朱波

【摘要】在我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教育領(lǐng)域中，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是其中一個(gè)極為關(guān)鍵的組成部分，在經(jīng)過(guò)了小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)培養(yǎng)以及初中階段英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)之后，高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并且也掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。盡管高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力基本形成，但是整體水平偏低，因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中除了需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)階段，英語(yǔ)教師必須要讓信息技術(shù)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，并借助信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以此使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);深度融合;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

引言

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其自身便應(yīng)當(dāng)達(dá)到“終身化學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，增強(qiáng)自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以此來(lái)為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。另外，教師也必須要明確意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所具有的重要意義，嘗試將信息技術(shù)以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行深度融合，利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式及內(nèi)容，科學(xué)地調(diào)整自身教學(xué)進(jìn)度與方式，最終讓學(xué)生英語(yǔ)水平得到顯著提升。

一、高中階段，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要作用與現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)都是高中階段英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)也是目前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師往往會(huì)將教學(xué)重心放在學(xué)生英語(yǔ)閱讀以及寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)上，然而就英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用情況來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)往往占據(jù)著更為核心的位置。以教師為中心是傳統(tǒng)教育模式下最為普遍的一種教學(xué)形式，在這種教學(xué)模式中可供學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的時(shí)間極為有限，從而導(dǎo)致“聾啞式英語(yǔ)”在我國(guó)極為普遍，而且具有極大的危害。上述傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)作精神以及思維的發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也因此得到了極大的削弱。但是隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，將信息技術(shù)以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行深度融合，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升具有十分顯著的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)這一能力而言，其在當(dāng)前無(wú)法得到有效強(qiáng)化的本質(zhì)原因是我國(guó)缺乏與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，而且在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面也存在一定差異，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)全盤(pán)兼顧，學(xué)生無(wú)法得到均衡的在課堂教學(xué)過(guò)程中專門(mén)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)，再加之其自身情感等因素的限制進(jìn)而造成了我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力很難得到極大提升。而通過(guò)信息技術(shù)則能夠讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下存在的大量問(wèn)題得到有效解決，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練及學(xué)習(xí)效率。借助信息技術(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，而且還可以依據(jù)自身英語(yǔ)水平來(lái)有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)速以及內(nèi)容和目標(biāo)等做科學(xué)調(diào)整，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過(guò)信息技術(shù)以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)深度融合能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以有效緩解傳統(tǒng)模式下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)的壓力，最終使得學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力得到穩(wěn)步提升。

二、高中階段英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)影響因素

1.學(xué)生心理。話題應(yīng)用性往往被當(dāng)作高中階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵突破口，將同一個(gè)話題聽(tīng)以及說(shuō)作為核心，因此要求學(xué)生可以流利地與他人針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話，聽(tīng)和說(shuō)在此過(guò)程之中相互融合以及互相貫通。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠主動(dòng)參與對(duì)話的學(xué)生數(shù)量卻極為有限，造成這種情況的主要原因是絕大多數(shù)學(xué)生都不愿、不敢或者羞于開(kāi)口。有一部分學(xué)生認(rèn)為流利講出一句完整的英語(yǔ)句子極為困難，而還有一小部分學(xué)生認(rèn)為必須完美說(shuō)出一整段句子才能夠稱得上口語(yǔ)流利。除此之外，同樣存在極小部分學(xué)生不愿意開(kāi)口，即使是極為簡(jiǎn)單的一句話仍舊不會(huì)主動(dòng)參與。

2.教學(xué)資料影響。盡管高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)經(jīng)歷了由最初的一維形態(tài)的學(xué)習(xí)到當(dāng)前多維化學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，然而可供選擇的用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的資料卻極為有限。教師想要挑選一套和學(xué)生實(shí)際水平相契合并且簡(jiǎn)單易行的資料難度極高。盡管近些年，有大量與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)相關(guān)的資料出版，但是其中可供挑選的與時(shí)代發(fā)展緊密相連的內(nèi)容卻極少，絕大多數(shù)的話題都略顯陳舊。另外還有一部分資料雖然具有很好的鍛煉效果，但是專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)偏弱的學(xué)生而言，難度過(guò)高，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、信息技術(shù)及中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)深度融合的途徑

1.借助大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換教師思維。傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式之下，教師往往尊崇：教師是課堂教學(xué)的核心及關(guān)鍵要素，而學(xué)生必須把教師當(dāng)作課堂權(quán)威，無(wú)條件地按照教師安排和指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在信息與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，此類教學(xué)理念必須要得到轉(zhuǎn)變，首先需要明確學(xué)生是教學(xué)工作的核心，教師需要基于學(xué)生發(fā)展組織開(kāi)展對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者所具有的作用;其次，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注并且充分利用大數(shù)據(jù)，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜尋與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從中挑選與班內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況相吻合的資料作為教學(xué)素材，與此同時(shí)教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況挑選針對(duì)性較強(qiáng)的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)這種方式提高自身教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，并且使得學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平得到針對(duì)性的提升。

2.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平。開(kāi)展多媒體教學(xué)是信息技術(shù)和學(xué)校教育相融合的關(guān)鍵途徑，教師必須要掌握如何使用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)高效教學(xué)。教師一定要明確意識(shí)到在高中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有趣情境的作用，當(dāng)學(xué)生處于情境式課堂之中時(shí)自身聽(tīng)力往往可以得到有效鍛煉，并且還能夠?qū)λ麄冇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練提供一定引導(dǎo)作用。除此之外，還應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”二者之間是相互滲透以及相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，因此可以借助融合的方式培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生上述能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)“聽(tīng)力”教學(xué)中開(kāi)展“說(shuō)”的訓(xùn)練，借助“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)深化學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)”的理解。

以如下內(nèi)容為例，按照英語(yǔ)教材的具體內(nèi)容挑選與之相對(duì)應(yīng)的與情境教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“Healthy eating”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體情境式教學(xué)組織一些小組合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生科學(xué)劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)小組中的學(xué)生進(jìn)行自由討論，對(duì)本節(jié)內(nèi)容概要進(jìn)行探究以及了解。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，來(lái)搜集一些“Healthy eating”以及“unhealthy eating”的比較視頻，其可以為相關(guān)紀(jì)錄片，也可以是對(duì)它進(jìn)行直接講述的關(guān)鍵視頻。當(dāng)教師為學(xué)生展示此類視頻時(shí)，能夠讓學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力得到有效鍛煉。而在視頻結(jié)束之后，教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，例如“What kind of food do you think is healthy food？”。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了激烈討論之后，可以指定組內(nèi)成員發(fā)表自己的看法。通過(guò)這種方式，不只是深化了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題等內(nèi)容的理解，而且還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的能力也能夠進(jìn)行充分鍛煉。

通過(guò)這種借助多媒體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的課堂教學(xué)，能夠讓信息技術(shù)和高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)現(xiàn)深度融合，而教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理有效地調(diào)整，從而保證教學(xué)進(jìn)度有序推進(jìn)，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提升提供保障，最終確保其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到有效增強(qiáng)。

3.基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況做精準(zhǔn)化分析。信息化時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)得到了極為廣泛的應(yīng)用，在這種情況之下，教師可以借助一些專業(yè)的系統(tǒng)工具，例如大數(shù)據(jù)軟件等，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而以所得數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，制定出和學(xué)生自身發(fā)展情況相契合的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方案。不同學(xué)生在先天學(xué)習(xí)能力方面往往不會(huì)出現(xiàn)較大差異，然而因?yàn)楹筇斓膶W(xué)習(xí)興趣以及質(zhì)量的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)不同形式的差異性。如果教師仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的教學(xué)形式，那么必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源過(guò)度浪費(fèi)，很難照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。為此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師必須要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)制定出個(gè)性化教學(xué)方式，采取因材施教的手段來(lái)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以利用當(dāng)前社會(huì)中已經(jīng)較為成熟的大數(shù)據(jù)分析軟件完成，學(xué)生僅需要通過(guò)填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷或在線測(cè)試，系統(tǒng)便能夠自動(dòng)判定測(cè)試結(jié)果，同時(shí)依據(jù)數(shù)據(jù)形式由系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析，而教師只需要按照最終的分析結(jié)果便可制定出最佳教學(xué)計(jì)劃，從而保證高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能夠有效進(jìn)行，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力可以實(shí)現(xiàn)顯著提升。

4.基于信息技術(shù)開(kāi)展朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累。想要讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到有效增加，開(kāi)展朗讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，高中教師一定要鼓勵(lì)并且督促學(xué)生參與到各種朗讀活動(dòng)以及朗讀教學(xué)過(guò)程中去，形成敢于張嘴說(shuō)的良好習(xí)慣。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文章的朗讀過(guò)程中，學(xué)生既可以對(duì)自身發(fā)音準(zhǔn)確性進(jìn)行檢測(cè)，而且也能夠檢驗(yàn)自身是否真正理解與掌握單詞含義，是否可以對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用并按照文章具體情境對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解。學(xué)生通過(guò)朗讀不只是能夠讓自身說(shuō)的能力得到有效鍛煉，而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯量以及單詞含義等理解程度。

除此之外，英語(yǔ)教師不只是能夠通過(guò)教材基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)，而且還需要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)組織并且參加有助于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的各類朗讀活動(dòng)，同時(shí)也可以指引學(xué)生發(fā)掘有趣形象的劇作橋段，并于下一次英語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行課堂表演，在情境式表演中學(xué)生會(huì)對(duì)人物情感的表達(dá)進(jìn)行仔細(xì)觀察與聆聽(tīng)，能夠極大提高他們表演與表達(dá)的水平。朗讀活動(dòng)最為重要的不只是能夠讓學(xué)生從中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而是利用此類活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)他們的聽(tīng)說(shuō)等能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)以及高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)深度融合極為重要，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升有著十分關(guān)鍵的作用。但是想要充分發(fā)揮出信息技術(shù)具有的價(jià)值，教師必須要改變當(dāng)前的教學(xué)形式，科學(xué)地應(yīng)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，依據(jù)因材施教原則有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及朗讀活動(dòng)。通過(guò)上述方式可以讓現(xiàn)階段高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂得到有效豐富，從而保證他們的聽(tīng)說(shuō)能力可以得到有效強(qiáng)化，并且也能夠進(jìn)一步促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和信息技術(shù)二者的深度融合。

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