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        別把教師這個職業(yè)當作謀生的手段

        2021-09-14 14:53:58鐘杰
        教師博覽·中旬刊 2021年8期
        關(guān)鍵詞:雷夫教室職業(yè)

        鐘杰

        親愛的年輕教師朋友們,你們好!

        不經(jīng)意間,我身邊就已經(jīng)有很多“90后”教師了,并且“00后”教師也開始上崗了。隨著年輕教師數(shù)量的增加,學校也顯得更有活力。年輕教師相比老教師,雖然經(jīng)驗尚淺,但干勁十足,不論是在促進學校的發(fā)展上,還是在推動學生的成長上,都比老教師更有想法。

        但是,在仔細觀察了很多年輕教師,尤其是“95后”和“00后”教師的做法后,我還是有些擔憂。在此,我想把我的擔憂和建議一并寫下來,希望對年輕教師有所幫助。

        一、時間邊界感過強,導致缺乏教育心

        我承認,現(xiàn)在的年輕教師學歷高、眼界寬,精通各種新型的教學技術(shù),好勝心也強。但是,很多年輕教師相比老教師,都有太強的時間邊界感。我并不是說樹立邊界感不好,我自己也有很強的邊界意識,但那僅限于人際交往和生活中。

        比如學校的早讀時間是7點20分,年紀大的教師,都會提前5到10分鐘進教室,要么招呼學生交作業(yè),要么與學生閑聊,再或輔導個別學習能力較弱的學生??墒?,很多年輕教師則不然,他們認為,既然學校規(guī)定的早讀時間是7點20分,我踩著這個時間點進教室就沒問題。這確實沒有問題,但教師的工作對象是學生,教師做的是育人的工作,不該這么計算時間。

        教師早一點進教室,無非是以身作則地告訴學生:不管做什么事,如果你提前幾分鐘,你做準備的時間就會很充分,你做事就會很從容,成功的概率就更大。育人,就體現(xiàn)在這些細枝末節(jié)??墒?,處處拿邊界感說事,這些育人的契機就被忽略了。久而久之,一顆原本锃亮的教育心也就蒙塵了。

        所以我建議年輕教師:能早到,就絕不遲到;能晚下班,就絕不提前。

        美國著名的雷夫·艾斯奎斯老師,從教40年,守住他的第56號教室,從未在時間上劃出邊界。雷夫老師與他的學生經(jīng)常提前2小時到校,放學后仍不愿離去。雷夫老師依據(jù)“道德發(fā)展六階段理論”引導學生的人格成長,所以,他的學生能在美國標準測試中取得位居前5%到10%的好成績。正是因為雷夫老師把所有的時間都用在了教書育人上,他才能把每一個教育細節(jié)都做到位,他的第56號教室才創(chuàng)造了教育的奇跡,并且感動了整個美國。

        雷夫老師也因此獲得眾多國內(nèi)外大獎,其中包括美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”、1992年“全美最佳教師獎”、1997年美國著名親子雜志——《父母》雜志年度“成長獎”、美國媒體天后奧普拉的“善待生命獎”等,他還獲得英國女王頒發(fā)的不列顛帝國勛章。

        二、不喜歡孩子,導致師生關(guān)系疏離

        我說句不中聽的話,不少年輕人選擇當教師,純粹是因為看上教師這個職業(yè)穩(wěn)定,并非出于熱愛。我并不反感這種選擇標準,我自己當初也并不熱愛教師這個職業(yè),但我確信的是,我喜歡孩子,所以即便不熱愛教師這個職業(yè),我也喜歡與學生待在一起。慢慢地,受學生的影響,我也就喜歡教師這個職業(yè)了。

        我觀察了不少年輕教師,說他們對工作不負責確實很不客觀,但他們心里對學生的不喜歡卻能明顯地表現(xiàn)在他們的教育教學行為上。比如,一定要等到上課鈴響了之后才進教室,下課鈴聲一響立即逃跑似的離開教室;課間從不與學生聊天和互動,學生的任何活動也不參與;周末于學生來說猶如失聯(lián)。學生若不惹事,還能相安無事;學生若惹出事來,就各種指責,胡亂評價。

        由于對學生不接納、不喜歡,年輕教師就不會把學生放在心上,更不會站在學生的立場上與學生產(chǎn)生共情。這樣一來,師生感情就特別疏離。

        陶行知說,沒有愛就沒有教育。杜威也說過,教師若要塑造學生,前提是學生對教師要有依賴感。

        年輕老師若不喜歡孩子,我的建議是要么放棄教師這個職業(yè),要么放低姿態(tài)與學生建立健康和諧的關(guān)系。

        其實,學生對老師的要求并不高,只要這個老師真心對他們好,能看到他們的存在,能理解他們的痛苦,能對他們的言行做出及時的回應(yīng),他們就會特別喜歡這個老師。

        三、愛發(fā)牢騷,導致產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

        我身邊不乏這樣的年輕教師:領(lǐng)導每次安排任務(wù),立馬就發(fā)牢騷“還讓不讓人活啊?真是有病”;或者上頭下發(fā)的通知有些遲了,就這不滿那不滿。

        如果發(fā)了牢騷可以立即解決問題,當然沒問題,關(guān)鍵是牢騷發(fā)完了,事情還得自己去做,到頭來還得罪人。

        我不論是當初職場“小白”時,還是晉升為職場老人后,都不喜歡發(fā)牢騷。既然這件事不合理,那是否可以提出更合理的看法呢?是否可以提出可操作性的建議呢?如果回答是沒有,那就立即動手干!事情做得成,還是做不成,做了才知道。

        我為什么不贊成發(fā)牢騷呢?因為發(fā)牢騷不僅解決不了問題,還會讓一個人的心態(tài)變得消極。一個人的心態(tài)長時間處于消極狀態(tài),他就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

        各位不妨想一想:人這一生,要工作到五六十歲才退休,年紀輕輕就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感,以后的日子可怎么辦?

        作為一個職場老人,我特別希望所有的年輕教師都能永葆生命的熱情,保持好奇心,對自己的學生不拋棄、不放棄,對手頭的工作不推諉。唯有這樣,年輕教師才能以肉眼可見的速度成長。

        四、讀書缺乏針對性,導致解決問題的能力不足

        現(xiàn)在的年輕教師,學歷都很高,讀過很多書,見過很多世面,可一旦學生出了問題,他們卻很難有辦法解決。這又是為什么呢?

        網(wǎng)絡(luò)上流傳過這樣一句話:有些人,讀過很多書,懂得很多道理,但仍然過不好自己的一生。同理,讀過很多書、懂得很多道理的年輕教師處理不了學生的突發(fā)問題的現(xiàn)象也比比皆是。

        原因不難理解,就是因為這些年輕教師讀的書并不能指導他們解決問題,加上他們欠缺實踐經(jīng)驗,所以問題一旦產(chǎn)生,他們就顯得手足無措。那么怎樣才能解決這個問題呢?

        我建議年輕教師讀書時一定要有針對性,要“功利”地讀書。簡單來說,就是讀了能解決問題。比如自己在班級管理這一塊很薄弱,那就買班級管理方面的書來讀。先從“術(shù)”入手,讓自己在工作上快速上手,慢慢地就能找到教育的“道”。

        還比如學生進入青春期了,親情和友情已經(jīng)不能滿足他們的情感世界了,這時他們就渴望愛情??墒?,學生的身體發(fā)育程度與心理發(fā)育程度又不一致,他們對于兩性交往時產(chǎn)生的問題還不能妥善地處理。因此,大多數(shù)教師主觀上是不支持青春期學生談戀愛的,但又不知道如何指導學生去面對他們自己的感情。這時,教師就應(yīng)該積極地尋找關(guān)于青春期兩性交往的書來讀。這樣一來,教師就能及時有效地指導學生正確處理他們的情感問題了。

        謹記一句話:缺什么,補什么。既要低頭拉車,也要抬頭看路。

        五、課堂立場和態(tài)度模棱兩可,導致教學質(zhì)量差

        年輕教師不妨去觀察那些教學效果顯著的教師的課堂,你們就會發(fā)現(xiàn):這些老師的教學效果之所以好,不僅因為他們教學經(jīng)驗豐富、教學技藝高超,還因為他們的課堂管理特別到位。這些老師對自己的課堂有非常堅定的立場,還有非常鮮明的態(tài)度,那就是:課堂是大家的,沒有誰可以任意踐踏大家的課堂。所以上課時,每個人都要把時間、精力、心思聚焦在課堂上——與本課堂無關(guān)的話不說,與本課堂無關(guān)的書不看,與本課堂無關(guān)的事不做,與本課堂無關(guān)的游戲不玩。

        不管上課的老師年紀有多小、經(jīng)驗有多欠缺,只要把課堂規(guī)矩立起來,并且認真執(zhí)行,學生就能在課堂上集中精力搞學習,學習效率自然就提高了。

        回想我自己年輕時,盡管對工作滿腔熱情,但還是經(jīng)常受到打擊。我承認我也沮喪過,并且走過不少彎路,但我從來沒放棄過成長。每當我被眼前的問題困擾時,我就拜身邊的同事為師,向他們?nèi)〗?jīng),手頭那些棘手的問題就迎刃而解了。每當我感到迷茫時,我就去書里尋找偶像,把自己代入進去,然后就看到了光明,找到了方向。每當我覺得自己的教育理念不夠先進時,我就去遠方尋找導師,然后踏踏實實地跟著導師學習。

        不知不覺間,我就變得成熟和強大,很多在別人看來難上加難的事情,在我這里卻手到擒來。

        總之,親愛的年輕教師朋友們,既然你們選擇了教書育人,你們就不能只把這個職業(yè)當作謀生的手段,沒有什么比學生的未來更重要!還有,你們生活在一個獲取信息最便利的時代,只要你們愿意,就可以走到自己的賽道,與人生來一場高質(zhì)量的比賽,而你們,必是贏家!

        (作者單位:廣東省深圳市光明區(qū)光明中學 )

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