左文

摘? 要：隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用空間不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在各學(xué)科專業(yè)中得以廣泛開設(shè)，但是隨著教育不斷反思改革，各院校逐漸對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化，各院校逐漸通過(guò)混合式教學(xué)模式來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)掘教育的價(jià)值和學(xué)生的潛力。目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式尚處于開發(fā)階段，存在很多缺陷和弊端，還需要針對(duì)性分析和優(yōu)化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);課程;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0097-03

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在學(xué)科專業(yè)中一般為技能必修課程，在執(zhí)教過(guò)程中有一定的難度，其跨專業(yè)涉及了計(jì)算機(jī)學(xué)科等，整體教學(xué)內(nèi)容較多且信息量極大，因此現(xiàn)階段普遍采用混合式教學(xué)模式來(lái)保證教育質(zhì)量，將理論與實(shí)踐并重，通過(guò)線上、線下等多形式解決教學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，深度發(fā)掘?qū)W生的潛能。

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

伴隨5G時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)因精準(zhǔn)、規(guī)范、智能的圖形合成特點(diǎn)，由單學(xué)科專業(yè)課程走向多學(xué)科專業(yè)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為一門學(xué)科正逐漸發(fā)展。目前，各高校已增加計(jì)算機(jī)輔助課程在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)、機(jī)械學(xué)專業(yè)、土木工程學(xué)等專業(yè)中的應(yīng)用，但由于對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)模式重視程度較低，在教學(xué)探索中不免出現(xiàn)難點(diǎn)與問題，需要針對(duì)性地進(jìn)行探索研究。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問題

（一）偏重理論，忽視實(shí)踐

計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)內(nèi)容主要以技能傳輸為主，大多教學(xué)方式為教師一人進(jìn)行技術(shù)理論信息傳遞，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，也無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程較片面。部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，實(shí)踐能力不足也導(dǎo)致理論和實(shí)踐結(jié)合程度較低。

（二）教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度低

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的理論知識(shí)難點(diǎn)較多，為了保證教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，教師通過(guò)“一言堂”的方式來(lái)進(jìn)行講解傳授，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程逐漸退化，回到最初傳統(tǒng)教育模式。教學(xué)只能圍繞教師展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，整個(gè)課程主要圍繞教師的講解和演示展開，學(xué)生參與程度較低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降[1]。

（三）教師主導(dǎo)能力不足，學(xué)生參與度低

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程信息量大且有一定實(shí)踐難度，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)很難掌握實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)，更沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展和能力發(fā)掘，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力。部分自學(xué)能力差的學(xué)生課后與教師和其他學(xué)生之間的交流溝通較少，很多問題不能及時(shí)解決，逐漸影響后續(xù)發(fā)展。

（四）與市場(chǎng)對(duì)接不緊密，課程內(nèi)容滯后

現(xiàn)階段在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上普遍存在內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，很多課程內(nèi)容相對(duì)滯后，已經(jīng)隨著市場(chǎng)發(fā)展逐漸被淘汰，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)缺乏針對(duì)性，例如在CAD教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候都是以二維設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，忽視了結(jié)合CAM軟件以及UG、PRO/E的三維建模技術(shù)學(xué)習(xí)，很多課程內(nèi)容對(duì)軟件的二次開發(fā)重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低。

（五）以教師評(píng)價(jià)為主，課程評(píng)價(jià)體系單一

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式多樣性欠缺，依舊以教師評(píng)判為主，課程評(píng)價(jià)體系片面。很多時(shí)候計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)都采用常規(guī)上機(jī)考試，考試內(nèi)容與形式固定，無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)掌握程度。因此，需要構(gòu)建科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，從多層面、多角度對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)模式的理論分析

混合式教學(xué)并不是一個(gè)新興教育模式，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中有諸多體現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)就是將各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如利用新媒體技術(shù)、信息化技術(shù)來(lái)通過(guò)幻燈片或者模型構(gòu)建，從視覺、聽覺等感知，多角度進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科有著顯著的效果。現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式由于其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用空間越來(lái)越大?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)階段主要是根據(jù)教學(xué)的科目?jī)?nèi)容，以及受教群體年齡結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者特征，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。隨著科技不斷發(fā)展，混合模式教學(xué)逐漸通過(guò)言傳身教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組件學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等多種模式展開，整個(gè)教育過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)管理者的身份對(duì)教育進(jìn)度和教學(xué)方向進(jìn)行控制。因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式教育效果更優(yōu)[2]。

混合式教學(xué)模式可以有效減少學(xué)生的上課時(shí)間并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)優(yōu)化課程比例來(lái)讓課程更有彈性，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提升學(xué)生的參與度，而且能通過(guò)學(xué)習(xí)思維碰撞來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)深度，并逐漸讓教師由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而提升師生之間的溝通頻率，讓課程多元且趣味，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。有助于提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的掌握能力和應(yīng)用能力，形成良好的思維模式和學(xué)習(xí)體系，對(duì)未來(lái)對(duì)接市場(chǎng)有著極大的幫助。

四、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中混合式教學(xué)模式構(gòu)建途徑

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)線索，助力學(xué)生形成動(dòng)機(jī)

教師需要明確自身定位，幫助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行過(guò)渡設(shè)計(jì)，留下學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。通過(guò)多種形式來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過(guò)組間學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，前期實(shí)踐操作知識(shí)相對(duì)較為枯燥，后期部分知識(shí)為高階學(xué)習(xí)，需要通過(guò)組間學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行思維碰撞，不僅能有效提升學(xué)習(xí)效率，也能逐漸形成協(xié)作能力，逐漸加深學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整和思維糾正，避免因主觀意識(shí)和片面認(rèn)知影響學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富課程資源，保證課堂的延伸性

教師需要從課內(nèi)以及課下逐漸融入學(xué)生的生活，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并通過(guò)引導(dǎo)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的課后的延伸操作練習(xí)與自我提升很關(guān)鍵，教師可利用新媒體技術(shù)構(gòu)建課程資源信息化平臺(tái)，并將平臺(tái)分為數(shù)個(gè)板塊，如學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐演示、理論知識(shí)等，教師需要留下學(xué)習(xí)線索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）注重能力培養(yǎng)，不斷發(fā)掘?qū)W生潛能

在教學(xué)過(guò)程中需要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)掘，通過(guò)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，結(jié)合邏輯思維和空間思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)運(yùn)用能力和分析能力，逐漸從思維節(jié)奏、視覺感官思維、交流自省思維來(lái)提升學(xué)生的洞察力和觀察力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）宏觀分析教學(xué)，合理構(gòu)建教學(xué)模式

教育過(guò)程是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的周期，需要教師對(duì)各個(gè)教育環(huán)節(jié)和教育內(nèi)容進(jìn)行分析和優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。比如教師可通過(guò)MOCC、超星等后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，運(yùn)用智能教學(xué)平臺(tái)將任務(wù)發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生身上;也可通過(guò)課程大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)大綱與課程內(nèi)容，便于科學(xué)地選擇教學(xué)方式，針對(duì)不同內(nèi)容賦予不同的教學(xué)目的，并采取不同的教學(xué)方式，利用可用資源來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)掘潛能，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、執(zhí)教方法等多方面進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量混合式教學(xué)模式構(gòu)建[3]。

五、混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)特點(diǎn)因材施教

在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式構(gòu)建之前需要對(duì)教育主體進(jìn)行分析，由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此要求教師因材施教。首先要分析計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的思維和情感以及思維認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生哪些影響。其次要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線索和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如有的學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)快速步入市場(chǎng)行業(yè)，有的同學(xué)則是為了掌握課程基礎(chǔ)等。再次要對(duì)學(xué)習(xí)人員的能力和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，針對(duì)性地進(jìn)行課程規(guī)劃，分析大部分學(xué)生慣用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，一般可以通過(guò)談話或者問卷調(diào)查來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體分別作出分析和評(píng)價(jià)，保證計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重性和針對(duì)性。

（二）整體規(guī)劃設(shè)立目標(biāo)

混合式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則，首先是主體性原則所有設(shè)計(jì)都需要以學(xué)生為教育主體。其次要保證開放性原則，教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此需要給學(xué)生充分的發(fā)展空間，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要從易到難循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)到提升最后到潛能發(fā)掘逐漸幫助學(xué)生成長(zhǎng)，在實(shí)踐過(guò)程中需要安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作并制定實(shí)踐項(xiàng)目，例如熟悉操作界面、進(jìn)行坐標(biāo)系統(tǒng)練習(xí)、繪圖環(huán)境設(shè)置、三視圖繪制等。最后在教學(xué)過(guò)程中，教師需要秉著激勵(lì)性原則通過(guò)多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心。

（三）科學(xué)擬定教學(xué)模式

教師可通過(guò)分析教學(xué)目的，科學(xué)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式進(jìn)行初步擬定，并分析一些難度較大的知識(shí)來(lái)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)技術(shù)來(lái)將抽象化知識(shí)進(jìn)行可視化處理，將一些冗長(zhǎng)煩瑣的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化;考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)性指導(dǎo)實(shí)踐操作，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組;對(duì)一些結(jié)構(gòu)性差的非線性碎片知識(shí)進(jìn)行梳理整合逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣，以教學(xué)任務(wù)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，通過(guò)新媒體模式和交互學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)課程內(nèi)容精細(xì)化梳理掌握[4-5]。

（四）構(gòu)建良性學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)相結(jié)合，教師可將多種教學(xué)形式有機(jī)組合，例如運(yùn)用多媒體課件或者信息化技術(shù)來(lái)將各種理論知識(shí)進(jìn)行演練;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者慕課的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);針對(duì)性地對(duì)課程資料進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，通過(guò)文獻(xiàn)、音頻、視頻、圖文課件等多種形式來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)指定任務(wù)并對(duì)完成度和作品記性點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立自信心，逐漸構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）有效拓展教學(xué)途徑

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建需要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與建立，例如利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在課前設(shè)立課程公告欄、實(shí)踐聯(lián)系板塊等，從實(shí)踐演練到理論知識(shí)都充分的學(xué)習(xí)資源便于學(xué)生提前學(xué)習(xí);在課下可構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)航模塊、答疑解惑板塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及時(shí)解決，幫助學(xué)生突破課堂難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)阻力，提升學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的能力提升打下基礎(chǔ)。

（六）科學(xué)制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要從課程項(xiàng)目、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、掌握程度多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行定位;教師應(yīng)從作業(yè)完成度、完成質(zhì)量、組間學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并科學(xué)設(shè)立打分制度及標(biāo)準(zhǔn)，例如考試分?jǐn)?shù)占50%評(píng)價(jià)比重，而學(xué)習(xí)態(tài)度占10%評(píng)價(jià)比重、作業(yè)完成度和完成質(zhì)量占20%評(píng)價(jià)比重，實(shí)操和組件表現(xiàn)各站10%評(píng)價(jià)比重，進(jìn)而形成完善的評(píng)價(jià)體系，全面客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

六、總結(jié)

混合式教學(xué)模式構(gòu)建需要遵循一定的原則，并明確理念基礎(chǔ)，隨后對(duì)學(xué)習(xí)者特征和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，隨后科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、執(zhí)教方式和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不斷發(fā)掘混合式教學(xué)模式的價(jià)值，讓學(xué)生更從容地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

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[1] 鄭海霞，聞鑫，左佳寧. “新農(nóng)科”背景下園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020（12）：131-133.

[2] 史夢(mèng)瑩，柴吉昌. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型課程混合式教學(xué)模式探索——以計(jì)算機(jī)輔助珠寶首飾設(shè)計(jì)課程為例[J]. 美術(shù)教育研究，2020（19）：126-127.

[3] 馬熙逵. SPOC混合式教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究——以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程為例[A]//同濟(jì)大學(xué)、湖南科技大學(xué)、國(guó)家社科重大項(xiàng)目《中華工匠文化體系及其傳承創(chuàng)新研究》課題組. 中國(guó)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)——第四屆中國(guó)設(shè)計(jì)理論暨第四屆全國(guó)“中國(guó)工匠”培育高端論壇論文集[C]. 同濟(jì)大學(xué)、湖南科技大學(xué)、國(guó)家社科重大項(xiàng)目《中華工匠文化體系及其傳承創(chuàng)新研究》課題組：同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院，2020：8.

[4] 劉嚴(yán). 基于信息化背景下高職土建類設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程為例[J]. 教育觀察，2019，8（32）：68-69.

[5] 陳秋實(shí). 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)法的構(gòu)建——以“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程為例[J]. 藝術(shù)科技，2017，30（10）：385.

（薦稿人：柏小劍，湖南科技學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）