王靜

摘? 要：教育的根本任務(wù)在于立德樹人，職業(yè)院校的各門專業(yè)課都必須要擔(dān)負(fù)起立德樹人的重要使命。課程思政指借助專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育，深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，建立有機(jī)的課程體系，從而全面實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。職業(yè)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)前專業(yè)課課程思政的建設(shè)和推動(dòng)仍然面臨許多問題。本文對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，闡述課程建設(shè)中思政與協(xié)同育人、教學(xué)、專業(yè)、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、評(píng)價(jià)“六分離”現(xiàn)實(shí)困境。旨在對(duì)課程思政建設(shè)過程中的各項(xiàng)發(fā)展困境進(jìn)行分析，通過思政育人共同體的構(gòu)建、課程思政教學(xué)體系完善及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)研討制訂切實(shí)有效的實(shí)施路徑，使育人與育才相統(tǒng)一，推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)課課程思政的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;課程思政;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G410? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）32-0077-03

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘思政元素并有機(jī)融入專業(yè)課課程教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。但就現(xiàn)階段而言，專業(yè)課課程思政建設(shè)還存在諸多困境，如何解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，完善專業(yè)課課程思政建設(shè)，全方位確保課程思政的有效進(jìn)行是現(xiàn)在亟須解決的問題。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)的“六分離”現(xiàn)實(shí)困境

（一）思政與協(xié)同育人分離，育人體制機(jī)制有待完善

目前許多職業(yè)院校在專業(yè)課程中融入了“思政”育人理念，但在整體規(guī)劃和機(jī)制運(yùn)行中缺乏相應(yīng)的制度支撐，育人機(jī)制體制不規(guī)范，甚至出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，使得專業(yè)課的“課程思政”協(xié)同育人難以真正落地。“課程思政”育人體系是包含院校黨委、教學(xué)管理部門、學(xué)生工作管理部門等多元主體集合。課程思政要做好頂層設(shè)計(jì)，需明確各主體的工作責(zé)任范疇，設(shè)計(jì)好課程思政的建設(shè)目標(biāo)及總體框架。而目前很多院校的頂層設(shè)計(jì)尚存在碎片化的問題，如何明確各部門在課程思政建設(shè)中的責(zé)任，保障課程思政工作的有序開展，需要進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整。

（二）思政與教學(xué)分離，專業(yè)課教師素質(zhì)與思政課程匹配度有待提高

1. 政治意識(shí)有待提升

教師是思政教育的主體，課程思政取得實(shí)效的首要環(huán)節(jié)就是要激發(fā)專業(yè)課教師的思政意識(shí)。專業(yè)課相對(duì)于其他課程，對(duì)學(xué)生的吸引力大，上課抬頭率高，因此融入思政內(nèi)容是必然要求[2]。但目前仍存在部分專業(yè)課教師思政意識(shí)不強(qiáng)，自身素質(zhì)與課程思政的要求不匹配。專業(yè)課教師無(wú)論課堂內(nèi)外都一定要明確自身的政治立場(chǎng)，堅(jiān)定政治方向，提高師德師風(fēng)水平，堅(jiān)定不移地傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，奠定學(xué)生的思想基礎(chǔ)[3]。

2. 育人理念亟待加強(qiáng)

在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，善于發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)含的隱性思政內(nèi)容。但目前，部分專業(yè)課教師對(duì)立德樹人育人理念認(rèn)識(shí)不足，難以實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。同時(shí)在課程中融入思政內(nèi)容時(shí)，存在說教式、灌輸式思政，教學(xué)形式單一，思政內(nèi)容展現(xiàn)形式單一，思政內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系性不強(qiáng)，這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生拒絕和排斥心理，難以實(shí)現(xiàn)育人目的。

3. 育人投入較為欠缺

專業(yè)課作為傳授知識(shí)技能的主要途徑，在課程思政中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但由于專業(yè)課相對(duì)于其他課程學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致許多教師在教學(xué)過程中更多注重知識(shí)的灌輸，價(jià)值引領(lǐng)投入相對(duì)較少。同時(shí)由于院校考核評(píng)估等制度的約束，導(dǎo)致專業(yè)課教師更多關(guān)注于教學(xué)課時(shí)量及科研任務(wù)，忽略了育人工作，在育人實(shí)踐中投入不足。

4. 育人視野需要擴(kuò)寬

從課程思政是什么的角度而言，專業(yè)課包括哪些思政元素還缺乏系統(tǒng)的梳理;從課程思政是為什么的角度而言，其重要性部分教師沒有真正悟透吃懂。部分專業(yè)課教師缺乏對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的關(guān)注，無(wú)法打破學(xué)科的壁壘，涉及更廣泛的人文社科知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及政治理論的儲(chǔ)備都有待提高，難以高站位、長(zhǎng)目光、廣視野為學(xué)生制訂“思政味”濃厚的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，更難以將思政與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，這也成為課程思政建設(shè)中“卡脖子”的問題。

（三）思政與專業(yè)分離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政兼容并舉

專業(yè)與思政“兩張皮”的問題一直是課程思政建設(shè)的瓶頸。專業(yè)無(wú)思政，培養(yǎng)不出愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的專業(yè)人才。思政不專業(yè)，說明了課程思政沒有起到應(yīng)有的思政效果，這樣不僅使得思政教育沒有落實(shí)落地，反而讓學(xué)生對(duì)思政產(chǎn)生了極大的誤解。

（四）思政與學(xué)生分離，學(xué)生思政感知度及認(rèn)可度不高

學(xué)生是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)育人效果的重要角色。但有調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程思政的了解較少，沒有感知到課程思政在學(xué)習(xí)上帶給自己的改變，認(rèn)為課程思政是老師的事情，也不愿深入了解。思政教育是一個(gè)長(zhǎng)效的工作，非一朝一夕就能立竿見影，提高學(xué)生對(duì)課程思政的感知度需要在其日常的學(xué)習(xí)生活中逐漸滲透。

（五）思政與網(wǎng)絡(luò)分離，網(wǎng)絡(luò)思政教育重要性未能充分體現(xiàn)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要性不言而喻。網(wǎng)絡(luò)上獲取信息相對(duì)于教室內(nèi)學(xué)習(xí)要更為輕松自由，獲取渠道的多樣性、便捷性更符合當(dāng)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣。但與此同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生的思想道德和情感認(rèn)知?jiǎng)倓偝墒?，其在網(wǎng)絡(luò)獲取的資源質(zhì)量參差不齊，摻雜著大量的對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀及人生觀產(chǎn)生消極影響的內(nèi)容[4]，容易使職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展受影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)篩選有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)思政資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程思政平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政意識(shí)安全問題，提高網(wǎng)絡(luò)信息安全辨別能力。

（六）思政與評(píng)價(jià)分離，課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完善

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政環(huán)節(jié)是否開展、如何開展、開展效果的分析。專業(yè)課的課程思政評(píng)價(jià)多以量化評(píng)價(jià)為主，缺乏質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)難以讓實(shí)踐中的問題得到細(xì)致反饋[5]。現(xiàn)有的質(zhì)性評(píng)價(jià)主體較為單一，多從學(xué)生層面進(jìn)行分析。僅以學(xué)生為主的單項(xiàng)評(píng)價(jià)使得教師無(wú)法獲得學(xué)生的具體需求，無(wú)法建立與學(xué)生的溝通平臺(tái)。課程思政的有效落實(shí)，需要完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)，使實(shí)踐中的問題得到良好反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良性循環(huán)。

二、專業(yè)課課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑探索

（一）構(gòu)建專業(yè)課課程思政育人共同體

1. 建立學(xué)教協(xié)同制度

首先，優(yōu)化專業(yè)課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，有計(jì)劃地開展思政培訓(xùn)。對(duì)新進(jìn)教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，樹立正確的政治觀和思想觀;對(duì)專業(yè)課骨干教師開設(shè)研修班，有針對(duì)性地提升其育人素養(yǎng);加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)思政資源的獲取能力、應(yīng)用能力。其次，建立協(xié)同備課制度，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、黨支部書記等思政工作人員共同備課，協(xié)同育人。建立定期研討制度，教務(wù)部門、學(xué)生管理部門工作人員協(xié)助共同梳理課程中的思政元素，為專業(yè)課教師提供更多的思政信息、思政資源。

2. 構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，構(gòu)建思政課教師+專業(yè)課教師+臨床技術(shù)骨干的協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)推動(dòng)專業(yè)課課程思政建設(shè)至關(guān)重要。專業(yè)課具有鮮明的課程屬性，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，但教學(xué)的思維方式也會(huì)相對(duì)固定，要讓課程思政在專業(yè)課課程中落實(shí)落地，就需要打破專業(yè)局限，讓思政課教師與臨床專業(yè)骨干教師、專業(yè)課教師進(jìn)行思想碰撞，構(gòu)建不同教育主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，思政課教師要引導(dǎo)專業(yè)課教師提升思政基本素養(yǎng)和思政實(shí)踐能力[6]，而專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)課的專業(yè)屬性，臨床專業(yè)骨干教師結(jié)合臨床實(shí)際，抓住思政教育的核心要素，提煉思政元素，將專業(yè)課知識(shí)與思政內(nèi)容巧妙地融會(huì)貫通，達(dá)到課程思政的目的。

3. 建立評(píng)估督導(dǎo)制度

完善專業(yè)課教學(xué)大綱，明確課程思政為教學(xué)目標(biāo)之一。探討教學(xué)內(nèi)容中課程思政的具體展現(xiàn)形式，全維度地映照課程思政文化。修訂教學(xué)督導(dǎo)制度，建立從課程“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)督導(dǎo)，明確檢查指標(biāo)，為課程思政的落實(shí)落地保駕護(hù)航。

（二）完善課程思政教學(xué)體系建設(shè)

1. 對(duì)于課程建設(shè)，構(gòu)建完善的思政教育課程體系

把握專業(yè)課課程蘊(yùn)含的思政元素，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)作用。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)要注重價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，建立專業(yè)課課程思政資源庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約專業(yè)課教師的時(shí)間和精力，提高思政效果。

2. 對(duì)于課程內(nèi)容，深挖教學(xué)資源，加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教師教書育人的基礎(chǔ)，專業(yè)課程融入思政內(nèi)容要求教材要與時(shí)俱進(jìn)，思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，因此需要進(jìn)行教材改革，將某些隱性的思政元素顯性化，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考?？傊滩募纫N(yùn)含思政元素，又要符合專業(yè)特色，只有具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的教材才能保障課程思政的順利開展。

3. 對(duì)于課程教學(xué)，擴(kuò)寬課程范圍，打造課堂文化

課堂教學(xué)是課程思政的主戰(zhàn)地，不僅要知識(shí)傳授、技能提升，更要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更要銘記立德樹人的根本任務(wù)，在課程教學(xué)過程中將思政之鹽融入專業(yè)課程之湯。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感共鳴，讓課堂充滿溫暖的力量，讓學(xué)生主動(dòng)去思，主動(dòng)去想，讓思政落實(shí)落地。同時(shí)，教學(xué)不僅限于課堂，還要擴(kuò)寬課程范圍，關(guān)注第二課堂中蘊(yùn)含的隱性思政元素。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思政教育，積極利用整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。搭建線上線下混合式教學(xué)模式，擴(kuò)展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

（三）建立健全專業(yè)課課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)組建由德高望重的專業(yè)課教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的思政教師組成的教學(xué)評(píng)估工作小組，研究指定多元化的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將增值性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以此保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。對(duì)于專業(yè)課思政效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)及價(jià)值取向維度。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，對(duì)教師是否開展了思政教育、專業(yè)與思政教育的銜接度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力、情感態(tài)度、價(jià)值選擇、職業(yè)道德等多方面的考察。課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)要量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善專業(yè)課思政教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須將思想政治教育貫穿其中。專業(yè)課與思政教育的精準(zhǔn)銜接是達(dá)成思政目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。通過構(gòu)建專業(yè)課課程思政育人共同體，完善課程思政教學(xué)體系，建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才能讓專業(yè)課課程思政真正落實(shí)落地。專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

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（薦稿人：郭麗，菏澤家政職業(yè)學(xué)院康復(fù)系副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）