許瑤仲

【摘要】英語繪本具有圖文并茂、短小精悍的特點。本文將結合課堂教學實例，探討小學英語教學中為何要融入繪本，如何選擇合適的繪本進行創(chuàng)編（或改編）成為與學生最近發(fā)展區(qū)相匹配的讀本，以及怎樣將創(chuàng)編繪本與教材內(nèi)容整合起來，有效地運用繪本激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提升學生的閱讀水平和英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)編（或改編）繪本 ;最近發(fā)展區(qū);英語教材;有效整合

繪本作為一種圖文并茂的讀物，以其豐富有趣的內(nèi)容和鮮明活潑的畫面，深受學生喜愛。筆者根據(jù)教材的教學目標與學生學情，在實際教學過程中嘗試將繪本與教材內(nèi)容結合起來，或精選繪本，或改編原版繪本，或創(chuàng)編繪本來彌補教材的不足，讓學生在達成學習目標的同時，也接觸到原汁原味的英文繪本，感受純正地道的英語。

下面筆者結合教學實例，對如何將創(chuàng)編（或改編）繪本與小學英語教材整合起來進行闡述。

一、巧妙地將教學內(nèi)容融入繪本故事中

教材中的單詞或對話為了突出句型結構，往往缺乏趣味性，難以吸引學生的學習興趣，若能在詞匯及句型教學時以繪本中的故事情景為主體帶動詞句學習，不僅能為學生提供感悟和幫助理解所學語言的情景，更能讓學生效仿表達、嘗試交際提供機會和場合。

[案例1]

本節(jié)課是廣東版開心學英語教材四年級下冊Unit8“Helping at Home”的Vocabulary and Target部分，本節(jié)課的重點詞匯是有關家務的詞匯短語如： sweeping the floor/washing the dishes/ cleaning the windows/washing the clothes/folding the clothes等;句型是：A：What are you doing？ B：I'm ....? A： Are you ...？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B： No， I'm not.

由于本單元的話題是圍繞做家務展開的，對于小學中段的學生而言，局限于課本內(nèi)容和操練單詞的課堂教學難免枯燥乏味。學習單詞和語言對話絕不能靠孤立記憶，必須融入語境中進行學習，語境是詞匯學習最好的舞臺。因此筆者利用學生們耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘夜媚铩?中的人物和情景，結合教材單元的核心詞句創(chuàng)編一個新版灰姑娘的英文繪本，把學習內(nèi)容完全融入一個故事語境中，改編的新故事文本如下：

Part1

Step mother：Cinderella ！Cinderella ！Are you sleeping？

Cinderella： No， I'm not.

Step mother：What are you doing ？

Cinderella： I'm sweeping the floor and washing the dishes.

Step mother：Don't be lazy . Go ！ Go ！ Go！

Part2

Step sister1：Cinderella ！Cinderella ！ Are you sleeping ？

Cinderella： No， I'm not.

Step mother：What are you doing ？

Cinderella： I'm washing the clothes and folding the clothes.

Step mother：Don't be lazy . Go ！ Go ！ Go！

Part3

Step sister2：Cinderella ！Cinderella ！ Are you sleeping ？

Cinderella： No， I'm not.

Step mother：What are you doing ？

Cinderella： I'm cleaning the windows and cleaning the desk.

Step mother：Don't be lazy . Go ！ Go ！ Go！

筆者在教學過程中，用生動的語言語調和豐富的肢體語言進行示范，把繪本活化成一個生動有趣的劇本，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，加之創(chuàng)編的繪本語言具有反復性，因此，學生很輕易就掌握核心句型，善于模仿表演的學生爭著上臺表演，課堂氣氛馬上活躍起來。在表演時，學生們更是青出于藍，惟妙惟肖的表演讓在場聽課老師們都忍俊不禁。學生們在表演中習得語言，并提高了英語交際能力，突出繪本與教材內(nèi)容整合教學的高效性。

二、借用創(chuàng)編繪本故事，創(chuàng)建有效的教學語境

英語語言作為一種交際工具，它不同于其他學科，它是一種語言能力的習得，學習英語的目的是實現(xiàn)交際功能。因此在英語教學中語境的創(chuàng)建尤為重要。

本節(jié)課是筆者在2020年初新冠狀病毒肺炎疫情期間設計的一節(jié)新授課，教學內(nèi)容是廣東版開心學英語六年級下冊Unit1“ A Parade Day” Vocabulary and Target 部分（如圖1），筆者巧妙地把教學的核心句子和單詞創(chuàng)編成一個圖文并茂的英文繪本（如圖2），讓零散的學習內(nèi)容融入一個繪本語境中。筆者還巧妙地把社會關注的冠狀病毒疫情的話題帶入繪本故事中，讓繪本走進生活，讓生活融入繪本，有效地把繪本和教材整合起來，大大提高了學生們的學習興趣。

創(chuàng)編繪本文本如下：

Gogo： Tony！ Jenny ！ Let's? play outside. It's so boring at home.

Jenny： No， we can't.

Gogo： Why not？

Jenny： Because there are many viruses outside. You played basketball and visited your friend yesterday. It's very dangerous.

Gogo： What did you do yesterday？

Jenny： I stayed at home.I used the computer and studied online. After that ， I cleaned the windows.

Gogo： How about you ，Tony？

Tony： I ran and jumped at home. Plenty of exercise is good for me. And then， I talked to my friend .

Gogo： Oh. I have a good idea. Let's use the computer and play computer games.

Tony： Oh. Gogo.

教師將教學內(nèi)容創(chuàng)編成圖文并茂的繪本，并把繪本做成了幻燈片，邊播放邊給學生讀故事，帶著學生們在語境中深度感知，這種無痕教學，讓學生在接近真實的語言學習情景中，不知不覺習得語言。顯然，與單調的機械操練相比較， 這樣的內(nèi)容要有趣且高效。更重要的是，通過繪本的學習。學生們的學習興趣表現(xiàn)得更為濃厚。教師所教的知識，在學生的腦海中，呈現(xiàn)的不是孤立無趣的單詞或句子，而是充滿情感和趣味的故事。在教學過程中筆者通過猜繪本、讀繪本、述繪本、演繪本等環(huán)節(jié)，讓學生完全沉浸在故事語境中，不知不覺中掌握知識，并突破教學重難點，有效地提高了學生的英語綜合運用能力。

三、巧用繪本故事，開展有效的拓展與延伸

英語課堂教學已不再只局限與課本內(nèi)容的基本掌握和語法知識的機械傳授。要以學生的興趣愛好為出發(fā)點，尋找合適學生最近發(fā)展區(qū)的教學資源，豐富學生的第二種語言世界，拓展學生的視野，讓學生吸收到足夠的營養(yǎng)，滿足他們成長的需要。結合教材單元主題改編合適的繪本是一個有效的途徑。

教學內(nèi)容是廣東版開心學英語三年級下冊Unit4“Fruit”在對本課單詞與主干句型What are these？ They are ....學習之后圍繞主句型，筆者創(chuàng)編了以下故事：

A Little Monkey

（A little monkey looks for food. He meets a bird.）

（But the rabbit runs away.）

【注：該故事根據(jù)義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊《小猴下山》進行改編的】

學生在閱讀“A little Monkey”的過程中，鞏固了What are these？句型及其答語：They are.....，并拓展學習了表達不喜歡的句型I don't like...，綜合語言運用能力得到明顯提高。在創(chuàng)編英語故事時，筆者根據(jù)教材難度調整過的繪本內(nèi)容保留了原版的趣味性且使得語言與學生最近發(fā)展區(qū)更匹配，有效提高了學生閱讀繪本的興趣。

創(chuàng)編英語繪本故事對于激發(fā)學生的英語學習興趣、發(fā)展學生的想象力和提高學生的閱讀能力有著積極意義。小學生愛聽故事，樂演故事，他們會在參與實踐和體驗的過程中提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]廖榮蓮.繪本教學與教材文本有效結合的探索[J].中小學外語教學（小學版），2016（11）：43-46.

[2]李傳霞.創(chuàng)編小學低年級英語故事的實踐與探索[J].中小學外語教學（小學篇），2011（3）：10-15.