建設的責任意識不強。因此，要組織安排專業(yè)課教師加強學習習近平總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要論述特別是關(guān)于高校思想政治工作“三全育人”的指示精神，認真學習和領(lǐng)會《指導綱要》，提高思想認識，不斷增強專業(yè)課教師專業(yè)課課程思政建設的責任意識。

政治理論素養(yǎng)和育人能力是專業(yè)課教師開展專業(yè)課課程思政建設的關(guān)鍵，而政治理論素養(yǎng)又是提升育人能力的基礎條件?？偟目磥?，政治理論素養(yǎng)不高、馬克思主義理論知識不足是制約專業(yè)課教師開展課程思政建設的重要因素，因此，必須在提升政治理論素養(yǎng)和學習掌握馬克思主義理論知識上發(fā)力，一方面，要組織專業(yè)課教師學習和掌握馬克思主義的基本理論、原則和方法，學習和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論，特別是學習和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想，通過專業(yè)課課程思政途徑來實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的目標。另一方面，學習和掌握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習和掌握“四史”知識，學習和掌握法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理和醫(yī)學人文教育等人文社會知識，不斷提升專業(yè)課教師的思想政治教育素養(yǎng)。

（二）加強課堂教學建設，構(gòu)建多樣化的課程思政建設途徑和方法

近年來的實踐證明，多樣化的教育途徑與方法能夠增強課程思政教育的實效性，而多樣化的教育途徑與方法的構(gòu)建必須以課堂教學建設為載體，要從高職院校專業(yè)課程特點出發(fā)著力加強課堂教學建設。一是按照《指導綱要》的有關(guān)要求，修訂各類專業(yè)課程的課程目標設計、教學大綱和教案課件，從宏觀上對課程思政融入課堂教學建設進行頂層設計。 二是全面推進線上線下混合式教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。三是在課堂授課、教學研討、實驗實訓和作業(yè)論文各環(huán)節(jié)因地制宜地開展隱性思政教育，實現(xiàn)潤物無聲的課程思政育人效果。四是在專業(yè)課程的社會實踐、志愿服務和實習實訓活動中增設有關(guān)思政教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將思想政治教育有機地融入以達到隱性思政教育的效果。

（三）建立專業(yè)課教師集體教研交流制度，構(gòu)建思想政治理論課教師與各類專業(yè)課教師之間的課程思政共建幫扶機制

思想政治理論課教師在思想政治教育上有獨特優(yōu)勢，在課程思政建設中可以為專業(yè)課教師提供指導與幫助。因此，要建立專業(yè)課教師集體教研交流制度，要構(gòu)建思想政治理論課教師與各類專業(yè)課教師之間的課程思政共建幫扶機制。一是要建立專業(yè)課課程思政集體教研制度，不定期地組織本專業(yè)課程或者專業(yè)群課程的任課教師進行集體備課教研，對本課程或教材中內(nèi)含的思政教育元素進行深入挖掘，研究將思政教育元素與專業(yè)知識技術(shù)傳授有機融合的途徑與方法，以增強專業(yè)課課程思政的實效性。二是發(fā)揮專業(yè)課程帶頭人、骨干教師的示范帶頭作用，組織其他專業(yè)課教師到課堂觀摩專業(yè)帶頭人、骨干教師的課程思政示范課，由專業(yè)帶頭人、骨干教師主導教學設計、課件制作和案例的提煉，以幫助其他專業(yè)課教師提高課程思政教育的針對性和實效性。三是搭建各類專業(yè)課教師與思想政治理論課共建課程思政的幫扶平臺機制，由思政課教師根據(jù)專業(yè)課程或教材特點來指導專業(yè)課教師修訂課程目標設計、教學大綱和教案課件，共同挖掘思政元素，研究和確定思政教育元素與專業(yè)知識相融合的途徑和方式，以“共建課程思政”等平臺和方式來提升專業(yè)課教師的課程思政建設能力。

（四）加強課程思政理論和實踐前沿性問題的研究，構(gòu)建校際的專業(yè)課課程思政建設聯(lián)盟

高職院校大部分是升格或者改制而來的，在專業(yè)課課程思政建設方面經(jīng)驗普遍不多、單個學校課程思政建設條件和基礎比較薄弱。因此，必須實行多校聯(lián)合共同推進專業(yè)課程思政建設。一是跨校成立專業(yè)課程思政建設研究中心，深入研究專業(yè)課程思政建設中的重難點和前瞻性問題，為各校專業(yè)課程思政建設提供理論與實踐的指導;二是按專業(yè)課程來組織跨校的專業(yè)課程思政教學團隊進行集體備課教研，形成各類專業(yè)課程的課程目標設計、教學大綱和教案課件等教學成果多校共建共享;三是充分發(fā)揮校際的專業(yè)課帶頭人示范帶頭作用，鼓勵國家級教學名師等帶頭開展校際的專業(yè)課課程思政建設。

【參考文獻】

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【作者簡介】黃 祐（1962— ），男，壯族，廣西賓陽人，廣西職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院教授，研究方向為馬克思主義中國化理論成果與高校思想政治教育;李衛(wèi)東（1966— ），男，回族，甘肅臨洮人，博士，廣西職業(yè)技術(shù)學院黨委書記，教授，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、高校思想政治教育和高等教育管理;武付華（1981— ），女，山東菏澤人，廣西職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院講師，研究方向為馬克思主義理論實踐與思想政治教育。

（責編 黃 煌）