周萬全 何春濤

摘? 要：實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)不可或缺的組成部分。當(dāng)前，各校廣泛開展思政課實踐教學(xué)，但存在著思政與學(xué)生工作“兩張皮”的現(xiàn)象以及不同課程“各自為政”的客觀情況。為此，高校要將思政課整合起來，制訂統(tǒng)一的實踐活動規(guī)劃，并調(diào)動各方面教育力量，形成合力，共同落實?！叭絽f(xié)同、三全育人”的思政課實踐教學(xué)體系，包含一個規(guī)劃、兩個整合，分為三個層次，同時體現(xiàn)了“三方協(xié)同”“三全育人”的理念，在具體實施過程中，取得了一定的實際效果。

關(guān)鍵詞：三方協(xié)同;三全育人;思政課;實踐教學(xué)

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0071-03

一、高校思政課實踐教學(xué)存在的根本問題

高校思政課開展實踐教學(xué)，是深化理論教學(xué)、鍛煉學(xué)生實踐能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，是思政課教學(xué)不可或缺的組成部分。廣義上說，高校思政課實踐教學(xué)，不僅包括思政課教學(xué)部門（以下簡稱思政）結(jié)合課程內(nèi)容開展的實踐活動，而且包括校學(xué)工部門（包括校團委）和各院系學(xué)工辦（以下簡稱學(xué)工）圍繞大學(xué)生思想政治教育開展的各項活動。這兩者都起到了“立德樹人”的作用。近年來，各高校思政課實踐活動蔚然成風(fēng)。如思政課教學(xué)部門開展的演講比賽、參觀考察、調(diào)研活動，各院系組織的清明祭掃、志愿活動，校學(xué)工組織的紅歌比賽、暑期“三下鄉(xiāng)”“紅色之旅”活動等。一時間，各種活動如雨后春筍，層出不窮、熱鬧非凡、精彩紛呈。但這些實踐活動存在著兩個系統(tǒng)性問題：

一是思政與學(xué)工“兩張皮”的現(xiàn)象。大學(xué)生思想政治教育工作一般分屬思政和學(xué)工兩類責(zé)任部門。前者主要負責(zé)思政課課程教學(xué)，后者主要關(guān)注學(xué)生行為規(guī)范。在思政課課程教學(xué)中，除單純的理論教學(xué)（一般在課堂上完成）外，還需要開展一定課時的實踐教學(xué)活動，形成課內(nèi)課外、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)工部門在規(guī)范學(xué)生日常行為、組織開展各種活動的過程中，也同時伴隨著對學(xué)生的主動引導(dǎo)和思想政治教育。思政與學(xué)工的工作目標都是“立德樹人”，只是前者是以教學(xué)為起點，重在理論;而后者是以學(xué)生行為為起點，重在實踐[1]。兩者都同時包含有理論和實踐兩個維度，因此在實際工作中有較多重疊，所開展的活動也大同小異，同質(zhì)化程度高。但兩者卻較少溝通協(xié)調(diào)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)行動。

二是不同課程“各自為政”的客觀情況。思政課四門主干課程和“形勢與政策”課作為一個整體，在內(nèi)容上是相通的，甚至有一部分交叉重疊甚至重復(fù)。這就使得同一實踐教學(xué)活動，既可以適用于此門課程，又可以適用于彼門課程。各門課程分別開展實踐教學(xué)活動，且實踐教學(xué)活動的時間和次數(shù)有限，就可能出現(xiàn)實踐教學(xué)活動既有重復(fù)，同時又有疏漏的現(xiàn)象。

上述兩點，歸結(jié)起來說，一方面是高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系沒有有機整合、實踐活動缺乏統(tǒng)一規(guī)劃;另一方面是實踐教學(xué)力量沒有有機整合，組織體系沒有優(yōu)化。只有將思政課整合起來，制訂統(tǒng)一的實踐活動規(guī)劃，并調(diào)動各方面教育力量，形成合力，共同落實，才能增強思政課實踐教學(xué)效果，使高校思政課教育教學(xué)有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“三方協(xié)同、三全育人”的實踐教學(xué)體系，是在整合高校思政課教學(xué)內(nèi)容、整合校內(nèi)外思政課實踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃思政課實踐教學(xué)活動，調(diào)動思政、學(xué)工和校外力量，相互協(xié)作，由點到面、由淺入深地開展實踐教學(xué)活動，逐層推進、深化教學(xué)效果，以有效落實黨和國家有關(guān)思政課實踐教學(xué)的部署與要求。具體來說，這一實踐教學(xué)體系包含一個規(guī)劃、兩個整合，分為三個層次：

一個規(guī)劃，即統(tǒng)一規(guī)劃思政課實踐教學(xué)活動。高校要將思政四門主干課程及“形勢與政策”課看作一個整體，制訂實踐教學(xué)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃課程教學(xué)期間的實踐教學(xué)活動，使之既與課程教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，又能夠自成體系，既內(nèi)容連貫，又逐層推進，既避免簡單重復(fù)，又避免避重就輕，形成一個完整的思政課實踐教學(xué)體系[2]。在實際操作中，有的學(xué)校雖然沒有明確的統(tǒng)一規(guī)劃，但在各門課程的實踐教學(xué)中已有考慮，因此未來要通過做好統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌落實。有的學(xué)校則按照教育部有關(guān)文件要求，從思政課中劃出2個學(xué)分，打破課程框架，設(shè)置統(tǒng)一的思政課實踐課程，每學(xué)期開展實踐活動并單獨考核，這一方式更加科學(xué)有效，教育教學(xué)效果也更加深刻。這種做法受到很多學(xué)校的青睞，有的學(xué)校已做出成效，成功申報國家級或省級社會實踐類一流本科課程。

兩個整合，即整合課程內(nèi)容、整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源。整合課程內(nèi)容，即將思政課四門主干課程和“形勢與政策”課內(nèi)容有序排列，形成一個條理清晰、層次分明的大系統(tǒng)。這些課程涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、哲學(xué)、道德、法律等，內(nèi)容龐雜，包羅萬象，免不了會出現(xiàn)重疊、重復(fù)。這就需要高校對課程內(nèi)容做合理劃分，明確每一部分要求學(xué)生掌握的基本理論、觀點和方法，同時明確每一部分在人才培養(yǎng)目標中的地位和作用，據(jù)此統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計課程教學(xué)期間的實踐教學(xué)活動。整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，即將校內(nèi)外可利用的教學(xué)資源匯總、分類，并與思政課課程內(nèi)容相對應(yīng)，以便應(yīng)用。其中，對思想政治教育來說，校外紅色資源是一筆寶貴的財富。高校要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，搞清楚紅色資源的現(xiàn)狀，了解其所承載的歷史，凝練主題，找準開展思政課實踐教學(xué)的切入點。高校應(yīng)通過以上兩個方面的整合，將教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)資源對應(yīng)起來組織活動，使活動目標更加明確、效果更加明顯[3]。

三個層次，即全覆蓋、部分覆蓋、少量覆蓋的層次。全覆蓋即全體學(xué)生參與，適用于課程中基礎(chǔ)性的實踐任務(wù)，是課程教學(xué)的基本要求，如閱讀名篇名著、撰寫讀后感或自主參觀考察等。部分覆蓋即鼓勵部分積極的學(xué)生參與，如校內(nèi)知識競賽、演講比賽等。少量覆蓋即少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，是由教師推薦或從專業(yè)社團中選拔優(yōu)秀學(xué)生，組織開展深入學(xué)習(xí)，如外出參觀考察、開展現(xiàn)場授課并撰寫考察報告或開展志愿活動等。這三個層次，由低到高，依次推進，既實現(xiàn)了實踐活動的全覆蓋，又在一定程度上深化了實踐活動的內(nèi)涵，也給學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)、向上發(fā)展的途徑。

這一實踐活動體系同時體現(xiàn)了“三方協(xié)同”“三全育人”?！叭絽f(xié)同”是這一實踐體系得以落實的組織理念，即思政課教師、校內(nèi)教輔人員、社會三方協(xié)同育人，實現(xiàn)校內(nèi)師生協(xié)作、校內(nèi)部門協(xié)作、校內(nèi)校外協(xié)作。其中師生協(xié)作在三個層次的實踐教學(xué)活動中都有體現(xiàn)，表現(xiàn)為教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體開展活動;部門協(xié)作則在校內(nèi)組織的大型活動中得以體現(xiàn)，表現(xiàn)為不同部門協(xié)作組織活動，教師和教輔人員參與工作;校內(nèi)校外協(xié)作則在組織外出活動時得到體現(xiàn)，表現(xiàn)為校外單位提供活動場所、活動載體，參與教育教學(xué)。這樣就盡可能地調(diào)動了各方力量，保證各個活動順利開展?！叭恕保慈珕T、全過程、全方位育人，是這一實踐活動體系的內(nèi)在要求。這一要求在整個思政課實踐教學(xué)體系中都得以體現(xiàn)[4]，而且不僅僅是全校教職工參與人才培養(yǎng)，還納入了社會力量，使“全員”的范圍更加擴大。

三、“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實踐教學(xué)體系的具體措施與實施

按照以上思路，本研究構(gòu)建起“三方協(xié)同、三全育人”的思政課實踐教學(xué)體系的具體框架。如圖所示：

（一）師生協(xié)同

師生協(xié)同，是從不同課程內(nèi)容出發(fā)，教師根據(jù)課堂教學(xué)進度，布置在線學(xué)習(xí)、實踐活動任務(wù)，由學(xué)生自主完成。在這一過程中，著力突出學(xué)生的主體地位，教師則只起組織、引導(dǎo)作用。

師生協(xié)同的具體做法為：一是引導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展在線學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課中交流討論和課堂測試、課后作業(yè)、期末復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，此外還有查閱資料、探究性學(xué)習(xí)等。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是在思政課主干課程的教學(xué)中，擬定若干實踐活動項目，印發(fā)“實踐活動手冊”，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，完成手冊。這些項目涵蓋思政課四門主干課程，既與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又統(tǒng)一于思政課教學(xué)目標的大旗之下。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，設(shè)置參加志愿活動的項目;在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，設(shè)置參觀博物館、紀念館的項目;在“馬克思主義基本原理概論”課程中，設(shè)置閱讀經(jīng)典名篇項目;在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，設(shè)置社會調(diào)查項目等。學(xué)生的實踐活動手冊，可作為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。三是在部分課程中設(shè)置分組項目任務(wù)，由小組合作完成，并進行課堂分享，要求全體學(xué)生參與，實現(xiàn)全覆蓋，將活動成績作為學(xué)生課程總評成績的重要組成部分，在成績評定中還可引入學(xué)生的相互評價。

師生協(xié)同機制可幫助學(xué)生進一步理解理論內(nèi)容，從而在心理上產(chǎn)生共鳴，在情感上實現(xiàn)認同，并身體力行，努力付諸實踐。這一過程是知、情、意、行不斷推進的過程，符合馬克思主義認識論原理。以上安排還建立起了課內(nèi)課外、線上線下、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)新模式，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、開展教學(xué)改革打開了局面[5]。

（二）校內(nèi)協(xié)同

校內(nèi)協(xié)同，是指以馬克思主義學(xué)院（思政課部）為主，協(xié)同學(xué)工處（校團委）和各學(xué)院學(xué)工辦共同開展校內(nèi)特色實踐教學(xué)活動，形成校內(nèi)實踐活動品牌。

以武昌工學(xué)院為例。近年來，該校組織的校內(nèi)特色實踐活動主要有：一是在新生中舉辦“歷史·愛國·誠信·感恩”主題演講比賽;二是在大一大二學(xué)生中舉辦毛澤東詩詞書法比賽、歷史知識競賽兩項活動。此外，該校還曾經(jīng)舉辦歷史劇演出活動、猜燈謎活動等。2020年春季學(xué)期，受疫情影響，學(xué)校思政課部充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新性地在大一大二學(xué)生中組織了“‘云游博物館 感悟大變革”的在線參觀考察暨課件評比活動。這一類型的實踐教學(xué)活動，都是以該校思政課部為主導(dǎo)，同時邀請校學(xué)工處、校團委以及各學(xué)院參與，實現(xiàn)部門協(xié)同，各部門教師、輔導(dǎo)員和工作人員分工協(xié)作，形成合力。

（三）校外協(xié)同

校外協(xié)同，主要是與博物館、紀念館等文化單位以及居民社區(qū)等協(xié)作，建立大學(xué)生實踐活動基地，為大學(xué)生開展實踐活動搭建平臺，組織開展活動。以武昌工學(xué)院為例，近年來，該校與武漢革命博物館簽訂實踐教學(xué)基地協(xié)議，并與辛亥革命博物館等文化單位建立實際協(xié)作關(guān)系，學(xué)校還與武漢市洪山區(qū)張家灣街光霞社區(qū)、建材社區(qū)簽訂青年志愿者服務(wù)協(xié)議。學(xué)校多次引進辛亥革命博物館巡展到校展出，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，同時舉辦相應(yīng)專題講座充分挖掘武漢市紅色資源的思政教育價值，使思政教育更加生動、具體、形象，更加富有感染力。

參考文獻：

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[3] 周萬全. 依托地方資源開展思政課實踐教學(xué)——以武昌工學(xué)院為例[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（29）：111-113.

[4] 楊曉慧. 高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J]. 中國高等教育，2018（18）：4-8.

[5] 高翔蓮，傅安洲，阮一帆. 高校思政課“一線二紅三實”立體教學(xué)模式探索[J]. 中國高等教育，2017（24）：17-19.

（責(zé)任編輯：陳華康）