文 / 梁錫元

黨的十九大報告中指出高等學(xué)校以加快建設(shè)“雙一流”為方向，促進學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)專業(yè)人才，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘。校園體育課程更應(yīng)與時俱進優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進身體素質(zhì)和運動技能提高的同時，融合多元化學(xué)科教學(xué)，形成多層次、多形式的體育特色課程是“雙一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。眾多高校體育課程中，定向越野有著其他項目所沒有的優(yōu)勢與特點，定向越野是一項集合身體體力和復(fù)雜認知過程的運動，被外界一致認為是“智者”運動。目前定向越野作為高校體育熱門課程之一，其教學(xué)功能顯著：一、對學(xué)生的體能耐力和思維反應(yīng)能力有很大的促進，在奔跑的壓力下學(xué)生需要保持清晰的頭腦閱讀地圖，判斷行進的路線，分析實地中的地形地物。從身體到思維上都在增強。二、提高學(xué)生的識圖用圖能力，在最新的《2020年中國大陸登山戶外運動事故分析報告》中發(fā)現(xiàn)，迷路事故138起，占總體事故的46.46%。從數(shù)據(jù)分析可見，識圖用圖已經(jīng)成為我們生活中重要的一部分，甚至威脅到我們的生活出游活動，掌握定向識圖已成為廣大學(xué)生必不可少的生活技能。三、學(xué)生與戶外環(huán)境的融合體驗，定向越野沒有固定的場合，它不用拘禁于某個運動場地，一般校園、公園、城市等都可以開展，但作為學(xué)校，很多時候都只能在校園內(nèi)進行教學(xué)，目前場地已成為眾多高校的教學(xué)瓶頸。隨著校園定向運動推廣至今，很多高校在課程教學(xué)及形式上還是比較傳統(tǒng)，單一的以跑步加打卡的教學(xué)方式來實現(xiàn)課程目標已經(jīng)難以促進學(xué)生在課堂上的主動性、有效性及精神意識培養(yǎng)。顯然這就需要發(fā)揮體育教師的積極性，主動性，創(chuàng)新性；不斷豐富體育教學(xué)模式，挖掘多元化學(xué)科和體育課程中蘊含的關(guān)聯(lián)點、融合性；進一步實現(xiàn)學(xué)科交叉融合教學(xué)內(nèi)容。校園“智慧”定向越野教學(xué)模式有效的為校園體育課程教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)，它在傳統(tǒng)定向越野的教學(xué)模式上可以融入專業(yè)知識，人文生活常識，情感意識。利用打卡點的位置，設(shè)置相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動性及認識性。豐富定向越野教學(xué)模式，增強體質(zhì)健康的同時傳授多元化學(xué)科知識點，實現(xiàn)校園體育教學(xué)融合改革。

1 高校定向越野課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.1 課程教學(xué)模式缺乏新穎

我國眾多高校已開設(shè)定向越野教學(xué)課程，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校在定向越野課程教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的跑步加打卡的教學(xué)方式來實現(xiàn)課程目標，這傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著課堂的教學(xué)方式單一，學(xué)生的積極性便降低。同樣的教師在課程路線設(shè)計上也是反映教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，定向越野在各大高校體育課程中還是以選修課為主，不是必修課，半個學(xué)期的時間想學(xué)好一項體育技能對學(xué)生來說是遠遠不夠的。很多教師便捉住這樣的課程安排，在課程大綱上反復(fù)使用，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教學(xué)內(nèi)容的缺乏更新。隨著學(xué)生之間對課程的相互傳達與交流，容易使學(xué)生在心里對課程產(chǎn)生排斥。課程教學(xué)項目不夠豐富，定向越野項目包括：短距離定向、中距離定向、長距離定向、積分定向、百米定向、團隊定向、混合團隊、接力定向、混合接力定向等眾多小項，可教師們基于簡單及安排布置，往往只傾向于簡單的短距離定向項目、積分定向項目，百米定向項目。像這些個人項目的教學(xué)，在課程里無法讓學(xué)生體會團隊合作的目標。教學(xué)項目的固定使學(xué)生不能深入了解定向越野這項運動的魅力與體驗?？v觀如此的教學(xué)現(xiàn)狀，已無法與時俱進，深入學(xué)生。

1.2 教學(xué)場地、設(shè)備受限制

定向越野教學(xué)中一般沒有固定的場合要求，作為高校體育課程主要以校園場地為主，但據(jù)統(tǒng)計分析，校園建設(shè)可使用面積對定向越野教學(xué)的開放完全不夠，因為沒有足夠的場地空間，學(xué)生在教學(xué)過程中，對其地形和環(huán)境熟悉，使學(xué)生在技能提升上受限制。同樣不完善的定向越野教學(xué)地圖也是目前眾多高校的困惑，很多高校在教學(xué)過程中還是使用著十年前制作的教學(xué)用圖，隨著校園環(huán)境的建設(shè)與更新，很多場地都有所變化及蓋新樓，實地環(huán)境與教學(xué)用圖不符合，嚴重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的練習(xí)，甚至在教學(xué)過程給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)及錯誤的選擇。教學(xué)場地與教學(xué)用圖的匹配制作是學(xué)生課堂練習(xí)的重要保障。如此同時，反映出很多高校在體育教學(xué)的經(jīng)費支持不足，不能保證定向越野教學(xué)用圖的及時更新制作，使教學(xué)場地與教學(xué)用圖受限制。教學(xué)經(jīng)費不足還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上，定向越野教學(xué)需要專業(yè)的電子打卡設(shè)備，到目前為止還有高校存在著用手工蓋章的打卡方式教學(xué)，這樣浪費時間的操作嚴重影響教學(xué)效果及學(xué)生體驗。以教學(xué)設(shè)備為例，從2003年深圳市華瑞健研發(fā)的第1代定向越野電子計時系統(tǒng)至今已經(jīng)到第5代設(shè)備產(chǎn)品了，可在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍高校還是使用著第1代、第2代的產(chǎn)品，甚至出現(xiàn)損壞的。設(shè)備的陳舊不能保證教學(xué)的使用，教學(xué)經(jīng)費支持不足，使教學(xué)設(shè)備處于被動狀態(tài)。但在克服場地及設(shè)備等客觀因素之余，如何讓教學(xué)效果得到最大化，就需要教師創(chuàng)新的教學(xué)模式與設(shè)計。教學(xué)環(huán)境必然會存在困難，但教學(xué)方式的創(chuàng)新是可以很大程度的彌補其中的不足。

1.3 師資力量薄弱，教師缺乏專業(yè)性技能

定向越野師資力量薄弱是目前很多高校的瓶頸，以廣東為例，傳統(tǒng)高校：華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州體育學(xué)院，創(chuàng)新性高校：深圳技術(shù)大學(xué)等。到目前都沒有配備專項定向越野教師，由一般的管理定向教師來負責(zé)教學(xué)，這已不能滿足學(xué)生需求。師資力量的不足對學(xué)生的教學(xué)得不到保障與提升，在理論知識指導(dǎo)方面薄弱，教師缺乏專門教材及理論書籍作為參考。因此學(xué)生在了解定向越野這門課程時不夠清楚，很多學(xué)生上完這門課后不懂得定向越野的規(guī)則和圖例，對定向越野項目了解不夠全面，加上定向越野需要專業(yè)技能才能參與其中。教師作為啟發(fā)者與組織者的角色，專業(yè)性技能體現(xiàn)出教學(xué)中，例如在教學(xué)設(shè)計中針對定向越野圖例的認知、指北針的使用、器材操作、技能技術(shù)的備課，路線設(shè)計及場地布置，都是課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時國家對培養(yǎng)定向越野專業(yè)師資等政策上相對不足。很多高水平運動員畢業(yè)或退役后不能進入學(xué)校任教，導(dǎo)致高校中師資力量薄弱，資源流失。作為高校應(yīng)在政策上引進高水平師資，提升教師團隊力量，匹配專業(yè)性人才，保證課堂高質(zhì)量教學(xué)。

2 “智慧”定向中蘊含的多元化學(xué)科教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)設(shè)計可以讓教師和學(xué)生相輔相成，利用定向越野項目獨有的特點，把智慧元素和多元化學(xué)科知識融入課程教學(xué)中。將多學(xué)科平臺和定向越野的優(yōu)點結(jié)合起來，設(shè)計一個精彩、多元化、高質(zhì)量的教學(xué)模式，去實現(xiàn)課堂教學(xué)目標；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓展知識的同時更有效的學(xué)習(xí)定向越野?！爸腔邸倍ㄏ蚪虒W(xué)模式分為三個模塊框架。

2.1 “智慧”定向混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1.1 軍事理論實踐與定向越野相結(jié)合

作為準大學(xué)生進入高校時都需要為期一個月的軍事訓(xùn)練，也是很多大學(xué)生進入高校的第一個堂課。2019年教育部、中央軍委國防動員部印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中提到戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容里，識圖用圖已作為學(xué)生必備技能，掌握地形圖基本知識、地圖使用訓(xùn)練。定向越野項目融入軍訓(xùn)科目大大豐富了學(xué)生站軍姿、踢正步、站隊列等傳統(tǒng)的軍訓(xùn)內(nèi)容，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，加強綜合體質(zhì)能力。

軍事理論、實踐融合定向越野課程設(shè)計，在軍訓(xùn)中，以定向越野為項目，在校園區(qū)域或者軍事場地區(qū)域設(shè)置不同的路線打卡點，每個打卡點上我們可以設(shè)置相關(guān)的軍事理論教學(xué)問答內(nèi)容。如國防概述、國防法規(guī)、國防建設(shè)、武裝力量、國防動員、國家安全概述、國家安全形勢、國際戰(zhàn)略形式、軍事思想概述、外國軍事思想、中國古代軍事思想、當代中國軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備等理論知識。讓學(xué)生在定向越野的奔跑中，利用打卡點的特點加強理論知識的灌輸與理解。同時深入軍事實踐也是必不可少的，在定向越野必經(jīng)的路線中途，我們可以設(shè)置不同的單兵作戰(zhàn)軍事技能。如模擬手榴彈投擲、戰(zhàn)場射擊、匍匐前進、傷口包扎、心肺復(fù)蘇、傷員搬運等。讓學(xué)生通過每個科目才能前往指點的打卡點，如此加強定向越野練習(xí)的同時提高學(xué)生在軍事技能練習(xí)。

2.1.2 以思政教育為主題的定向越野設(shè)計

2020年面對新冠病毒疫情爆發(fā)的我們度過了不平凡的一年，也涌現(xiàn)出很多不平凡的人，學(xué)習(xí)最美逆行者的先進事跡已成為我們高校思政教育課程的重要內(nèi)容之一。以鐘南山、張文宏、李文亮、李蘭娟、王偉等人命名的定向路線，用智慧定向的方式，將最美逆行者的先進事跡片段分別以打卡點的方式布置在田徑場內(nèi)，以武漢為終點。每條路線以4-6人為團隊，通過團隊智慧的力量，尋找出相關(guān)最美逆行者的打卡點位置，然后將事跡片段收集起來，共同到達終點武漢，最后利用事跡片段的提示，團隊搜查資料整理出該路線最美逆行者事跡，然后在班上為其他團隊分享學(xué)習(xí)。

為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年開展黨史學(xué)習(xí)教育，回顧共產(chǎn)黨艱辛的歷程，以奮斗百年路，重走長征路為定向越野主題。設(shè)置血戰(zhàn)湘江路線、遵義會議路線、四渡赤水路線、巧渡金沙江路線、飛奪瀘定橋路線、過雪山草地路線、激戰(zhàn)臘子口路線、終點設(shè)為長征總結(jié)。根據(jù)每條路線的難易程度設(shè)置不同的的打卡點。根據(jù)同學(xué)們的體能耐力、技術(shù)、身體素質(zhì)分配到各個路線上，以同時出發(fā)的方式，每個同學(xué)需要獨立完成相應(yīng)的路線然后返回終點集結(jié)。最后讓大家分享各個路線中的困難。提高同學(xué)們對長征路線的認識，學(xué)習(xí)紅軍不怕苦不怕累的愛國主義精神。

同樣2020年為我國脫貧攻堅收官之年，為此我國團結(jié)一致，攻克貧困難題，決勝全面建成小康社會的目標。以精準扶貧奔小康為定向越野主題，貧困山區(qū)為路線，中途設(shè)置各個脫貧節(jié)點為打卡點，終點設(shè)為小康社會。

通過思政教育元素的融合，讓學(xué)生掌握定向越野技能與團隊配合能力的同時，培養(yǎng)愛國主義精神，深入學(xué)習(xí)中國特色社會主義發(fā)展道路的新階段、新理念、新格局。

2.1.3 專業(yè)學(xué)科與定向越野智慧融合

加快高校“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見指出促進學(xué)科交叉融合教育，培養(yǎng)人才，已成為教學(xué)主流。例如，以英語專業(yè)為主題的定向越野課程比賽，找一塊不需要很大的場地：田徑場，籃球館，小公園等，設(shè)計成智慧型百米定向教學(xué)課程，每個打卡點上設(shè)計翻譯題，選擇題，填空題等內(nèi)容，形成不同題型的方式，在打卡點上分別放置A～D四個答案的打卡器，學(xué)生到訪打卡點后要判斷出題目相關(guān)的答案在A～D上打卡。要求學(xué)生不單要準確到訪打卡點的同時，還考驗學(xué)生英語水平能力，在定向越野奔跑的壓力下，同時需要完成英語學(xué)科的知識內(nèi)容。最后返回終點，參照路線的答案來評分，答對題多者優(yōu)勝，答題相同時，時間快者優(yōu)勝，同時可以給與適當?shù)莫剟钜约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，總結(jié)在答題上出錯的問題，加以分析，提高 知識點。

以中國地理位置為主題的定向越野團隊教學(xué)，首先我們需要一些中國地圖的拼圖(34個省級行政區(qū)拼圖)，在設(shè)置定向越野路線時，把拼圖分散在各個打卡點上，學(xué)生以5～7人為一個團隊，每個團隊以團隊定向的分工合作方式，完成我們所有的打卡點并收集拼圖返回終點，同時用團隊的地理位置知識，把所有人收集的拼圖拼出中國地圖，讓學(xué)生深入了解我國各省市區(qū)的分布情況，對我國地理位置進一步加強認識。

以此類推，我們可以結(jié)合高校開設(shè)各個專業(yè)學(xué)科的知識點融入到定向越野中，形成多元化定向越野主題教學(xué)，以智慧性方式開創(chuàng)不一樣的定向越野教學(xué)模式。

2.2 “智慧”定向課堂教學(xué)組織

通過多元化學(xué)科融合定向越野的教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)組織上可以不受場地限制，學(xué)生也不會因為熟悉的環(huán)境而失去學(xué)習(xí)興趣。田徑場、籃球場、校園公園、教學(xué)樓區(qū)等都可以實現(xiàn)教學(xué)。同時針對學(xué)生的實際情況，我們可以安排個人項目，團隊項目，課程設(shè)計為競速，合作，知識點考核等方式。在教學(xué)設(shè)備打卡點上可以利用相關(guān)學(xué)科的知識點來代替，這樣一來就可以解決設(shè)備不足等問題，同時達到其他學(xué)科知識點的切入。課堂學(xué)習(xí)形式的組織包括教師教學(xué)設(shè)計啟發(fā)，學(xué)生能力提升，相互交流以及問題解決。在教學(xué)活動中，教師要給予學(xué)生做出合理的評價，發(fā)現(xiàn)課堂中的優(yōu)缺點，與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)交流，深入學(xué)生的想法，為進一步啟發(fā)教學(xué)課堂，實現(xiàn)師生教學(xué)融合。同時針對多元化學(xué)科的融合，需要提前布置教學(xué)主題，課前預(yù)習(xí)。與學(xué)生的共同探討，為定向越野課堂的組織做好教學(xué)鋪墊，來達到更有效的學(xué)習(xí)方式。

2.3 課后團隊總結(jié)，結(jié)合多元化學(xué)科拓展知識

為培養(yǎng)學(xué)生對定向越野的學(xué)習(xí)興趣，多元化學(xué)科、多元化主題的融合拓展，就需要在課后進行有效的評價與分享，每堂教學(xué)課程下來后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況做有效的團隊總結(jié)尤為重要，例如以個人方式進行的項目，要通過學(xué)生的個人分享與課堂總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們每個人的優(yōu)缺點。以團隊方式進行的項目，則需要考驗他們的合作能力，團隊分析能力，通過團隊小組的交流，互相彌補在主題知識點上的不足，共同解決問題，拓展多元化學(xué)科認識。教師在課后總結(jié)中同時要根據(jù)學(xué)生的反饋積極對教學(xué)設(shè)計做創(chuàng)新思考，改進教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，拓展多元化學(xué)科知識融入定向越野中，提高學(xué)生在定向越野教學(xué)課堂中的積極性，主動性。

3 結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的定向越野教學(xué)設(shè)計，基于多元化學(xué)科融入定向越野課程的教學(xué)模式是高校體育課程的創(chuàng)新發(fā)展，將多元化學(xué)科的學(xué)習(xí)與定向越野課程優(yōu)勢的融合教學(xué)，達到學(xué)科交叉融合教育，實現(xiàn)校園定向越野課程教學(xué)的最大化。充分發(fā)掘定向越野課程中的多元化學(xué)科教育功能，拓寬校園體育課程大綱、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)模式的教育理念。提升教師課程開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多元化課程教學(xué)方式。確立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，樹立起校園體育課程建設(shè)促進學(xué)生身體、智慧全面發(fā)展。通過定向越野課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，有效的關(guān)注學(xué)生的特點與需求，實現(xiàn)每個學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮其優(yōu)點特長。使學(xué)生愿意上體育課，主動上體育課，愛上體育課。在多元化學(xué)科融合高校定向越野課程教學(xué)意義下，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，原以傳統(tǒng)的跑步加打卡的教學(xué)方式來實現(xiàn)課程目標的觀念已經(jīng)不再適應(yīng)高校師生的教學(xué)需求，必須提升體育教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)能力創(chuàng)新。整合多學(xué)科資源，實現(xiàn)新時代高校體育高質(zhì)量課程教學(xué)發(fā)展。

本文通過基于多元化學(xué)科融合高校定向越野課程的教學(xué)創(chuàng)新研究，希望對高校定向越野體育課程建設(shè)有所啟發(fā)，實現(xiàn)更多的智慧型定向越野課程開發(fā)，從而更好的讓定向越野課程在高校體育中形成特色課程，為其他體育學(xué)科提供教學(xué)的新理念。