曹華

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，能活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。教師如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識呢？

從質(zhì)疑自身入手，抓住關(guān)鍵。如果教師創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，可以先讓學(xué)生分析問題情境，看看自己會產(chǎn)生哪些疑點(diǎn)，這是獨(dú)立認(rèn)識活動的第一階段;接著，要指導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，必要時(shí)進(jìn)行篩選、整理、提煉;最后，讓學(xué)生用比較準(zhǔn)確、精練的語言概述問題。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生提出“為什么只有一個(gè)地球？”“為什么說地球是人類的母親和搖籃？”“毀滅了地球，人類真的無處可去嗎？”等問題，從哪個(gè)問題入手呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問題，最后，學(xué)生抓住了“為什么宇航員遨游地球后，說地球太可愛了又太容易破碎了？”這個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題深入探討。

從教學(xué)過程入手，循序漸進(jìn)。一是課前按預(yù)習(xí)要求或自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)后寫出疑難或自己想知道的問題。如預(yù)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)生提出了“作者第一次經(jīng)過鳥的天堂沒有見到一只鳥，第二次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)卻驚嘆‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！這是怎么回事？”等問題。二是課中深入性質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文的重難點(diǎn)進(jìn)行深入、透徹地分析。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，學(xué)生提出了“老漢為什么在洪水來臨之時(shí)要揪出小伙子，后來，鄉(xiāng)親們安全過橋后又把小伙子推上木橋？”這個(gè)問題緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的深度思考。三是課后拓展質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)完《豐碑》后，緊扣“如果勝利不屬于這支隊(duì)伍，會屬于誰呢？”這句話提出：還有哪些我們學(xué)過的課文也是說明勝利一定會“屬于這支隊(duì)伍”的？這個(gè)問題將學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭年代。經(jīng)過討論，學(xué)生對“這支隊(duì)伍”的光輝形象肅然起敬。

從教學(xué)內(nèi)容入手，各有側(cè)重。根據(jù)內(nèi)容的不同，可以大致歸納出五種質(zhì)疑方式。①圍繞文眼質(zhì)疑。如學(xué)生見到《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目就會提出“自己的花為什么給別人看？”“自己的花怎么給別人看？”等問題。②緊扣語句質(zhì)疑。在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一名學(xué)生對詩句“日照香爐生紫煙”產(chǎn)生了疑問：“老師，詩人不用‘升起的‘升字，而用‘產(chǎn)生的‘生字，這是為什么？”這就是由詞生疑。③根據(jù)標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如，題目《橋》中，老漢說的話為什么連續(xù)用三個(gè)感嘆號？④抓住矛盾質(zhì)疑。如，《苦柚》一課中“為何伯父明知苦柚不太好吃，卻要把小姑娘的一筐苦柚全買下來？” ⑤針對主題質(zhì)疑。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出了“當(dāng)諸葛亮從容地坐在船艙里飲酒取樂時(shí)，故事中的其他人物在做些什么呢？想些什么呢？”。教學(xué)《生命? 生命》時(shí)，學(xué)生提出“為什么課題中連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)‘生命？”。

（作者單位：當(dāng)陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉