沈曉強

[摘? ?要]“教學(xué)生活化”理念是新課程改革提出的一大教學(xué)基礎(chǔ)理念。文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，探討這一理念與新課程標準的關(guān)系，及其應(yīng)用準則和途徑，從而尋找高效運用該理念的方式方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)生活化;應(yīng)用準則;應(yīng)用途徑;高中化學(xué)

雖古語云“學(xué)海無涯苦作舟”，但快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)始終是莘莘學(xué)子和廣大教師追求的教學(xué)效果。想要追尋這一效果，不僅要求學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動性和上進心，更要求教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的教學(xué)理念與思維。“教學(xué)生活化”理念的核心是倡導(dǎo)通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生將知識融入生活、用實踐反饋真知，達到巧記活用、高質(zhì)學(xué)習(xí)的效果。本文將從四個方面對“教學(xué)生活化”理念及其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行簡要分析。

一、“教學(xué)生活化”理念與新課程標準的關(guān)系

“教學(xué)生活化”是高中化學(xué)新課程標準對教師授課內(nèi)容所提出的一大要求。2003年，我國教育部對高中化學(xué)課程提出了新的標準，建議加強課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，將教授的新知與學(xué)生關(guān)注的熱點信息結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生對于知識和生活關(guān)聯(lián)性的思考，達到自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目的。高中化學(xué)新課程標準雖然對教師的教學(xué)模式提出了生活化要求，但不是要教師改變教學(xué)風(fēng)格，強行“接地氣”，而是希望教師能夠在保留自己獨特教學(xué)風(fēng)格的同時更多地反思為何教學(xué)、何為教學(xué)，真正理解只有將學(xué)習(xí)過的知識應(yīng)用到實際生活中才能夠?qū)崿F(xiàn)知識價值的突破?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”是至理名言，而“教學(xué)生活化”理念正是新課程標準對此的現(xiàn)代解讀：當(dāng)知識融入日常生活，為社會、國家添磚加瓦之時，才不負今日坐在課堂孜孜以求。

二、“教學(xué)生活化”理念應(yīng)用問題分析

“教學(xué)生活化”理念的概述是簡單明了的，但通過實踐可知，往往越是簡單的理論，其內(nèi)在反而是豐富和多元的，以至于應(yīng)用過程中很難實現(xiàn)完美契合的實踐結(jié)果?！敖虒W(xué)生活化”理念在應(yīng)用方面也存在著這樣的問題，其中最容易出現(xiàn)的一個問題就是難以找到合適的例子而使“教學(xué)生活化”變得刻意。針對這一問題的最好解決方式是，教師在課前做足備課準備，廣泛查閱資料，對所教授內(nèi)容和需要聯(lián)系生活進行理解的知識點能夠有清楚的認識，部分簡單知識點不需要刻意聯(lián)想就能夠與實際生活結(jié)合的或是不作為重點、難點進行講授的，教師則沒有必要大費周章地進行查閱、備課和浪費寶貴的課堂時間。第二大問題則是生活化太過而導(dǎo)致的課堂不嚴肅問題，部分教師自身的教學(xué)風(fēng)格偏向輕松和調(diào)侃式，在這種情況下不必增添生活化元素，只需要將關(guān)注點放在與重難點相關(guān)的實際生活案例上，即可達到事半功倍的效果。但有的教師教學(xué)風(fēng)格嚴謹端正，很難將較為生活化的教學(xué)內(nèi)容恰如其分地表達出來，這是“教學(xué)生活化”理念在教學(xué)應(yīng)用中存在第三個問題。面對這一問題，教師大可不必為轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格而惆悵，可以試著變換角度來思考。生活經(jīng)驗豐富的教師可以選擇更為日常的生活化內(nèi)容，比如切開的雪梨不吃就會變成鐵銹的顏色，這是鐵元素氧化的結(jié)果;老門環(huán)上的綠色斑點，是歲月為銅鍍上了“銹”麗的外衣。生活經(jīng)驗不太豐富但精于時事喜歡上網(wǎng)的教師則可以用“化學(xué)臺新聞播報”的方式，針對環(huán)境污染、毒害治理等問題提出更為獨到的見解，以滿足學(xué)生渴望獲取信息源的心理需求。不論是哪些問題、哪種解決方式，教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)特點，尋找最適合自我教學(xué)特色的生活化教學(xué)模式，而在這一過程中所耗費的時間和精力都是有意義和值得的，學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就是最好的回饋。

三、“教學(xué)生活化”理念的應(yīng)用準則

上文較為清晰地闡釋了“教學(xué)生活化”理念在應(yīng)用過程中所面臨的問題，可見要真正科學(xué)、系統(tǒng)地將該理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，就要全面了解“教學(xué)生活化”理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用準則?！敖虒W(xué)生活化”理念的應(yīng)用準則，是指在將這一理念應(yīng)用到實際教學(xué)活動中時所應(yīng)當(dāng)遵循的應(yīng)用標準，熟知這些應(yīng)用標準將有利于教師在課程設(shè)計、備課查詢和課堂發(fā)揮方面找準生活化教學(xué)的切入點，不至于用力過猛偏離初衷，或隔靴搔癢不見成效。

“教學(xué)生活化”理念的第一大應(yīng)用準則就是課堂內(nèi)容自然化?！安粸槟康亩鎏砜桃猓粸樯罨室馍睢笔亲匀换虒W(xué)的核心內(nèi)容。在應(yīng)用“教學(xué)生活化”理念的過程中注意自然化教學(xué)，是希望教師能夠聯(lián)系更加貼近學(xué)生生活的實例，比如上文提到的水果氧化和銅鐵生銹，簡單的生活實例就能夠讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的化學(xué)知識，便不必費盡心思搜羅中外故事，刻意豐富教學(xué)內(nèi)容。自然化教學(xué)更是對輕松教學(xué)、放松應(yīng)用的提倡，而生活化本就是教學(xué)內(nèi)容中的一部分，因此教師不必過于擔(dān)心并為此做出很大的改變。

第二大應(yīng)用準則是課堂氛圍生活化。教師需要注意的是，生活化不能僅僅解讀為輕松化，更不代表教師可以容忍學(xué)生課堂態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。課堂氛圍是由教師、學(xué)生兩方主體以及教學(xué)情境這一大環(huán)境共同構(gòu)成的。優(yōu)良的課堂氛圍中往往是教師教有所成、學(xué)生聽有所獲、情境存而使雙方專注不移。生活化的課堂氛圍并非是要課堂百分百地“接地氣”，而是要教師語言通俗易懂，姿態(tài)威嚴但不高高在上，學(xué)生狀態(tài)飽滿但不過分，這樣的相處氛圍能讓師生雙方愉快地投入課堂教學(xué)中，酣暢淋漓地進行知識交流和思想碰撞。

第三大應(yīng)用準則是恰當(dāng)生活化。這一準則比上述兩個準則更好理解和掌握，但容易產(chǎn)生一例多用、老生常談的課堂審美疲勞。對于能夠進行生活化處理的教學(xué)內(nèi)容，教師需要仔細篩選適合的生活實例，不可選擇離學(xué)生生活太過遙遠、不好理解的案例，也不能選擇太過冗長和瑣碎的例子，否則會導(dǎo)致教學(xué)重點偏移。恰當(dāng)?shù)纳罨兄趯W(xué)生提升對復(fù)雜知識的理解度，幫助學(xué)生形成實例記憶的學(xué)習(xí)模式，而過度生活化則會造成學(xué)生注意力的分散，反而降低學(xué)習(xí)效率。

四、“教學(xué)生活化”理念的應(yīng)用途徑

1.聯(lián)系生活案例

聯(lián)系合適的生活案例是“教學(xué)生活化”理念在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中最為有效的一條途徑。不論是時事熱點還是化學(xué)應(yīng)用和研究方面的專業(yè)案例，距離學(xué)生生活都有相當(dāng)一段距離，對于信息接收面相對較窄和專業(yè)興趣不高的學(xué)生來說，復(fù)雜的化學(xué)公式與交錯的化學(xué)現(xiàn)象能夠真真實實地反映身邊的生活才是拉近學(xué)生與課本知識之間的距離的最好方法。如在講授氮氣時，將“惰性氣體”“穩(wěn)定性高”“存在范圍廣”等氮氣的特性一語帶過，不如與現(xiàn)實生活中的諸多實例結(jié)合在一起，后者更能夠幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。如氮氣是一種存在和使用范圍相當(dāng)廣的氣體，在空氣的成分中，氮氣所占比例遠遠超出氧氣，其體積分數(shù)達到了78%，是氧氣的近四倍;但由于其穩(wěn)定的惰性氣體特質(zhì)，它極難發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這也是為何在日常生活中我們可以隨意使用明火;氮氣也可作為多種食物的“保鮮劑”。

2.聯(lián)系生活熱點

高中階段學(xué)習(xí)的緊張度和壓力是極高的，這也注定了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很難獲取與時事熱點有關(guān)的信息，更不可能自主將所學(xué)的化學(xué)知識與相關(guān)熱點結(jié)合起來。面對這樣的情況，教師要做好橋梁與紐帶，使學(xué)生意識到化學(xué)課堂不僅是化學(xué)知識與技能的接收站，也可以是生活熱點的播報臺。但這對教師搜尋并快速解讀核心信息的能力要求較高。日常生活中有很多的生活“妙招”和普遍說法看似正確有效實則不起作用，同樣也有許多貌似不能被組合在一起使用的物品結(jié)合后會產(chǎn)生奇特的效果。針對這些內(nèi)容，教師可變身“科普高手”和“拆招達人”，既增添了知識的實用性，又提高了學(xué)生的生活技能。比如在講授乙酸的過程中，為闡明其酸性微弱，可借用“喝醋化魚刺”這一常識性錯誤，讓學(xué)生認識到，生活中的食用醋的乙酸含量在4%到6%之間，若想利用乙酸與碳酸鈣反應(yīng)使魚骨軟化，則需要長時間的浸泡，因此喝醋不僅不能化魚刺，乙酸的刺激性還會使喉嚨受到的傷害更加嚴重，還有可能造成食道黏膜的損傷或是引發(fā)喉水腫。

3.實驗教學(xué)聯(lián)系生活應(yīng)用

這一應(yīng)用途徑與上述的“妙招科普”有異曲同工之處，但應(yīng)用點是針對實驗教學(xué)，而不是單純的理論講述?；瘜W(xué)實驗教學(xué)具有一定的潛在危險性和狀況突發(fā)性，因此“教學(xué)生活化”理念在實驗教學(xué)中的應(yīng)用則更應(yīng)將注意力放在強調(diào)安全操作上。例如，在用到鹽酸的實驗課堂上，教師可以通過鹽酸除銹和腐蝕疏通下水管道的生活應(yīng)用來表明其危險性，以告誡學(xué)生要謹慎對待鹽酸、硫酸等腐蝕性化學(xué)品。

“教學(xué)生活化”理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個常態(tài)化課題，教師不必因此而刻意改變教學(xué)思路，只需借助這一理念對課堂的自我表現(xiàn)進行查漏補缺。生活化教學(xué)有助于拉近學(xué)生與教師、生活與課本知識之間的距離，積極探索“教學(xué)生活化”理念在實際教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師豐富教學(xué)經(jīng)驗，體會教學(xué)真諦，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[5]? 陳新.論課程改革中的初高中化學(xué)銜接教學(xué)[J].化學(xué)教育，2006（10）：10-12+28.

（責(zé)任編輯 羅 艷）