南方 高文謙 陳一寧

摘要：面對(duì)以新冠肺炎疫情為代表的突發(fā)公共衛(wèi)生事件產(chǎn)生的變動(dòng)和壓力，兒童由于其抗逆力的差異，展現(xiàn)出不同的情緒體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力。本文基于對(duì)21?組家庭和3?個(gè)社會(huì)組織開展的深度訪談，研究突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響下家庭對(duì)兒童抗逆力發(fā)展的作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，危機(jī)發(fā)生后，家庭對(duì)于兒童抗逆力形成的重要性愈加凸顯，兒童被進(jìn)一步嵌入家庭內(nèi)部，家庭成為聯(lián)結(jié)兒童獲得外部支持的主要甚至是唯一渠道。研究還認(rèn)為，今后政府和社會(huì)組織在面向家庭和兒童的政策及服務(wù)中，需注重社會(huì)政策支持和服務(wù)供給維持家庭穩(wěn)定性、擴(kuò)展兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、將兒童抗逆力培養(yǎng)內(nèi)嵌入家庭教育和學(xué)校教育目標(biāo)，并建立兒童抗逆力養(yǎng)成的長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：兒童抗逆力??突發(fā)公共衛(wèi)生事件??家庭??生態(tài)系統(tǒng)

收稿日期：2021-04-10

作者簡(jiǎn)介：南方，北京市社會(huì)科學(xué)院綜治研究所助理研究員，主要研究?jī)和瘷?quán)利與保護(hù)、兒童社會(huì)政策;高文謙，北京博源拓智兒童公益發(fā)展中心研究官員，主要研究?jī)和Ｗo(hù)政策、家庭社會(huì)學(xué);陳一寧，北京大學(xué)元培學(xué)院學(xué)生，主要研究家庭社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系北京博源拓智兒童公益發(fā)展中心2020?年獲招商局慈善基金會(huì)資助項(xiàng)目“兒童視角下公共衛(wèi)生事件社區(qū)應(yīng)急和保護(hù)機(jī)制研究”的階段性成果。

一、研究背景

以2020?年在全球范圍內(nèi)暴發(fā)的新冠肺炎疫情為代表的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，持續(xù)且深遠(yuǎn)地影響了公眾的正常生活。學(xué)校停課、居家隔離等防疫措施將兒童的活動(dòng)空間限制在較小范圍內(nèi)，打亂了家庭、學(xué)校、社區(qū)、同伴與兒童多方互動(dòng)的常規(guī)模式，兒童的監(jiān)護(hù)職責(zé)匯集于父母等少數(shù)事實(shí)照料人身上，提升了兒童面臨監(jiān)護(hù)缺失，甚至監(jiān)護(hù)不當(dāng)?shù)目赡苄浴４送?，受疫情影響，一些父母面臨失業(yè)或收入減少的經(jīng)濟(jì)壓力，很多家庭不得不一邊應(yīng)對(duì)生計(jì)壓力，一邊尋求家庭內(nèi)部照料兒童的替代方案。而兒童由于自身能力發(fā)展的限制，對(duì)家庭和社會(huì)的變化有更強(qiáng)的易感性，面對(duì)重大突發(fā)事件帶來的危機(jī)往往更容易呈現(xiàn)脆弱性。聯(lián)合國兒童基金會(huì)近期一項(xiàng)研究顯示，新冠肺炎疫情暴發(fā)對(duì)兒童的社會(huì)化、身心健康、情感發(fā)展以及學(xué)習(xí)和福祉等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，針對(duì)疫情采取的持續(xù)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)限制等措施加劇了全球兒童及其家庭的脆弱性。[1]

面對(duì)重大突發(fā)事件帶來的變動(dòng)和壓力，有的兒童仍能夠保持樂觀平穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新的生活節(jié)奏;有的兒童則焦慮不安，難以自我調(diào)節(jié)去適應(yīng)新的生活狀態(tài)。不同兒童在面對(duì)疫情帶來的壓力和變化所經(jīng)歷的差異性體驗(yàn)和不同適應(yīng)能力，很可能就是兒童抗逆力差異的體現(xiàn)。兒童抗逆力（resilience）指的是兒童在危機(jī)或壓力情境中能采取有效應(yīng)對(duì)策略的那些特質(zhì)和能力[2]，抗逆力并不是固有不變的品質(zhì)，而在個(gè)體發(fā)展和與環(huán)境互動(dòng)中不斷地構(gòu)建和變動(dòng)。[3]

隨著抗逆力研究的不斷發(fā)展，兒童抗逆力的研究從割裂的單因素視角向整合性系統(tǒng)視角發(fā)展，坎普弗（Kumpfer）和理查森（Richardson）等學(xué)者把生態(tài)系統(tǒng)理論（?Ecological?Systems?Theory）?引入到抗逆力的分析當(dāng)中。[4]?生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，社會(huì)影響可以歸納為以個(gè)體為圓心擴(kuò)展開來的嵌套式系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的核心是個(gè)體，包括個(gè)體的生理、心理特征;緊鄰個(gè)體的是那些能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生最直接影響的社會(huì)因素，例如家庭、朋友、學(xué)校，稱為微系統(tǒng);包裹微系統(tǒng)的是該系統(tǒng)中各因素的交互作用，布朗芬布倫納稱其為中系統(tǒng);中系統(tǒng)之外是那些對(duì)微系統(tǒng)和中系統(tǒng)產(chǎn)生影響的因素和特定文化中的價(jià)值觀、態(tài)度、習(xí)俗以及法律等，構(gòu)成了外系統(tǒng)。[5]?從生態(tài)系統(tǒng)視角來看，坎普弗認(rèn)為在應(yīng)對(duì)壓力的過程中，個(gè)體內(nèi)在的抗逆力特質(zhì)與環(huán)境直接發(fā)生作用，個(gè)體通過資源選擇和利用能夠增加環(huán)境中的保護(hù)性因素，提升抗逆力以度過困境。[6]

目前，國內(nèi)針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)視角下兒童抗逆力的研究主要集中在留守、流動(dòng)等困境兒童群體上，有研究指出，父母支持、學(xué)校支持及親戚支持與留守兒童的抗逆力存在顯著正相關(guān)關(guān)系[7][8]，周曉春等發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)支持、老師關(guān)系和尋求心理親近可以顯著地預(yù)測(cè)兒童抗逆力。[9]在兒童生活學(xué)習(xí)的另一重要場(chǎng)所，即學(xué)校當(dāng)中，老師的關(guān)注與支持以及豐富的文體活動(dòng)是留守兒童抗逆力的重要影響因素。[10]?還有研究指出，除了學(xué)校和家庭之外，親戚、鄰居、朋友等支持對(duì)兒童抗逆力的發(fā)展也有相關(guān)性。[11][12]?當(dāng)前針對(duì)困境兒童群體抗逆力的研究，多將兒童應(yīng)對(duì)的危機(jī)和壓力理解為結(jié)構(gòu)性的、長(zhǎng)期存在的被剝奪狀態(tài)，缺少突發(fā)性公共衛(wèi)生事件這類影響深遠(yuǎn)的特殊社會(huì)環(huán)境對(duì)普通兒童群體的抗逆力的影響機(jī)制研究。因此，深入研究疫情之下的兒童所處的家庭、學(xué)校、社區(qū)，以及整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)如何影響兒童抗逆力的形成與發(fā)展，也有助于兒童在日常與緊急狀況下提升抗逆力，為建立更為有效的兒童保護(hù)和支持體系提供決策參考。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）概念的操作化闡釋

已有研究探索了兒童抗逆力水平的測(cè)量維度，萬江紅和李安冬參考亨特（Hunter）的抗逆力層次模型，通過對(duì)兒童采取策略的層次劃分來測(cè)量抗逆力水平，將采用靈活性、高自尊、高自我效能、信任的健康的策略的兒童視為抗逆力水平較高者。[13]?同雪莉則根據(jù)抗逆力的定義，將其操作化為認(rèn)知適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和心理適應(yīng)三個(gè)維度。[14]?胡格在針對(duì)留守兒童抗逆力的研究中將抗逆力操作化為效能感、目標(biāo)感、人際交往、自控力和關(guān)懷支持環(huán)境五個(gè)維度。[15]

目前學(xué)界對(duì)抗逆力的概念界定尚未達(dá)成一致，且多數(shù)研究以量化方法為主，關(guān)于兒童抗逆力的形成和發(fā)展如何受其所處家庭和社會(huì)環(huán)境影響的路徑研究還較少。據(jù)已有測(cè)量方法和研究發(fā)現(xiàn)，心理適應(yīng)和行為適應(yīng)的程度是測(cè)量抗逆力水平的核心指標(biāo)。為使研究分析更加聚焦，本研究從心理適應(yīng)和行為適應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)于兒童抗逆力的解釋。如表1?所示，兒童的心理適應(yīng)被解釋為：兒童對(duì)疫情態(tài)勢(shì)有正向認(rèn)知和預(yù)期、在疫情期間保持樂觀情緒;兒童的行為適應(yīng)被解釋為：在面對(duì)疫情帶來的生活狀態(tài)改變時(shí)，能夠盡快調(diào)整生活規(guī)律和節(jié)奏、適應(yīng)防疫中和疫情后的生活。

（二）數(shù)據(jù)來源和樣本介紹

本研究采用質(zhì)性研究方法，通過對(duì)兒童、家長(zhǎng)、社會(huì)工作者等的半結(jié)構(gòu)式訪談，從兒童對(duì)疫情的認(rèn)知、疫情前后的家庭生活狀況以及學(xué)習(xí)狀況等方面，全面了解疫情期間兒童的生態(tài)系統(tǒng)變化。2020?年3—10?月，調(diào)研組電話訪談了16?名兒童、17?名家長(zhǎng)及3?位社會(huì)工作者，這些受訪者來自十個(gè)省市的21?個(gè)家庭和3?個(gè)從事困境兒童照料服務(wù)的社會(huì)組織。訪談時(shí)，根據(jù)兒童年齡將家庭分為0—9?歲和10—17?歲兩組，其中0—9?歲組有6?個(gè)家庭，課題組訪談了每個(gè)家庭的1?位家長(zhǎng)及1?位理解表達(dá)能力較強(qiáng)的9?歲女孩;10—17?歲組有15?個(gè)家庭，其中有11?個(gè)家庭分別訪談了兒童和父母，有1?位事實(shí)無人撫養(yǎng)兒童無法聯(lián)系其父母，以及另外3?位兒童的家長(zhǎng)沒有接受訪談;此外，課題組還訪談了3?位在疫情期間服務(wù)于困境兒童的社會(huì)組織工作人員。

21?個(gè)兒童家庭中，既有來自湖北、北京、黑龍江等局部疫情較嚴(yán)峻的地區(qū)，也有來自四川、陜西和云南等受疫情影響較小的地區(qū)，5?個(gè)家庭來自農(nóng)村，另外16?個(gè)家庭生活在城市。接受訪談的21?個(gè)家庭中，有3?個(gè)家庭中有重疾兒童，2?個(gè)家庭中的母親身患重病，還有4?個(gè)貧困家庭。表2?簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了本研究訪談對(duì)象的基本情況。

三、研究結(jié)果

疫情暴發(fā)后，學(xué)校關(guān)閉、保持社交距離等防控措施，在客觀上中斷了兒童在學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)所與同伴的密切互動(dòng)，家庭成為兒童最重要的支持和保護(hù)來源，承擔(dān)著照料、教育、監(jiān)護(hù)等職責(zé)。與此同時(shí)，家庭成為兒童與社區(qū)互動(dòng)、獲取大眾傳媒信息等活動(dòng)的中間媒介，疫情相關(guān)的信息和理解通過家庭的傳遞產(chǎn)生放大或緩沖的效應(yīng)，可能對(duì)兒童在心理適應(yīng)與行為適應(yīng)層面造成不同結(jié)果，進(jìn)而影響疫情之下兒童抗逆力的生成與發(fā)展水平。

（一）家庭內(nèi)部的保護(hù)與支持

良好的經(jīng)濟(jì)狀況是家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的基礎(chǔ)，而親密陪伴和良好溝通是其中關(guān)鍵的保護(hù)性因素，能提升兒童的抗逆力水平，使其能夠在疫情中保持樂觀的情緒和良好的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整生活節(jié)奏，適應(yīng)新的生活。

1.?穩(wěn)定的家庭生計(jì)是兒童形成正向認(rèn)知和樂觀預(yù)知的有力保障

疫情對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都帶來了很大沖擊，從事個(gè)體經(jīng)營、服務(wù)行業(yè)、體力工作等穩(wěn)定性較低、可替代性較強(qiáng)工作的家庭，更有可能面臨收入減少甚至失業(yè)、家庭生活穩(wěn)定性變差的風(fēng)險(xiǎn)，生計(jì)的壓力可能會(huì)導(dǎo)致父母的情緒和家庭氛圍的變化，而這些壓力也可能在有意或無意之中傳遞給兒童，最終影響他們的心理狀況和適應(yīng)能力。在這種家庭氛圍中，兒童需要通過更大的努力進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)，內(nèi)在的負(fù)面情緒和壓力很可能會(huì)外化為沉迷游戲、與父母爭(zhēng)吵等“不良”行為。例如，明玉的父親是環(huán)衛(wèi)工，收入較低，母親因疫情失業(yè)，疫情期間母親不斷告訴明玉家中緊張的經(jīng)濟(jì)狀況，并有意限制明玉的日常消費(fèi)，明玉深感壓力，經(jīng)常與母親發(fā)生沖突。

“家里本來就緊張，她問我要錢的時(shí)候我就說不該花的錢我不可能給你，該花的錢我就給你。她現(xiàn)在每天出去騎共享單車，騎車一次也要三五塊錢，那一個(gè)月也不少了，不給她她就鬧騰?！保饔駤寢專?/p>

有的兒童雖然沒有直面家庭生活狀況下降帶來的壓力，但父母的言語交談、情緒變動(dòng)等非語言表達(dá)的不安和焦慮傳導(dǎo)到兒童身上，讓他們感受到疫情帶來的緊張家庭氛圍，并產(chǎn)生一定心理壓力，失去對(duì)生活的掌控感?；垩缘母赣H是一名出租車司機(jī)，母親全職在家照顧孩子。疫情期間，一家四口每月的日常生活僅靠出租公司1400?元基本工資和政府給慧言的600?元?dú)埣踩搜a(bǔ)貼來維持，困難的生活常常讓沒有工作的慧言母親煩躁不安，相比疫情之前，她自認(rèn)為更容易打罵孩子，而患有自閉癥的慧言也更加敏感易怒。

“現(xiàn)在的生活狀況肯定是比之前要下降一點(diǎn)，畢竟沒有生活來源。有時(shí)候孩子鬧的時(shí)候肯定會(huì)特別煩一點(diǎn)，會(huì)說孩子、罵孩子什么的，家庭氣氛肯定沒有以前好。”（慧言媽媽）

對(duì)于那些父母工作穩(wěn)定或家庭收入較高且多有積蓄的家庭而言，雖然也面臨著疫情帶來的影響，但父母收入穩(wěn)定，能保持日常生活的連貫性和穩(wěn)定性。在這樣的家庭環(huán)境中，兒童對(duì)于疫情對(duì)自己和家庭所產(chǎn)生的影響感受較輕，他們無須做出更多調(diào)整，更有可能以平常心態(tài)來適應(yīng)居家學(xué)習(xí)、保持社交距離等防控措施。翔宇的家庭就是一個(gè)很好的例子，翔宇的父親是警察，母親是教師，在疫情期間翔宇的父母工作很穩(wěn)定，家里也有充足的口罩、消毒液等防護(hù)用品和各種生活用品，翔宇并沒有感受到自己的生活質(zhì)量在疫情期間有所下降，在很快適應(yīng)疫情后的居家學(xué)習(xí)生活之后，還參與了網(wǎng)絡(luò)物資捐獻(xiàn)的志愿服務(wù)活動(dòng)。

2.?親密的家庭關(guān)系提供了兒童應(yīng)對(duì)外界變化的安全感和確定性

有研究指出，家庭的經(jīng)常性團(tuán)聚能夠增強(qiáng)留守兒童的安全感，減少無助感，對(duì)留守兒童的抗逆力生成有著重要意義。[16]?在疫情當(dāng)中，許多兒童曾有居家隔離或是集中隔離的經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)疫情所引起的生活狀況改變時(shí)，家人的陪伴和親密的家庭關(guān)系能夠?yàn)閮和峁┌踩泻痛_定性，使自己感覺到是被支持的，他們更易保持積極心態(tài)，以盡快適應(yīng)生活的改變。

“和爸爸媽媽還有弟弟在一起給了我戰(zhàn)勝恐懼的力量?！保▓驁颍?/p>

與家人空間上的緊密連接能夠?yàn)閮和峁﹣碜园卜€(wěn)生活的確定性，而一家人相處一室時(shí)，親密溫暖的情感聯(lián)結(jié)能令兒童產(chǎn)生足夠的安全感和信任感，緩解其因居家隔離和生活改變出現(xiàn)的緊張情緒，幫助他們獲得對(duì)生活更多的掌控感。禾文一家2020?年1?月底回到農(nóng)村老家過春節(jié)，因?yàn)楣霉靡患覐奈錆h來，所以全家20?多口人被隔離在奶奶家老宅。一開始大家情緒都很緊張，每天都“唉聲嘆氣”的。禾文媽媽愛好文藝，在她的組織和帶領(lǐng)下，全家20?多口人每天白天在院子里舉行踢毽子和跳繩比賽，晚上則以小家庭為單位賽歌，正月十五全家還組織了一場(chǎng)元宵節(jié)晚會(huì)，這也成為令禾文印象最深刻也最開心的一個(gè)春節(jié)假期。

“一家人在一起的時(shí)候還是挺有意思的，只要跟家人在一起，唱歌跳舞還能比賽踢毽子，太開心了，以前從來沒過過這么熱鬧的春節(jié)，我都還沒有待夠，（居家隔離）時(shí)間就過去了。”（禾文）

良好有效的家庭溝通能夠及時(shí)了解和回應(yīng)兒童需求，紓解兒童因?qū)σ咔槿狈ψ銐蛄私舛a(chǎn)生的恐懼或擔(dān)憂情緒，還能鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)對(duì)疫情的想法，培養(yǎng)他們客觀理性看待社會(huì)問題的能力。11?歲的睿才在2020?年年初與父親一起從美國回國，親身經(jīng)歷了集中隔離觀察。隔離期間，睿才經(jīng)常與父親一起討論國內(nèi)外疫情的發(fā)展，還會(huì)對(duì)不同國家采取的抗疫方式進(jìn)行討論。父親一直對(duì)睿才的問題和思考給予充分的鼓勵(lì)與回應(yīng)，在與父親持續(xù)交流中，睿才在隔離期間一直保持著良好的心態(tài)，也對(duì)疫情帶來的社會(huì)影響有了更深入的思考。

疫情造成的學(xué)校停課和保持社交距離，孩子們不得不長(zhǎng)時(shí)間留在家里，難以從老師和同齡朋友那里獲得支持和勸解。而親子溝通缺失或緊張的家庭氛圍，則可能進(jìn)一步加劇兒童的焦慮情緒，無處釋放的壓力再加上時(shí)有發(fā)生的矛盾摩擦，會(huì)產(chǎn)生引起兒童極端行為的巨大風(fēng)險(xiǎn)。

“有一次老師要檢查我們的筆記本，因?yàn)槲业墓P記壓根兒就沒有抄，我爸爸就把我補(bǔ)上來的筆記給撕了。我當(dāng)時(shí)跟我爸媽吵架了，然后我就特別傻，站在陽臺(tái)上面?！保ㄋ佳裕?/p>

“我們整天關(guān)在家里，好像情緒上也有點(diǎn)波動(dòng)，有時(shí)免不了孩子稍微有一點(diǎn)不聽話就對(duì)她嘮叨，一嘮叨的話她可能就比較煩，我們也比較煩?！保ㄋ佳园职郑?/p>

（二）家庭功能的擴(kuò)展和調(diào)適

疫情給兒童所處的生態(tài)系統(tǒng)帶來了很大改變，原本可以從學(xué)校、鄰里、朋輩等多維度獲得的社會(huì)支持，因受到疫情防控措施的影響而向家庭匯集。家庭成為兒童在疫情期間與社區(qū)、學(xué)校等交流的中介系統(tǒng)，這個(gè)傳遞過程往往變成了一個(gè)“放大器”，將家庭原有的優(yōu)勢(shì)和問題都激發(fā)和凸顯出來。

1.?家庭在學(xué)校作用有所減弱時(shí)承擔(dān)了部分替代性作用

學(xué)校是學(xué)齡兒童最為重要的發(fā)展環(huán)境，但因疫情防控要求，大部分學(xué)校延遲開學(xué)或采用線上教學(xué)模式，兒童與老師、同學(xué)的互動(dòng)被限制在網(wǎng)課時(shí)間內(nèi)，原有在課堂之外的互動(dòng)空間也被壓縮，兒童與學(xué)校的互動(dòng)頻率和深度都有所減少，學(xué)校對(duì)兒童抗逆力的影響力也在減弱?！肮诿薇焕?，拿著手機(jī)上網(wǎng)課”成為許多孩子在2020?年冬春之季印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之一。訪談發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡段兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課方式有諸多不適應(yīng)，不同年級(jí)的兒童都提到在線學(xué)習(xí)很難集中注意力，也有因不適應(yīng)網(wǎng)上授課導(dǎo)致成績(jī)下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力、情緒焦慮不安的情況。

家庭除了要提供電腦、攝像頭、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備外，家長(zhǎng)也替代了老師的部分教學(xué)角色，承擔(dān)起組織和監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任。在此情形下，有些家長(zhǎng)通過安排規(guī)律的生活節(jié)奏、陪伴孩子學(xué)習(xí)、與老師保持溝通等方式，給予孩子正向引導(dǎo)和持續(xù)支持，在這類家庭中兒童抗逆力水平相對(duì)較高。例如，向向媽媽在訪談中談道，她精心安排了孩子每日的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，并盡可能多地陪伴孩子，以共同應(yīng)對(duì)由于疫情帶來的不確定性。每天孩子上網(wǎng)課時(shí)，媽媽在另一個(gè)房間工作，學(xué)習(xí)之余全家每天還安排固定時(shí)間外出散步或是在家讀書聊天。在這期間，向向與媽媽一起完成了兩份抗疫主題的手抄報(bào)。在疫情最為緊張的兩三個(gè)月內(nèi)，向向的情緒平穩(wěn)，學(xué)習(xí)進(jìn)展和生活作息相對(duì)規(guī)律，未出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)或情緒情感的較大波動(dòng)。

因家長(zhǎng)受教育水平、溝通方式、工作時(shí)間等限制，并非所有家長(zhǎng)都能較好地替代老師履行居家教學(xué)的責(zé)任。在學(xué)校角色部分退出和家庭功能不斷擴(kuò)展的此消彼長(zhǎng)之間，兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及因?qū)W習(xí)問題進(jìn)而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)等，受家庭環(huán)境和家庭關(guān)系的影響更加直接。

“在家的話，爸爸媽媽不會(huì)天天都去盯著我做什么，他們不會(huì)太管我的時(shí)候，我就會(huì)去玩手機(jī)。在學(xué)校的話，有老師和同學(xué)們的雙重監(jiān)督，我都不會(huì)去太放縱自己，我會(huì)變得很自律，所以我覺得疫情期間我比較叛逆，不認(rèn)真?！保ㄋ佳裕?/p>

“（疫情期間）孩子考試一沒考好，老師就會(huì)給我們打電話發(fā)消息，可能更多的壓力壓到我們自己頭上來了，但我們還有很多工作上、經(jīng)濟(jì)上的事情要去處理，真是沒辦法隨時(shí)管教孩子?！保ㄋ佳园职郑?/p>

“上網(wǎng)課老師留的作業(yè)你給她檢查她都背了，可明天又忘了，我就得看著她寫作業(yè)、上網(wǎng)課，孩子不樂意，說我像防賊一樣防她，為此我們也常常爭(zhēng)吵?！保饔駤寢專?/p>

2.?家庭“補(bǔ)位”同伴支持功能存在較大差異

防疫期間，兒童之間的交流更多是依賴互聯(lián)網(wǎng)展開，但很多孩子并沒有可以隨意使用的智能手機(jī)或可以連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，因此，難以維持以往在學(xué)?；蜞徖镩g的那種密切互動(dòng)。兒童與朋友之間的交流減少，甚至幾乎不與同伴進(jìn)行線上交流，更極少分享與新冠肺炎疫情有關(guān)的情緒、體驗(yàn)和思考，本應(yīng)從同輩處獲得的陪伴和支持，也因空間隔離而有所減弱甚至消失，進(jìn)而損失了從與同伴互動(dòng)中增加抗逆力的那些保護(hù)性因素的可能。

“平時(shí)在網(wǎng)上我不怎么跟同學(xué)進(jìn)行微信交流，見不到面。我那幾個(gè)朋友的家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)管得比較嚴(yán)格，線下也沒有見過面，很難有辦法交流。”（向飛）

“我在網(wǎng)絡(luò)上也不怎么交流，圈子還是原來學(xué)校的那些朋友，網(wǎng)上就沒什么交流了，平時(shí)就是自己一個(gè)人或者和媽媽交流?！保〞栽矗?/p>

兒童對(duì)陪伴和友情的需求，也部分地轉(zhuǎn)移到家庭內(nèi)部，家長(zhǎng)需要承擔(dān)起朋輩系統(tǒng)中分享、支持的部分功能，但這卻可能導(dǎo)致家庭內(nèi)部本就存在的溝通缺失和過度控制進(jìn)一步擴(kuò)大，從而激化親子矛盾。明玉目前面對(duì)的糟糕的母女關(guān)系，就是這種家庭矛盾由于疫情居家放大的后果。疫情發(fā)生之前，明玉在學(xué)校成績(jī)處于中上水平，受到同學(xué)的歡迎和老師的肯定，回家后明玉很少有機(jī)會(huì)與母親交流，母女倆相安無事。但疫情的出現(xiàn)使得家庭成為明玉全部的活動(dòng)空間，因身體不好一直沒有工作的母親將全部注意力放在管教明玉身上，母親不允許明玉離開自己的視線，即使是上網(wǎng)課也必須開著門，甚至限制明玉與同學(xué)的線上交往。明玉感到喘不過氣，母女陷入無休止的爭(zhēng)吵中，她對(duì)疫情給日常生活帶來的改變感到苦惱和無所適從。

“就感覺她（媽媽）特別煩，不愛理她。最感興趣的就是出去和朋友們一起玩，她又不讓?！保饔瘢?/p>

（三）家庭對(duì)社區(qū)壓力的過濾與傳導(dǎo)

政府、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)往往并不直接對(duì)接兒童，而是通過家庭為兒童提供幫助和支持，家庭的中介作用被放大。

1.?家庭成為聯(lián)結(jié)兒童獲得外部支持的主要渠道

政府和社區(qū)是支持兒童獲得穩(wěn)定生活和促進(jìn)兒童抗逆力提升的重要外部力量。疫情期間，從中央到地方都出臺(tái)了多項(xiàng)救助疫情中受影響的困境兒童的政策。自閉癥患兒海博的父母幾年來一直全職在家照顧海博，家庭主要的生計(jì)來源是低保和殘疾兒童補(bǔ)助。疫情暴發(fā)后，村委會(huì)給海博爸爸打電話了解一家人的生活情況，區(qū)殘聯(lián)在疫情期多發(fā)了500?元補(bǔ)助，海博所在的康復(fù)機(jī)構(gòu)也在疫情初期防疫物資比較緊缺的時(shí)期，給這個(gè)家庭郵寄了一些兒童口罩。在多方的幫扶之下，海博家庭并沒有感到生活受到太大影響。

但是與此同時(shí)，在這場(chǎng)牽涉全社會(huì)的抗疫之戰(zhàn)中，社區(qū)需要應(yīng)對(duì)的基層治理問題錯(cuò)綜復(fù)雜，能夠投入到困境兒童救助和服務(wù)的資源十分有限，可能會(huì)疏漏一些隱性的困境群眾。例如，同為自閉癥患兒的慧言一家，在疫情中就沒有得到來自政府或社會(huì)的支持，因慧言的父親疫情發(fā)生前是出租車司機(jī)，慧言一家沒有低保。疫情暴發(fā)后，父親出于安全考慮沒有出車，因此也沒有收入?；垩愿改覆坏珜?duì)收入明顯減少憂心忡忡，更擔(dān)心由于疫情影響，康復(fù)學(xué)校不開門，導(dǎo)致慧言的病情持續(xù)變差。

“作為低收入戶的我們也在想辦法申請(qǐng)，但是不知道該找誰，村子這邊也沒有主動(dòng)聯(lián)系過我們?！保ɑ垩詪寢專?/p>

家庭也并非全然被動(dòng)地等待政府、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)伸出援手，一些家庭通過主動(dòng)了解社區(qū)防疫政策、利用個(gè)人關(guān)系網(wǎng)接觸社區(qū)或社工組織工作人員、參與防疫志愿服務(wù)工作等方式與社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，以增加家庭在疫情這一巨大不確定性風(fēng)險(xiǎn)中可利用的潛在資源。

2.?家庭成為兒童建構(gòu)疫情認(rèn)知的過濾器

許多兒童通過互聯(lián)網(wǎng)或電視知道疫情、關(guān)注疫情，并逐漸建構(gòu)起對(duì)疫情的社會(huì)認(rèn)知。但大眾媒體傳播的信息真假混淆、參差不齊，也缺少針對(duì)兒童、從兒童視角開展的傳播內(nèi)容。[17]?面對(duì)龐雜紛繁的信息，家庭成為大眾媒體和兒童之間的過濾器和調(diào)節(jié)器，承擔(dān)了幫助兒童篩選、識(shí)別正確的信息并澄清謠言的關(guān)鍵角色，并幫助兒童構(gòu)建起對(duì)疫情的正確認(rèn)知和信念，以培養(yǎng)出良好心態(tài)并習(xí)得應(yīng)對(duì)疫情的正確方法。

本研究發(fā)現(xiàn)，如果家庭及時(shí)幫助兒童正確理解疫情，培養(yǎng)其識(shí)別、分析和思考信息的能力，家長(zhǎng)能親身示范正確的應(yīng)對(duì)方式，兒童會(huì)更容易獲得對(duì)自我生活的掌控感。向飛有意識(shí)地關(guān)注大眾傳媒中關(guān)于疫情的消息，但他并沒有全盤接受所看到的新聞，而是通過自己的思考和與父母的討論，更深入地理解疫情給自己、家庭和社會(huì)帶來的影響，他認(rèn)識(shí)到居家隔離的重要性，學(xué)習(xí)正確洗手、增強(qiáng)自身抵抗力等防疫方法，合理地安排了自己的居家生活。

“一開始在網(wǎng)上看到（疫情相關(guān)的消息）我不是特別在意。除夕時(shí)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)里有關(guān)于抗疫的節(jié)目，然后我就覺得這件事情有一點(diǎn)失控了。第二天和家人聊天的時(shí)候，小姨在講武漢封城，我就覺得很嚴(yán)重了。不過我也不是特別害怕，做好（防護(hù)）措施，不去人多的地方就行。我爸爸媽媽和外婆他們也都會(huì)提醒我?！保ㄏ蝻w）

缺少與家人討論的兒童，相對(duì)更容易對(duì)疫情表現(xiàn)出擔(dān)憂，也更容易對(duì)疫情的嚴(yán)重性做出錯(cuò)誤的估計(jì)，從而陷入更大的無助和不安之中，加深無所適從的體驗(yàn)。陽陽通過手機(jī)了解到各類疫情信息，她時(shí)刻擔(dān)心家人和朋友的安危，這種想法加重了她的焦慮以及對(duì)生活的迷茫。樂欣則從網(wǎng)上看到新冠肺炎疫情的報(bào)道后，變得擔(dān)憂和害怕，即使到了常態(tài)化的防疫階段，也仍不敢出門與朋友交往。

“平時(shí)（與同住的爺爺奶奶）交流也不多，總是各干各的事情……上網(wǎng)看到疫情暴發(fā)了，感覺有點(diǎn)太可怕了，還挺擔(dān)心在外面的同學(xué)。這個(gè)事情我希望以后都不要再發(fā)生了。”（陽陽）

四、討論與啟示

新冠肺炎疫情的暴發(fā)及相應(yīng)的防控措施，打破了兒童與家庭、學(xué)校、社區(qū)等的常規(guī)互動(dòng)模式。在面對(duì)因疫情帶來的壓力與風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，不同兒童展現(xiàn)出了不同的抗逆力水平，這其中家庭系統(tǒng)的重要性凸顯，成為影響兒童抗逆力的核心系統(tǒng)。在兒童生態(tài)系統(tǒng)的微觀層面，家庭承擔(dān)了兒童照料和保護(hù)的大部分責(zé)任，穩(wěn)定的家庭生計(jì)是兒童形成正向認(rèn)知和樂觀預(yù)知的有力保障，親密的家庭關(guān)系則提供給兒童應(yīng)對(duì)外界變化的安全感和確定性，良好的親子溝通及時(shí)了解和回應(yīng)兒童需求，在紓解兒童的恐懼或擔(dān)憂情緒、培養(yǎng)兒童客觀理性看待社會(huì)問題的同時(shí)，還能有效避免兒童產(chǎn)生極端情緒或過激行為。學(xué)校、朋輩因?yàn)榛?dòng)方式受限，對(duì)兒童抗逆力的作用減弱。家庭原有的特質(zhì)隨著家庭的重要性上升而被放大，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家人的陪伴狀況和家庭的溝通狀況對(duì)兒童抗逆力產(chǎn)生重要影響。由此可見，親子關(guān)系、家庭氛圍以及家庭對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)方式，成為影響兒童抗逆力的關(guān)鍵性因素。

學(xué)校、社區(qū)和朋輩及更宏觀的政策、社會(huì)事件等原本對(duì)兒童抗逆力均有影響的生態(tài)系統(tǒng)層級(jí)，因疫情和防控措施的影響而呈現(xiàn)出此消彼長(zhǎng)的局面，如圖1?呈現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)之下家庭在兒童抗逆力形成過程中的作用路徑。社交方式和距離的變化，使得原本可以在學(xué)校、朋友那里獲得的社會(huì)支持轉(zhuǎn)而向家庭匯集，學(xué)校培養(yǎng)兒童抗逆力的角色和作用有所減弱，家庭承擔(dān)起傳遞來自學(xué)校、社區(qū)的資源和信息的任務(wù)，這個(gè)過程又可能激發(fā)原有的溝通缺失或過度控制而進(jìn)一步擴(kuò)大親子矛盾。外系統(tǒng)的影響在更大程度上通過家庭傳導(dǎo)到兒童，家庭成為聯(lián)結(jié)兒童獲得外部支持的主要渠道，并承擔(dān)著過濾和傳遞外部信息、構(gòu)建兒童對(duì)疫情認(rèn)知的功能。因此，兒童被進(jìn)一步嵌入家庭內(nèi)部，家庭系統(tǒng)不但成為兒童生態(tài)系統(tǒng)的核心，也成為連接兒童與社區(qū)、學(xué)校、朋輩等中觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)的信息渠道。

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)和發(fā)生后，政府相關(guān)部門和兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)如何提高針對(duì)兒童的服務(wù)效果，本研究有以下具體建議。

第一，加強(qiáng)家庭應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)的能力，提升家庭對(duì)于兒童的保護(hù)與支持能力。需要充分認(rèn)識(shí)到在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，家庭對(duì)兒童抗逆力形成和發(fā)展的核心作用，要特別重視通過政策優(yōu)化和提供有效服務(wù)，對(duì)家庭提供充分支持。首先，應(yīng)當(dāng)及時(shí)識(shí)別和發(fā)現(xiàn)在公共衛(wèi)生事件中受到較大沖擊、陷入困境的家庭，通過更靈活的支持方式和持續(xù)服務(wù)以幫助家庭維持穩(wěn)定的生計(jì)和良好的家庭氛圍;其次，為關(guān)系緊張的家庭提供心理疏導(dǎo)和親職培訓(xùn)，幫助營造緊密和諧、相互理解的良好家庭氛圍;最后，關(guān)注因突發(fā)公共事件而缺失家庭監(jiān)護(hù)或照顧的兒童，主動(dòng)作為，杜絕因疫情影響導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)缺失的兒童受到意外傷害或照料不周的情況發(fā)生。

第二，擴(kuò)展兒童獲得多元支持的途徑，幫助兒童建構(gòu)更有效的家庭、朋輩和社區(qū)等關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。疫情期間家庭系統(tǒng)部分代替學(xué)校和朋輩系統(tǒng)的隱憂在于：當(dāng)兒童與家庭系統(tǒng)互動(dòng)不良時(shí)，兒童可能難以從其他系統(tǒng)處獲得補(bǔ)償性支持，從而陷入更加迷茫、壓抑的境地。因此，在常態(tài)化疫情防控之下，也需要認(rèn)識(shí)到兒童與學(xué)校、朋友和社會(huì)保持正常交流的重要意義，盡可能通過社區(qū)兒童之家、社區(qū)文體活動(dòng)及志愿服務(wù)等方式，協(xié)助兒童建立起更為豐富和多元的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，并從中獲得社會(huì)支持，提升抗逆力水平。

第三，將提升兒童抗逆力嵌入家庭養(yǎng)育和學(xué)校教育的目標(biāo)中。公共衛(wèi)生事件往往是突發(fā)性的，但兒童應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力提升則是通過日常生活逐步積累的。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)賦能等方式建構(gòu)起提升兒童抗逆力的教育機(jī)制，幫助兒童在日常生活中逐步建立正面的人際關(guān)系、良好的生活和社交技能，積累應(yīng)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)和能力，從而使兒童在面對(duì)類似的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件時(shí)，能夠更快地調(diào)整和適應(yīng)生活的改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]?聯(lián)合國兒童基金會(huì)：《新型冠狀病毒全球應(yīng)對(duì)計(jì)劃：針對(duì)兒童的人道主義行動(dòng)》，2020?年7?月，https：//www.unicef.cn/media/16351/fi?le/

[2]?劉玉蘭?彭華民：《兒童抗逆力：一項(xiàng)關(guān)于流動(dòng)兒童社會(huì)工作實(shí)務(wù)的探討》，載《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2012?年第3?期。

[3]?[13][16]?萬江紅?李安冬：《從微觀到宏觀：農(nóng)村留守兒童抗逆力保護(hù)因素分析——基于留守兒童的個(gè)案研究》，載《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2016?年第5?期。

[4]?田國秀?邱文靜?張妮：《當(dāng)代西方五種抗逆力模型比較研究》，載《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2011?年第4?期。

[5]?俞國良?李建良?等?：《生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育》，載《教育研究》，?2018?年第39?期。

[6]?Kumpfer，?K.?L.?Factors?and?Processes?Contributing?to?Resilience.?Resilience?and?development，?Boston，?MA，?Springer，?2002.

[7]?陳友慶?張瑞：《留守初中生的社會(huì)支持與心理韌性的關(guān)系》，載《中國健康心理學(xué)雜志》，2013?年第9?期。

[8]?周曉春：《社會(huì)生態(tài)資產(chǎn)與城市“閑散”青少年抗逆力》，載《青年研究》，2017?年第3?期。

[9]?周曉春??侯欣?等?：《生態(tài)系統(tǒng)視角下的流動(dòng)兒童抗逆力提升研究》，載《中國青年社會(huì)科學(xué)》，2020?年第2?期。

[10]?Hamre，?B.?K.，?Pianta，?R.?C.?Early?Teacher–Child?Relationships?and?the?Trajectory?of?Childrens?School?Outcomes?Through?Eighth?Grade.?Child?Development，?2001，?72（2）.

[11]?李志凱：《留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究》，載《中國健康心理學(xué)雜志》，2009?年第4?期。

[12]?陳惠惠?胡冰霜?等：《初中留守與非留守兒童心理健康影響因素分析》，載《中國學(xué)校衛(wèi)生》，2011?年第4?期。

[14]?同雪莉：《留守兒童抗逆力生成研究》，南京大學(xué)2016?年博士學(xué)位論文，第58-59?頁。

[15]?胡格：《生命歷程視角下留守兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷與抗逆力生成研究》，西華大學(xué)2020?年碩士學(xué)位論文，第15-16?頁。

[17]?余易安?俞南：《突發(fā)公共衛(wèi)生事件兒童健康傳播實(shí)踐與探討》，載《中國學(xué)校衛(wèi)生》，2020?年第8?期。

（責(zé)任編輯：蔡雪）