金瀏河 唐高平

摘要：新型冠狀病毒的出現(xiàn)，引起世界教育界對(duì)新型教育模式的探討，“數(shù)據(jù)化”教學(xué)成為關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以明顯改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中基礎(chǔ)工作是：通過制度設(shè)計(jì)，依法廣泛收集、整理教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)一批推廣應(yīng)用數(shù)據(jù)教學(xué)的人才，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明，“無距離的數(shù)據(jù)虛擬”化教學(xué)是今后“三教改革”的方向和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用;數(shù)據(jù)化教學(xué);制度設(shè)計(jì)

一、從網(wǎng)絡(luò)課堂到數(shù)據(jù)化教學(xué)

由于新冠疫情的發(fā)生和傳播，引起世界各國的高度重視和警惕。尤其是各類學(xué)校，在疫情發(fā)生期間，學(xué)生往往不能按時(shí)到校上課;在校生集中上課又要考慮學(xué)生的健康和安全。學(xué)生的安全問題成為各類學(xué)校頭等大事，各學(xué)校都在苦思冥想希望能找到一個(gè)既保證學(xué)生健康安全又保證教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。目前“數(shù)據(jù)化”教學(xué)方法的研究已經(jīng)引起世界各國的高度關(guān)注和認(rèn)可，是解決該問題的一種新思路和新方法，也賦予了“三教改革”（教師、教材、教法）新內(nèi)涵。所謂數(shù)據(jù)（data）是事實(shí)或觀察的結(jié)果，是對(duì)客觀事物的邏輯歸納，是用于表示客觀事物的未經(jīng)加工的原始素材。

現(xiàn)在針對(duì)新型冠狀病毒的教學(xué)策略——“數(shù)據(jù)化”教學(xué)正在逐步開展。各教育機(jī)構(gòu)和民間企業(yè)使用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和校務(wù)支持系統(tǒng)已經(jīng)積累了各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使用這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外教師或者學(xué)生自己可以根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，實(shí)時(shí)討論教育方法和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于這樣的新穎教育，通過分析教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)之間的交互來整合知識(shí)，有可能構(gòu)建新的教育學(xué)理論和實(shí)踐。在美國和英國等各國，以高等教育機(jī)構(gòu)為中心，盛行LA的研究和實(shí)踐，LA（Learning Analythics）學(xué)習(xí)分析理論。[1]

根據(jù)這個(gè)理論，美國教育部2005年開始在全國范圍內(nèi)導(dǎo)入時(shí)間序列數(shù)據(jù)系統(tǒng)（SLDS：Statewide longitudional data systems），開始學(xué)習(xí)科目和成績(jī)等學(xué)生數(shù)據(jù)的收集，2017年使用這個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行了大規(guī)模分析預(yù)測(cè)等各項(xiàng)研究。在大學(xué)教育方面，2012年以后，以密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)為首，在大學(xué)中設(shè)置了LA（Learning Analytics）中心，有組織地收集大學(xué)內(nèi)的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行LA的研究和實(shí)踐。因?yàn)槊绹鞔髮W(xué)都是獨(dú)立進(jìn)行LA的，所以為了共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，又建立了Unizin和LearnSphere等網(wǎng)站。

在英國，從2014年到2017年，對(duì)50所以上的大學(xué)進(jìn)行了LA的信息基礎(chǔ)系統(tǒng)的建設(shè)，各大學(xué)開始實(shí)施LA。

2011年以后，使用教育大數(shù)據(jù)為目標(biāo)的LA的研究快速發(fā)展，作為與之相關(guān)的LAK（Learning Analytics and Knowledge）學(xué)習(xí)分析與知識(shí)和EDM（Education Data Mining）教學(xué)數(shù)據(jù)開發(fā)的國際會(huì)議相繼召開。除此之外，美國密歇根大學(xué)、紐約大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等也設(shè)立了實(shí)踐LA的中心，整個(gè)大學(xué)有組織地實(shí)踐著LA。開展對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)、論文的分析、案例方案的選擇、課程的評(píng)價(jià)，傳感器可以對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合分析。日本2016年在九州大學(xué)設(shè)置了LA中心，以整個(gè)大學(xué)為對(duì)象逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集。目前作為新型冠狀病毒的應(yīng)急教學(xué)，以在線授課作為過渡，繼續(xù)推動(dòng)數(shù)據(jù)化教學(xué)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要以單向傳授知識(shí)為主，還是屬于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教育。而數(shù)據(jù)化教學(xué)是一種雙向全新的教學(xué)模式，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。AI大數(shù)據(jù)的使用，不僅僅是針對(duì)學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，還跨越補(bǔ)習(xí)班、產(chǎn)業(yè)界、社會(huì)、行政等界限，進(jìn)一步面向全社會(huì)。

二、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分類和使用

（一）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分類

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)定義為：根據(jù)教育的數(shù)據(jù)化，每個(gè)人一臺(tái)的信息終端，使用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和校務(wù)支持系統(tǒng)等積累的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息集合。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分類和功能有以下幾個(gè)。

1.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使用LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System），也叫在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也叫網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，在線教育系統(tǒng)等;2.數(shù)據(jù)演算的回答和評(píng)分;3.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果;4.學(xué)籍信息學(xué)生學(xué)年成績(jī)等基本信息;5.學(xué)生每天的出勤信息;6.每堂課的指導(dǎo)計(jì)劃和大綱;7.小測(cè)試測(cè)驗(yàn)或定期測(cè)驗(yàn)和結(jié)果;8.成績(jī)?cè)u(píng)定信息通知;9.教員問卷調(diào)查;10.健康觀察記錄。[2]

（二）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用稱為L(zhǎng)A。所謂LA是應(yīng)用信息技術(shù)，研究如何從教師和學(xué)生獲得教學(xué)的信息，如何分析反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)和教育的教學(xué)活動(dòng)。以前使用LMS（Learning Management System）和MOOCs（Massive Open Online Courses）等的在線課程的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的研究有很多，解決面對(duì)面的數(shù)據(jù)授課的研究很少。近年來面對(duì)面的數(shù)據(jù)授課也增加了，歐美大學(xué)開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高和退學(xué)率降低等效果。目前國際很多研究者對(duì)個(gè)人授課中收集數(shù)據(jù)的研究和大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)對(duì)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有效使用的研究并不多，理由是教育機(jī)構(gòu)整體進(jìn)行LA時(shí)，沒有作為用于收集、管理、使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的制度標(biāo)準(zhǔn)。今后為了將LA應(yīng)用和推廣，有必要提出教育機(jī)構(gòu)和整個(gè)國家的制度。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有：1.學(xué)生或教師使用;2.教育機(jī)構(gòu)或研究人員使用;3.全體社會(huì)使用。其中1是狹義的LA，2是教學(xué)IR（Instittional Research）也叫教學(xué)研究，3是根據(jù)制定制度（Evidence Based Policy Making：EBPM），開放數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)管理等相關(guān)措施。本研究主要目標(biāo)是第3層面，也叫廣義的LA使用。[3]

（三）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集的對(duì)象和等級(jí)

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分散在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等公共教育機(jī)構(gòu)中，以及提供補(bǔ)習(xí)班等私人教育機(jī)構(gòu)或?yàn)榻逃?wù)的民間企業(yè)中。作為收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的對(duì)象，首先要將小學(xué)、初中、高中等分散公共教育機(jī)構(gòu)一起進(jìn)行數(shù)據(jù)收集管理，大學(xué)、研究生院等公共教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)際有效使用。然后逐步推廣到小學(xué)、初中、高中，各教育機(jī)構(gòu)根據(jù)所屬關(guān)系，考慮到對(duì)個(gè)人信息保護(hù)，適當(dāng)處理后交由國家認(rèn)定的公共機(jī)構(gòu)收集，這樣可以得到國家層面數(shù)據(jù)教育制度的支持和管理。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使用階段共分為4個(gè)等級(jí)：

1級(jí)：學(xué)校、地方社會(huì)、大學(xué)等校際內(nèi)無法共享，應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在校內(nèi)使用，或者被分散管理，各自為政。

2級(jí)：在校際內(nèi)共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在同一校際內(nèi)學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢允褂霉芾淼仁侄?，但是因?yàn)橛行W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)屬于個(gè)人信息，所屬校際以外有必要進(jìn)行嚴(yán)格的管理，數(shù)據(jù)沒有實(shí)現(xiàn)共享。

3級(jí)：在校際內(nèi)共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)可以使用校際內(nèi)外的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在對(duì)個(gè)人信息保護(hù)妥善處理后，應(yīng)考慮學(xué)校信息保護(hù)，妥善處理公共團(tuán)體、大學(xué)等外部對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用，需要有校際間共享數(shù)據(jù)的規(guī)則，但校際內(nèi)外的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)沒有統(tǒng)一，計(jì)算機(jī)難以識(shí)別處理。

4級(jí)：在校際內(nèi)共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、校際內(nèi)外的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以有效使用。個(gè)人信息得到保護(hù)和妥善處理，校際內(nèi)外數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)得到統(tǒng)一，可以使計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)更加容易，實(shí)現(xiàn)校際間學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)共享。[4]

為了達(dá)到更高的目標(biāo)，需要積累從過去到現(xiàn)在的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并且有效使用。大規(guī)模的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有助于提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平、教材的推廣、學(xué)生的理解度、教學(xué)預(yù)測(cè)的精度，在教學(xué)上有助于優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃等。另外在全國范圍內(nèi)大規(guī)模的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中積累，實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人能力培養(yǎng)的教育，從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種觀點(diǎn)來分析數(shù)據(jù)，積累學(xué)術(shù)性的知識(shí)，對(duì)教育科學(xué)來說是非常珍貴的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。[5]因此，教育機(jī)構(gòu)要長(zhǎng)期保存這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在國家層面上保護(hù)個(gè)人信息，加工收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使其長(zhǎng)期處于可使用的狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有一部分屬于個(gè)人信息，為了在全國范圍內(nèi)收集、使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有必要好好研究并實(shí)施相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

三、用于收集和使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的制度設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使用級(jí)別的統(tǒng)一

根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用級(jí)別分等級(jí)。1級(jí)在教育機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)幾乎不能共享應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在2級(jí)狀態(tài)下，由于學(xué)校收集的數(shù)據(jù)量會(huì)有很大的差異，使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行的支持系統(tǒng)也有差異。在3級(jí)階段，即使跨校際間共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，由于系統(tǒng)和意識(shí)不統(tǒng)一，使用計(jì)算機(jī)上的程序處理也變得人為的復(fù)雜。因此，考慮到有效利用計(jì)算機(jī)處理系統(tǒng)，并且考慮到跨校際間集中收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的情況下，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)、統(tǒng)一地收集數(shù)據(jù)的等級(jí)。如果不那樣做，即使跨校際間收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也很難用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)。為了改善整個(gè)社會(huì)的教育，必須實(shí)現(xiàn)收集、使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的各項(xiàng)指標(biāo)高度統(tǒng)一。[6]

（二）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使用制度現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用，即使是在同一機(jī)構(gòu)內(nèi)使用，從保護(hù)個(gè)人信息等觀點(diǎn)來看，現(xiàn)在仍在討論。將來為了在初等、中等、高等教育機(jī)構(gòu)中促進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效使用，有必要制定國家級(jí)的“教育數(shù)據(jù)的使用制度”。大部分大學(xué)都制定了信息安全制度，制定以學(xué)校為對(duì)象的信息安全制度教育委員會(huì)。另外與社會(huì)安全制度多樣性進(jìn)行整合，同時(shí)對(duì)教師的信息道德進(jìn)行教育。

在制度設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用上也有不同觀點(diǎn)。特別是注意到國內(nèi)外對(duì)“基于學(xué)歷的教育”的批判性議論主要體現(xiàn)在教育原理性的層面上，主要人為教育總是以不同的人或環(huán)境為對(duì)象，進(jìn)行不可再現(xiàn)性（非再現(xiàn)性）的面對(duì)面知識(shí)交流，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知方式，如果從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中能提取能力，體現(xiàn)教育體系是很困難的。但是近年來科學(xué)分析各個(gè)教育實(shí)踐積累的教育大數(shù)據(jù)，并努力提取能力相關(guān)要素，要解決以上不同見解，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用中可以考慮如下。

1.在使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的時(shí)候，除了教育改善和教學(xué)改善的目的以外，不使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。表示教育改善的評(píng)價(jià)指標(biāo)有成績(jī)、學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、積極性、創(chuàng)造性等。通過實(shí)踐，在研究各自的數(shù)據(jù)指標(biāo)時(shí)，也可以制定規(guī)則，適當(dāng)擴(kuò)大使用范圍。

2.教育相關(guān)的選擇是本人實(shí)施的，使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的推薦或提議對(duì)本人來說不會(huì)成為定論強(qiáng)加于人。

3.教師和LA專業(yè)人員對(duì)在教務(wù)中通過使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)而得知的一定范圍內(nèi)信息負(fù)有保密義務(wù)。數(shù)據(jù)的使用者或研究者等對(duì)特定個(gè)人的分析，在地區(qū)和學(xué)校之間不要做無用的比較。

4.教師不要過度相信過去積累的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的知識(shí)，不能成為經(jīng)驗(yàn)主義。需要對(duì)照目前自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的狀況，更好地發(fā)揮自身能力。

5.將數(shù)據(jù)用于制度制定的依據(jù)、制度和實(shí)踐的評(píng)價(jià)時(shí)，重要的是要仔細(xì)考慮收集到的數(shù)據(jù)來龍去脈和方法，檢查其可靠性和適用性，并考慮其使用界限。不僅要對(duì)有限的指標(biāo)進(jìn)行制度評(píng)估，還需要使用多方面的數(shù)據(jù)（例如：大規(guī)模調(diào)查的量的數(shù)據(jù)和根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)踐的的數(shù)據(jù)）進(jìn)行相互驗(yàn)證。

國家要設(shè)立類似于倫理審查委員會(huì)那樣的第三方機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行評(píng)估，以個(gè)人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和人格尊嚴(yán)作為最大的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的安全、合法使用和防止濫用等，另外該制度需要在網(wǎng)頁上收集公眾意見，在有關(guān)各地召開說明會(huì)和研討會(huì)，通過多利益相關(guān)者的合作協(xié)商，在全國范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的管理體制

在現(xiàn)在的有關(guān)個(gè)人信息保護(hù)法下，國家或公共機(jī)構(gòu)為了收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，應(yīng)該在每個(gè)學(xué)?；蛘邔W(xué)校所屬的校際間（地方社會(huì)、大學(xué)、各類學(xué)校等），收集考慮到個(gè)人信息得到保護(hù)而適當(dāng)處理后的數(shù)據(jù)。這樣一般就可以避免要一個(gè)個(gè)征求學(xué)生本人的同意，使用部分學(xué)生信息須取得監(jiān)護(hù)人同意。為了避免現(xiàn)場(chǎng)教育缺乏公平性，在教育現(xiàn)場(chǎng)研究使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，按照各研究機(jī)構(gòu)的倫理委員會(huì)的規(guī)則，事前做好說明收集數(shù)據(jù)的項(xiàng)目和使用目的、管理方法等，從本人或法律代理人那里得到同意。[7]從不同的機(jī)構(gòu)收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，要在數(shù)據(jù)完整性狀態(tài)下收集保存數(shù)據(jù)。如果只是為了第三方進(jìn)行客觀分析，則不提供個(gè)人信息。如果需要研究將各教育機(jī)構(gòu)所有的分散數(shù)據(jù)連結(jié)起來，保證數(shù)據(jù)完整性，可以用區(qū)塊鏈的方法。

（四）學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)和意識(shí)的統(tǒng)一

將來應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，需要使用平板電腦等設(shè)備，通過使用LMS等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)）。但是學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有很多種類，那些數(shù)據(jù)以獨(dú)自的系統(tǒng)被記錄，使用這些學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為了共享在不同的教育機(jī)構(gòu)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并用計(jì)算機(jī)處理，需要有共同的系統(tǒng)。數(shù)據(jù)表現(xiàn)的世界標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)格有xAPI和Caliper兩個(gè)。xAPI于2013年4月由美國ADL（Advanced Distributed Learning高級(jí)分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)）Initiative（主動(dòng)）公開。之后IMS GLObal也提出了Caliper。xAPI和Caliper的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)通常存儲(chǔ)在LRS（Learning Record Store 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)）中。通過使用這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)形式，可以很容易地在不同的機(jī)構(gòu)之間交換學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。但是其中由于沒有規(guī)定數(shù)據(jù)的意思（詞語和數(shù)據(jù)的解釋），所以存在著美國的Common Education Data Standards（通用教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)）和英國的Common Basic Data Set（基本數(shù)據(jù)集合）等數(shù)據(jù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。這樣不僅是共享數(shù)據(jù)系統(tǒng)，而且理解意識(shí)也同時(shí)統(tǒng)一存儲(chǔ)，這對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的推廣使用是非常重要的。這里的意識(shí)是指各自對(duì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)表現(xiàn)的理解，不同的理解可以經(jīng)過相互研究討論逐步趨于一致。

（五）教材等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的著作權(quán)處理

數(shù)據(jù)教科書和數(shù)據(jù)教材的使用是把握教師和學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要數(shù)據(jù)，但是由于著作權(quán)規(guī)定的內(nèi)容在授課或在線上教學(xué)有時(shí)難以推廣使用?？紤]到辦理和遵守著作權(quán)法的手續(xù)會(huì)需要一定的時(shí)間，紙質(zhì)教科書和教材的著作權(quán)作者和出版商已經(jīng)完成了，但是那些電子版的著作權(quán)處理還要履行有關(guān)法律手續(xù)。如果使用這些電子教科書的話，也需要得到出版社許可。因此，為了使數(shù)據(jù)教科書和數(shù)據(jù)教材在課堂內(nèi)外、在線、離線等方面都能充分使用，有必要重新修改教科書制度和著作權(quán)法。另外也可以討論通過一攬子補(bǔ)償金的制度，簡(jiǎn)化對(duì)著作權(quán)的使用權(quán)方法。不僅是教科書和教材，學(xué)生提交的報(bào)告和作文等文章收集分析的時(shí)候，也需要考慮著作權(quán)的問題。

四、LA人才的培養(yǎng)

（一）專業(yè)教師的培養(yǎng)

收集和積累信息說到底只是一種手段，為了提高數(shù)據(jù)教學(xué)水平，教師必須理解如何使用數(shù)據(jù)的教育。因此，有必要構(gòu)建在職教師重新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在大學(xué)的教師培養(yǎng)課程中，也有必要開設(shè)教授使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的課程。

（二）培養(yǎng)LA專業(yè)人員

在教育現(xiàn)場(chǎng)，作為通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析來支持教育改善的人才，現(xiàn)實(shí)上可以考慮由現(xiàn)在的ICT操作員來負(fù)責(zé)，但是為了處理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有必要設(shè)立ICT操作員的職業(yè)資格制度。例如，除了ICT操作員的資格外，還考慮培養(yǎng)從事民間企業(yè)和大學(xué)等機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析、LA研究等LA專業(yè)人員。[8]

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)的人才培養(yǎng)環(huán)境

為了改善教育，有必要通過使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的問題點(diǎn)，提出改善策略，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法和教育方法的研究人員。有教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等素養(yǎng)，培養(yǎng)擁有數(shù)據(jù)科學(xué)和教育工學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。為了教授學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)，積極設(shè)置研究生的專業(yè)，并重新加入LA的課程。

五、建議與思考

（一）建議

在全國范圍內(nèi)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不僅可以提高國家教育水平，也可以提高學(xué)生、教師的個(gè)人水平、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)水平。可以對(duì)教師的優(yōu)秀教學(xué)技巧，作為證據(jù)進(jìn)行匯總、積累，重要的是能創(chuàng)造一個(gè)可以模擬的環(huán)境，把個(gè)人能力的成果應(yīng)用到國家、社會(huì)、學(xué)校。

要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的信息環(huán)境，完善用于收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的信息終端。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不僅在課堂上，在課堂外也需要持續(xù)收集，因此，信息終端需要配備完整。有必要研究開發(fā)平板電腦和智能手機(jī)等已有的信息終端，使學(xué)校和家庭都能經(jīng)常使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建設(shè)快速連接互聯(lián)網(wǎng)和完善信息的基礎(chǔ)系統(tǒng)。

要完善信息道德教育和信息健康教育。信息環(huán)境要考慮對(duì)學(xué)生健康和精神方面的影響。例如，需要考慮信息終端的長(zhǎng)時(shí)間使用對(duì)視力和身體的影響，以及睡眠不足和運(yùn)動(dòng)不足對(duì)精神方面的影響等，今后也需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）思考

早在1995年The Economist雜志就提出隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、教育等活動(dòng)中的“無距離世界”（Death of Distance）就會(huì)到來。但是一般認(rèn)為，即使互聯(lián)網(wǎng)普及了，也不會(huì)“距離消失”，反而會(huì)增加地理上的集成。但是受到新型冠狀病毒的影響，教育的距離有可能朝著消失的方向移動(dòng)。在AI和大數(shù)據(jù)分析等云計(jì)算環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的遠(yuǎn)程研究開發(fā)，另外有些產(chǎn)品也可以在當(dāng)?shù)亓粝潞苌俚牟僮鲉T，進(jìn)行在線研究。根據(jù)一些地區(qū)對(duì)外出進(jìn)行限制，進(jìn)入虛擬的數(shù)據(jù)研究開發(fā)的學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)就會(huì)增加，不考慮距離遠(yuǎn)近的數(shù)據(jù)研究開發(fā)體制一旦形成的話，這種高效率新方法也很有可能被人們接受。

目前作為應(yīng)對(duì)疫情的研究課題，如：制造虛擬化、隱私數(shù)據(jù)開發(fā)、距離的消失等都可以成為教學(xué)系統(tǒng)變革的契機(jī)。[9]

教育是國家的基礎(chǔ)，為了使整個(gè)社會(huì)都能更好地接受教育，要妥善處理開發(fā)好學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)系統(tǒng)，達(dá)到社會(huì)上共享和使用。特別是近年來學(xué)生學(xué)習(xí)處于多樣化的時(shí)代，為了提供符合每個(gè)學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教育，使用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將會(huì)越來越重要。另外現(xiàn)在實(shí)施應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒的在線授課需要進(jìn)一步升級(jí)換代，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、完善信息基礎(chǔ)系統(tǒng)，構(gòu)筑基于自身能力的教育環(huán)境的。

參考文獻(xiàn)：

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