王靜

摘? 要：教育的根本任務(wù)在于立德樹人，職業(yè)院校的各門專業(yè)課都必須要擔負起立德樹人的重要使命。課程思政指借助專業(yè)課進行思想政治教育，深挖課程中蘊含的思政元素，建立有機的課程體系，從而全面實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。職業(yè)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，當前專業(yè)課課程思政的建設(shè)和推動仍然面臨許多問題。本文對其發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，闡述課程建設(shè)中思政與協(xié)同育人、教學、專業(yè)、學生、網(wǎng)絡(luò)、評價“六分離”現(xiàn)實困境。旨在對課程思政建設(shè)過程中的各項發(fā)展困境進行分析，通過思政育人共同體的構(gòu)建、課程思政教學體系完善及質(zhì)量評價體系的建設(shè)研討制訂切實有效的實施路徑，使育人與育才相統(tǒng)一，推動職業(yè)院校專業(yè)課課程思政的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課;課程思政;課程建設(shè)

中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0077-03

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出，要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)[1]。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。職業(yè)院校要結(jié)合專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素并有機融入專業(yè)課課程教學中，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。但就現(xiàn)階段而言，專業(yè)課課程思政建設(shè)還存在諸多困境，如何解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，完善專業(yè)課課程思政建設(shè)，全方位確保課程思政的有效進行是現(xiàn)在亟須解決的問題。

一、專業(yè)課課程思政建設(shè)的“六分離”現(xiàn)實困境

（一）思政與協(xié)同育人分離，育人體制機制有待完善

目前許多職業(yè)院校在專業(yè)課程中融入了“思政”育人理念，但在整體規(guī)劃和機制運行中缺乏相應(yīng)的制度支撐，育人機制體制不規(guī)范，甚至出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，使得專業(yè)課的“課程思政”協(xié)同育人難以真正落地?！罢n程思政”育人體系是包含院校黨委、教學管理部門、學生工作管理部門等多元主體集合。課程思政要做好頂層設(shè)計，需明確各主體的工作責任范疇，設(shè)計好課程思政的建設(shè)目標及總體框架。而目前很多院校的頂層設(shè)計尚存在碎片化的問題，如何明確各部門在課程思政建設(shè)中的責任，保障課程思政工作的有序開展，需要進行系統(tǒng)性調(diào)整。

（二）思政與教學分離，專業(yè)課教師素質(zhì)與思政課程匹配度有待提高

1. 政治意識有待提升

教師是思政教育的主體，課程思政取得實效的首要環(huán)節(jié)就是要激發(fā)專業(yè)課教師的思政意識。專業(yè)課相對于其他課程，對學生的吸引力大，上課抬頭率高，因此融入思政內(nèi)容是必然要求[2]。但目前仍存在部分專業(yè)課教師思政意識不強，自身素質(zhì)與課程思政的要求不匹配。專業(yè)課教師無論課堂內(nèi)外都一定要明確自身的政治立場，堅定政治方向，提高師德師風水平，堅定不移地傳播社會主義核心價值觀，奠定學生的思想基礎(chǔ)[3]。

2. 育人理念亟待加強

在專業(yè)課教學過程中，教師要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，善于發(fā)現(xiàn)課程中蘊含的隱性思政內(nèi)容。但目前，部分專業(yè)課教師對立德樹人育人理念認識不足，難以實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。同時在課程中融入思政內(nèi)容時，存在說教式、灌輸式思政，教學形式單一，思政內(nèi)容展現(xiàn)形式單一，思政內(nèi)容與現(xiàn)實生活及社會實踐聯(lián)系性不強，這些都會使學生產(chǎn)生拒絕和排斥心理，難以實現(xiàn)育人目的。

3. 育人投入較為欠缺

專業(yè)課作為傳授知識技能的主要途徑，在課程思政中有獨特的優(yōu)勢。但由于專業(yè)課相對于其他課程學業(yè)負擔較重，導致許多教師在教學過程中更多注重知識的灌輸，價值引領(lǐng)投入相對較少。同時由于院?？己嗽u估等制度的約束，導致專業(yè)課教師更多關(guān)注于教學課時量及科研任務(wù)，忽略了育人工作，在育人實踐中投入不足。

4. 育人視野需要擴寬

從課程思政是什么的角度而言，專業(yè)課包括哪些思政元素還缺乏系統(tǒng)的梳理;從課程思政是為什么的角度而言，其重要性部分教師沒有真正悟透吃懂。部分專業(yè)課教師缺乏對社會的熱點焦點問題的關(guān)注，無法打破學科的壁壘，涉及更廣泛的人文社科知識、知識結(jié)構(gòu)及政治理論的儲備都有待提高，難以高站位、長目光、廣視野為學生制訂“思政味”濃厚的學習計劃和目標，更難以將思政與專業(yè)進行有機融合，這也成為課程思政建設(shè)中“卡脖子”的問題。

（三）思政與專業(yè)分離，無法實現(xiàn)專業(yè)與思政兼容并舉

專業(yè)與思政“兩張皮”的問題一直是課程思政建設(shè)的瓶頸。專業(yè)無思政，培養(yǎng)不出愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的專業(yè)人才。思政不專業(yè)，說明了課程思政沒有起到應(yīng)有的思政效果，這樣不僅使得思政教育沒有落實落地，反而讓學生對思政產(chǎn)生了極大的誤解。

（四）思政與學生分離，學生思政感知度及認可度不高

學生是檢驗和評價育人效果的重要角色。但有調(diào)查顯示，學生對課程思政的了解較少，沒有感知到課程思政在學習上帶給自己的改變，認為課程思政是老師的事情，也不愿深入了解。思政教育是一個長效的工作，非一朝一夕就能立竿見影，提高學生對課程思政的感知度需要在其日常的學習生活中逐漸滲透。

（五）思政與網(wǎng)絡(luò)分離，網(wǎng)絡(luò)思政教育重要性未能充分體現(xiàn)

隨著信息時代的到來，職業(yè)院校學生對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率越來越高，網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要性不言而喻。網(wǎng)絡(luò)上獲取信息相對于教室內(nèi)學習要更為輕松自由，獲取渠道的多樣性、便捷性更符合當代學生的信息獲取習慣。但與此同時，由于職業(yè)院校學生的思想道德和情感認知剛剛成熟，其在網(wǎng)絡(luò)獲取的資源質(zhì)量參差不齊，摻雜著大量的對學生世界觀、價值觀及人生觀產(chǎn)生消極影響的內(nèi)容[4]，容易使職業(yè)院校學生的身心發(fā)展受影響。教師在教學過程中，應(yīng)篩選有價值的網(wǎng)絡(luò)思政資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程思政平臺，引導學生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)思政意識安全問題，提高網(wǎng)絡(luò)信息安全辨別能力。

（六）思政與評價分離，課程思政評價體系建設(shè)不完善

課程思政教學評價是對課程思政環(huán)節(jié)是否開展、如何開展、開展效果的分析。專業(yè)課的課程思政評價多以量化評價為主，缺乏質(zhì)性評價。量化評價難以讓實踐中的問題得到細致反饋[5]。現(xiàn)有的質(zhì)性評價主體較為單一，多從學生層面進行分析。僅以學生為主的單項評價使得教師無法獲得學生的具體需求，無法建立與學生的溝通平臺。課程思政的有效落實，需要完善評價體系建設(shè)，使實踐中的問題得到良好反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成良性循環(huán)。

二、專業(yè)課課程思政建設(shè)的實施路徑探索

（一）構(gòu)建專業(yè)課課程思政育人共同體

1. 建立學教協(xié)同制度

首先，優(yōu)化專業(yè)課教師的培養(yǎng)培訓制度，有計劃地開展思政培訓。對新進教師要進行崗前培訓，樹立正確的政治觀和思想觀;對專業(yè)課骨干教師開設(shè)研修班，有針對性地提升其育人素養(yǎng);加大網(wǎng)絡(luò)培訓，提高教師網(wǎng)絡(luò)思政資源的獲取能力、應(yīng)用能力。其次，建立協(xié)同備課制度，專業(yè)課教師、輔導員、黨支部書記等思政工作人員共同備課，協(xié)同育人。建立定期研討制度，教務(wù)部門、學生管理部門工作人員協(xié)助共同梳理課程中的思政元素，為專業(yè)課教師提供更多的思政信息、思政資源。

2. 構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的教學團隊

全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，構(gòu)建思政課教師+專業(yè)課教師+臨床技術(shù)骨干的協(xié)同育人教學團隊對推動專業(yè)課課程思政建設(shè)至關(guān)重要。專業(yè)課具有鮮明的課程屬性，教師的知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，但教學的思維方式也會相對固定，要讓課程思政在專業(yè)課課程中落實落地，就需要打破專業(yè)局限，讓思政課教師與臨床專業(yè)骨干教師、專業(yè)課教師進行思想碰撞，構(gòu)建不同教育主體協(xié)同聯(lián)動的教學團隊。首先，思政課教師要引導專業(yè)課教師提升思政基本素養(yǎng)和思政實踐能力[6]，而專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)課的專業(yè)屬性，臨床專業(yè)骨干教師結(jié)合臨床實際，抓住思政教育的核心要素，提煉思政元素，將專業(yè)課知識與思政內(nèi)容巧妙地融會貫通，達到課程思政的目的。

3. 建立評估督導制度

完善專業(yè)課教學大綱，明確課程思政為教學目標之一。探討教學內(nèi)容中課程思政的具體展現(xiàn)形式，全維度地映照課程思政文化。修訂教學督導制度，建立從課程“設(shè)計—實施—評價”的閉環(huán)督導，明確檢查指標，為課程思政的落實落地保駕護航。

（二）完善課程思政教學體系建設(shè)

1. 對于課程建設(shè)，構(gòu)建完善的思政教育課程體系

把握專業(yè)課課程蘊含的思政元素，加強價值引領(lǐng)作用。教學大綱的設(shè)計要注重價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，建立專業(yè)課課程思政資源庫，豐富教學內(nèi)容，節(jié)約專業(yè)課教師的時間和精力，提高思政效果。

2. 對于課程內(nèi)容，深挖教學資源，加強教材建設(shè)

教材是教師教書育人的基礎(chǔ)，專業(yè)課程融入思政內(nèi)容要求教材要與時俱進，思政內(nèi)容與專業(yè)知識進行有效銜接，因此需要進行教材改革，將某些隱性的思政元素顯性化，這樣有利于學生的學習與思考。總之，教材既要蘊含思政元素，又要符合專業(yè)特色，只有具有創(chuàng)新性、科學性的教材才能保障課程思政的順利開展。

3. 對于課程教學，擴寬課程范圍，打造課堂文化

課堂教學是課程思政的主戰(zhàn)地，不僅要知識傳授、技能提升，更要發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。教師既要有豐富的專業(yè)知識，更要銘記立德樹人的根本任務(wù)，在課程教學過程中將思政之鹽融入專業(yè)課程之湯。教師應(yīng)關(guān)注學生的情感共鳴，讓課堂充滿溫暖的力量，讓學生主動去思，主動去想，讓思政落實落地。同時，教學不僅限于課堂，還要擴寬課程范圍，關(guān)注第二課堂中蘊含的隱性思政元素。在互聯(lián)網(wǎng)時代更應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)思政教育，積極利用整合網(wǎng)絡(luò)教學資源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，改善枯燥的學習氛圍。搭建線上線下混合式教學模式，擴展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

（三）建立健全專業(yè)課課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準。高校應(yīng)組建由德高望重的專業(yè)課教師和經(jīng)驗豐富的思政教師組成的教學評估工作小組，研究指定多元化的課程思政評價標準。將增值性評價、結(jié)果評價、過程評價、綜合評價有機結(jié)合，以此保證評價的科學性和有效性。對于專業(yè)課思政效果的評價，關(guān)注學生身心成長及價值取向維度。在教學過程評價中，對教師是否開展了思政教育、專業(yè)與思政教育的銜接度進行評價。教學效果的評價要對學生進行專業(yè)知識掌握和運用能力、情感態(tài)度、價值選擇、職業(yè)道德等多方面的考察。課程思政的教學效果評價要量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，完善專業(yè)課思政教育評價體系建設(shè)。

三、結(jié)語

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須將思想政治教育貫穿其中。專業(yè)課與思政教育的精準銜接是達成思政目標的重要基礎(chǔ)，這是一個長期的系統(tǒng)工程，需要進行不斷的探索和創(chuàng)新。通過構(gòu)建專業(yè)課課程思政育人共同體，完善課程思政教學體系，建立健全質(zhì)量評價體系才能讓專業(yè)課課程思政真正落實落地。專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設(shè)指導綱要[EB/0L]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/2 02006/t20200603_462437.html.

[2] 張麗莎. 陜西高校“課程思政”建設(shè)研究[D]. 西安：西安工業(yè)大學，2020.

[3] 楊嬌嬌. 高校專業(yè)課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D]. 長沙：湖南大學，2019.

[4] 丁潔，范麗娜，肖闖. 新時代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與實施路徑[J/OL]. 當代教育論壇：1-9[2021-07-05]. https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20210702.001.

[5] 潘向強，龍思祈，蒼宇杰，等. 大學化學課程思政的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略——基于學生視角的探討[J/OL]. 大學化學：1-5[2021-07- 05]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20210701.1708.010.html.

[6] 尹蘭芝. “課程思政”協(xié)同育人的困境和對策研究[D]. 長春：東北師范大學，2020.

（薦稿人：郭麗，菏澤家政職業(yè)學院康復系副主任，副教授）

（責任編輯：陳華康）