肖懷秋 李玉珍 肖 英 周全 趙一純 劉軍

摘要：中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高”計劃）的實施為高等職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供了發(fā)展方向，“打造高水平雙師隊伍”作為“雙高”項目重要發(fā)展任務之一，強調(diào)了“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設。高職院?！半p師”素質(zhì)教學團隊和教師專業(yè)發(fā)展與“雙高計劃”建設具有統(tǒng)一性和同步性，“雙高計劃”背景下如何建設一支符合職業(yè)教育發(fā)展的高素質(zhì)“雙師”教學團隊和高水平“雙師”素質(zhì)教師是當前高職教育面臨的重大課題。在“雙高計劃”背景下對“雙師”素質(zhì)教學團隊發(fā)展邏輯、“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展邏輯及“雙師”素質(zhì)教學團隊與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育邏輯進行論述，以期為“雙高”職業(yè)院校建設“雙師”素質(zhì)教師以及構建“雙師”素質(zhì)教學團隊提供理論支持。

關鍵詞：高職院校;雙高計劃;“雙師”素質(zhì)教學團隊;教師專業(yè)化發(fā)展;協(xié)同培育邏輯

《國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)〔2019〕4號）》（簡稱“方案”）和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）》提出要啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃 （簡稱“雙高計劃”），“雙高計劃”建設名單公布標志著“雙高計劃”項目的正式實施，“雙高計劃”的實施是高職教育深入貫徹黨的十九大及全國教育大會精神的重要戰(zhàn)略[1]，對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑意義，也指明了今后一段時間高職教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的方向[2]。高質(zhì)量高水平“雙師”素質(zhì)教學團隊是高職院校培育高技能人才、服務行（企）業(yè)和社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的重要資源保障。教職成〔2019〕5號和教師〔2020〕10號）對“雙師”素質(zhì)教學團隊和“雙師”素質(zhì)教師建設提出了明確要求，提出要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍?！按蛟旄咚诫p師隊伍”作為“雙高計劃”重要的改革發(fā)展任務，也特別強調(diào)要“多措并舉，著力打造‘雙師型教師隊伍”。

高職院校教學質(zhì)量提升取決于師資隊伍整體水平，而非個別教師的教學能力，提升“雙師”素質(zhì)教師能力最有效的途徑就是以教學團隊形式進行協(xié)同培養(yǎng)，通過協(xié)同培育構建一支專兼結(jié)合、結(jié)構合理的“雙師”素質(zhì)教學團隊[3]。高職院?！半p師”素質(zhì)教學團隊和教師專業(yè)發(fā)展與“雙高計劃”建設具有統(tǒng)一性和同步性，相互依存且相互促進，而且，“雙師”素質(zhì)教學團隊建設是關系“雙高”院校高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)能否實現(xiàn)和教育教學質(zhì)量能否有效提升的關鍵所在[4]。因此，在“雙高計劃”建設背景下，如何建設一支符合職業(yè)教育發(fā)展的高素質(zhì)“雙師”素質(zhì)教學團隊和高水平“雙師”素質(zhì)教師是高職教育面臨的重大課題，也是“雙高”職業(yè)院校內(nèi)涵建設重點，開展“雙師”素質(zhì)教學團隊與教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同培育邏輯研究具有重要的理論研究意義。

一、“雙高計劃”背景下“雙師”素質(zhì)教學團隊發(fā)展邏輯

（一）“雙師”素質(zhì)教學團隊是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要基石

高等職業(yè)教育作為一種與普通本科教育并肩的教育類型，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的社會責任，高職院校是培養(yǎng)技術技能人才的主陣地，特別是“雙高”職業(yè)院校在高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)中具有很好的引領示范效應。《方案》指出，建設高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也首次提出要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系并強調(diào)以“雙師”素質(zhì)教學團隊為重點來加強高職院校師資隊伍建設，“雙師”素質(zhì)教學團隊是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的重要基石。因此，“雙高”職業(yè)院校更應該加強“雙師”素質(zhì)教學團隊建設，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為導向，推進現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設和技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[5]。

（二）“雙高計劃”實施需要高水平“雙師”素質(zhì)教學團隊的支撐

“雙高計劃”明確提出要打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構合理的高水平雙師隊伍，“打造高水平雙師隊伍”這一任務落腳點體現(xiàn)在“高水平”和“雙師隊伍”兩個核心?！半p師隊伍”是針對“雙高”職業(yè)院校專任教師的組成結(jié)構提出的，要求專任教師組要具備“雙師”素質(zhì)，并要求教學團隊教師應專兼結(jié)合;而“高水平”則是針對高職院校教師能力與水平提出的，要求教師在行業(yè)或?qū)I(yè)領域要有權威性和國際影響力，能引領行（企）業(yè)的發(fā)展，具有較強的理論水平與精湛的實踐技能。高水平“雙師”素質(zhì)教師是“雙高”職業(yè)院校引領和示范的重要基石[3]。能否建設一支能引領行（企）業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“雙師”素質(zhì)教師隊伍是“雙高”職業(yè)院校區(qū)別于普通高職院校的重要標志?！半p高”職業(yè)院校不僅要注重具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量，更應注重“高水平”雙師素質(zhì)教師的培育，通過“雙高計劃”培育一支專業(yè)造詣深、行業(yè)有權威、國際能交流的“雙師”素質(zhì)教學團隊，為“雙高”職業(yè)院校的技術人才培養(yǎng)提供強有力的師資保障。

（三）構建“雙師”素質(zhì)教學團隊是“雙高”職業(yè)院校提升師資整體水平最有效的路徑

目前，“雙師”素質(zhì)教學團隊建設存在團隊數(shù)量偏少且質(zhì)量不高、培訓體制不夠健全、激勵與評價機制不健全、建設主動性不足、缺乏政策有力支持、校企共建主體認識不足及機制不健全等問題，對“雙高計劃”項目實施與推進產(chǎn)生不利影響[6]。高職院校專任教師以從事理論教學為主，缺乏實踐技術經(jīng)驗，高職院校人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)實際崗位訴求契合度較差，極大制約了高職教學質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，構建一支或多支理論扎實、技能精湛的高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)教學團隊是“雙高”職業(yè)院校內(nèi)涵建設的重點，更是深化“雙高”院校提升專任教師整體水平最有效的路徑，更是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化最關鍵所在[5]。由于高職教育教學理論和行（企）業(yè)轉(zhuǎn)型升級的快速迭代，高職教育教學理論與職業(yè)技能更新迭代也非?？欤虼?，基于教師團隊協(xié)同培育，特別是校企協(xié)同培育路徑開展教師“雙師”素質(zhì)提升具有得天獨厚的優(yōu)勢，在“雙師”素質(zhì)教學團隊中引入企業(yè)兼職教師是促使專任教師跟進新技術、新規(guī)范和新工藝更新迭代的最佳策略和最有效路徑[7]。

二、“雙高計劃”背景下“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展邏輯

（一）“雙高計劃”對高職院校專任教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求

“雙高計劃”實施就是培養(yǎng)一支在行業(yè)和專業(yè)領域具有權威和國際影響力的世界一流的專任教師，“雙高”職業(yè)院校對高水平“雙師”素質(zhì)教師的教育教學能力、技術研發(fā)與創(chuàng)新能力、社會服務能力以及資源整合能力等均提出了更高要求[8]。“雙高計劃”明確提出了要開展教師、教材、教法的“三教”改革，提高教學針對性、職業(yè)性、實用性;要注重教師職業(yè)技能培育，強調(diào)專任教師實踐技能，“雙高計劃”背景下，必需要加強“雙師”素質(zhì)教師技術研發(fā)與創(chuàng)新能力培育，要能引領行（企）業(yè)發(fā)展，能服務企業(yè)進行技術升級改造，能實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，具備較強的社會服務能力;作為培養(yǎng)技術技能復合型創(chuàng)新人才的“雙師”教師必需具備復雜多場景應變能力，而實現(xiàn)這一能力最有效途徑就是組建高水平、結(jié)構化的教學團隊，促進專業(yè)資源整合和優(yōu)化，通過專業(yè)教學團隊服務高職人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升打下基礎[8] 。

（二）高職教育“跨界”屬性要求“雙師”素質(zhì)教師應加強專業(yè)發(fā)展

高職教育作為培養(yǎng)技術技能人才的類型教育，具有“跨界”性，即跨越學校和企業(yè)疆域、跨越學習和工作界限、跨越職業(yè)和教育范疇[9]。高職教育將職業(yè)社會需求和教育個性需求融合，高職院校“雙師”素質(zhì)教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)新的特點并提出諸多新的要求，特別是“雙高”職業(yè)院校的“雙師素質(zhì)”教師不僅包含知識、能力、認知各層次的發(fā)展要求，還包含職業(yè)教育理念和社會服務能力的發(fā)展新要求，如基于工作過程的課程開發(fā)與實施能力，整合專業(yè)所屬崗位（群）工作過程及其相關知識并融入到課程理論與實踐教學的能力等[9]，能將企業(yè)真實產(chǎn)品融入課程教學，將工作過程融入學習過程，并表現(xiàn)良好團隊合作精神?？傮w來說，“雙高計劃”背景下，“雙高”職業(yè)院校教師必須具備良好的“雙師”素質(zhì)，不但要具備普通職業(yè)院校教師應具有的全部專業(yè)素養(yǎng)，還要具備相關行業(yè)從業(yè)人員所應具有的職業(yè)素質(zhì)，能同時勝任專業(yè)理論和實踐教學[10]。

（三）成為“雙師”素質(zhì)教師是“雙高”職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要目標

高職院校是培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術技能人才的主陣地，學生職業(yè)技能是高職院校培養(yǎng)的核心所在，作為一名“雙師”素質(zhì)教師，特別是“雙高”職業(yè)院校的“雙師”素質(zhì)專任教師，其實踐技能水平是關系學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵。因此，對于“雙師”素質(zhì)專任教師的個人職業(yè)發(fā)展來說，具備高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)是其個人發(fā)展的重要基石[6]。高職院校教師專業(yè)成長有其獨特性，即“職業(yè)性”與“實踐性”的統(tǒng)一，這就要求“雙高”職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展要具備“雙師”屬性，不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還應有嫻熟精湛的專業(yè)實踐技能，能將專業(yè)理論知識與實踐技能有機融合并有效傳遞給學生[11]。

三、“雙高計劃”背景下“雙師”素質(zhì)教學團隊與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育邏輯

（一）職教新政策引導“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)向“雙師”素質(zhì)教學團隊培育轉(zhuǎn)變

《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見（教師〔2020〕10號）》提出要加強高職院校教師教學創(chuàng)新團隊建設，《關于印發(fā)<全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案>的通知（教師函〔2019〕4號）》也提出要打造高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設，并明確到2021年要打造360個滿足職業(yè)教育教學和培訓實際需要的高水平、結(jié)構化的國家級教學創(chuàng)新團隊。由此可見，在職教新政策的指引下，“雙師”素質(zhì)教師的培育已逐步向“雙師”素質(zhì)教學團隊培育轉(zhuǎn)變，師資隊伍建設指導思想不再局限于教師個人“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，而上升到包含由企業(yè)兼職教師組成到專兼結(jié)合的校企共建“雙師”結(jié)構教學團隊培育。有數(shù)據(jù)顯示，目前全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊合作企業(yè)已達2800余家，表明校企合作已成為“雙師”素質(zhì)教學團隊重要的構建手段[12]，校企共建策略能盡快提高師資隊伍水平、更好地應對就業(yè)市場變化，實現(xiàn)“雙高”職業(yè)院校辦學效益最大化。

（二）高職教育育人本質(zhì)與教育屬性要求“雙師”素質(zhì)教學團隊與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育

高職教育育人本質(zhì)是“立德樹人，育人為本”?！半p高計劃”明確提出要“落實立德樹人根本任務，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術技能人才”?！半p高”職業(yè)院校除肩負著立德樹人的教育根本任務外，還要培育符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術技能人才。高職教育是以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高等教育，這一屬性要求“雙高”職業(yè)院校必需要有數(shù)量充足的高水平“雙師”素質(zhì)教師和高質(zhì)量的“雙師”素質(zhì)教學團隊?！半p師”素質(zhì)教師培育是根本，“雙師”素質(zhì)教學團隊建設是舉措，高職教育與行業(yè)發(fā)展以及社會經(jīng)濟建設緊密關聯(lián)，具有鮮明職業(yè)特性，“雙師”素質(zhì)教師和“雙師”素質(zhì)教學團隊的職業(yè)技能高低是影響學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵，所以，高職教育育人本質(zhì)與教育屬性要求“雙師”素質(zhì)教學團隊與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同培育。

（三）校企合作是構建結(jié)構合理、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教師及教學團隊的真正有效策略

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案（教師〔2019〕6號）》提出，2022年建設100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和100個國家級企業(yè)實踐基地，且自2020年起，除“雙師型”職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應屆畢業(yè)生中招聘。由于職教教育的“跨界”教育屬性，使得職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師與“雙師”素質(zhì)教學團隊的培育必需要校企共建，并構建結(jié)構合理、專兼結(jié)合的教學團隊，通過校企雙方的協(xié)同創(chuàng)新構建能教學、會研發(fā)的“雙師”素質(zhì)教師團隊，基于“互助互進、互助共贏”使校企雙方形成命運共同體。校企合作協(xié)同培育“雙師”素質(zhì)教師與教學團隊是真正有效策略，只有如此，才能培養(yǎng)教學團隊教師的產(chǎn)業(yè)發(fā)展洞察力，提升跟蹤新技術、新工藝、新規(guī)范和新理論的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)符合行（企）業(yè)需要的技術技能型復合人才提供有力的師資團隊保障[4]。

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