王凱

【摘要】《義務教育英語課程標準》指出，英語課程在目標設定等方面要突出以學生為主體的思想，要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源。在這種新理念指導下的課堂，僅僅靠課前“預設”是行不通的，許多個性化的令人意想不到的“生成”的出現(xiàn)，會使得課堂別具韻味。實踐證明，“生成”在“放手”中，“生成”在“即興”中，“生成”在“錯誤”中，“生成”在“預料”外，“生成”成為一種動態(tài)的教學資源。合理運用“生成”，要求教師具備良好的洞察力、思辨力，思維的靈活性、敏捷性，以及以“一變”應萬變的調控能力等教學智慧，教師應敢于正視“生成”、創(chuàng)造性地運用“生成”，才能使課堂張弛有度、個性張揚、韻味十足。

【關鍵詞】生成;韻味;課堂

《義務教育英語課程標準》指出，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定等方面都要突出以學生為主體的思想。以這種新理念為指導的課堂將會是一個熱情洋溢、具有鮮活生命力的課堂。我們將改變以往按照教師提前預想的思路按部就班教學的模式，個性化的令人意想不到的“生成”頻繁出現(xiàn)，課堂就因這“生成”而別具韻味。

韻味一 ：生成在“放手”中，課堂“活”力四射

新課標指出，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流合作發(fā)展自主學習能力。因此，課堂上我改變以往“牽著學生走”的方式，一味死板地將學生拉到自己的預定軌道，而代之以“放手讓學生自己闖”，給他們以自主權，讓他們學會獨立思考，學會自主提問，讓“問題”真正發(fā)生，讓課堂充滿“生成”，這樣課堂在“放手”中而精彩。

在執(zhí)教魯教版《小學英語》3B “A toy monkey ”一課時，我讓一名學生帶著木偶面具，其他學生來摸其五官，依次練習五官單詞，學生們練得津津樂道，這時一個學生故意把木偶的鼻子藏起來了，一時間愣住的我靈機一動，“What's missing？”的游戲就產生了。

“放手”給學生，學生的思維活躍了，定式的東西自然就少了，學生隨機生成的部分必然就多了。還是以魯教版3B “A toy monkey ”一課教學為例，在操練“It has...”時，我讓學生運用這一句型隨意描述某一動物的特征，其他學生來猜動物名稱。正當操練環(huán)節(jié)有序進行時，一名學生特意描述起同桌來：“It has big eyes， it has fat legs and it has big shoes，it has orange coat and black trousers...”學生們大笑：“It's? ZhangLei.”原本是猜動物，而學生用于人身上，這可是我備課中沒有想到的環(huán)節(jié)，但學生的搞笑給了我靈感，使我面對聽課的老師從容地將人稱“It”改成“He”，從而由動物到人，從而掀起一個小高潮。

韻味二：生成在“即興”中，課堂“妙”不可言

我校英語一直在倡導生活化、情景化教學，因此在低年級課堂我總是用一些道具、頭飾、手偶等來創(chuàng)設某一情境，學生們對此可謂樂此不疲。記得一次剛上課，我正準備出示事先準備好的一組衣服頭飾來導入，并為接下來的給衣服涂色作鋪墊，誰知就在這時外面轟轟的飛機聲吸引了學生的注意，甚至跑到窗口驚奇地尖叫“好大的飛機啊”，頓時我火上心頭。正在我要發(fā)火的瞬間，我轉念一想，新鮮事物使學生視線轉移，也在情理之中，于是我即興改變授課內容（低年級是校本課程，內容相對獨立，方便臨時調整），在黑板上畫了飛機。“Do you know how to read ‘飛機？”“Follow me， plane.”隨之而來的是交通工具詞匯匯集：car、bus、ship、train、taxi。正是由學生感興趣的“飛機”做引子，使得他們學會了與之相關的交通工具詞匯。正如托爾斯泰所說：成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。

外研版三年級Module 5 Unit 1 “She goes to school on Mondays”一課的教學，導入環(huán)節(jié)如下：T：I like football，? I play football on Mondays. 問學生：Do you play football on Mondays？? 引出And what about this dog ？

Does the dog like football ？ Does he play football on Mondays？ Do you know？Let's watch the video. 看完視頻后，看到學生興趣正濃，我急中生智戴上頭飾自己來扮演狗，讓學生來做貓，T： Can you ask me？

S1：Do you like football？S2：Do you play football on Mondays？

學生們很自然地就學會了自主提問并且學以致用了。

外研版四上M5U2 “Can Sam play football？”一課的教學令我印象非常深刻，當時我講市級公開課，借班上課。當講到“She's our star.”的時候，我預先設計了我們學校同年齡段學生眼中的“stars”，但是課中，當我即興問起“Can you remember your favorite stars？”的時候，引發(fā)了學生們的興趣，他們爭先恐后地交流起吳京、成龍、TFboys等人來。即興的生成，確有一番風味，觸發(fā)了學生興趣的“閘門”，他們便會腦洞大開，學習就會自然發(fā)生了。

韻味三：生成在“錯誤”中，課堂其“樂”融融

周恩來曾說過，錯誤常常是正確的先導，錯誤也是財富。新課標指出，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，教學中教師與學生所犯的“錯誤”也是一種課程資源，我們應該合理利用課堂中生成的“錯誤”資源，使之取之于師生，服務于師生。

在一次市級公開課上，我執(zhí)教魯教版5B Unit 6 “smells”一課，授課過程中電腦出現(xiàn)了小故障，就在我不知所措時，一位年輕的電腦教師上前幫我解了圍，這時我突發(fā)靈感，將胸前評價學生用的卡通標記獎了他兩個，并以擁抱感謝他。這時引起全場聽課教師的掌聲，學生的熱情也一下子被調動起來，師生配合更加默契，這節(jié)課高潮迭起。非人為錯誤偶爾出現(xiàn)，教師一定要冷靜處理，以免影響情緒。有時，人為性錯誤也會時有發(fā)生，比如教師筆下的單詞拼寫錯誤，學生提出來時，教師可以順勢引導：“Yes， you're so clever ，can you help me ？”甚至教師要經常有意識犯錯，讓學生來認真觀察并改正錯誤。寫作中，語法錯誤是件很令人頭痛的事，我所教的班級里都設有一個“Article clinic（文章診所）”，學生把所寫的英語日記、小故事、作文都放在里面，大家利用業(yè)余時間互相幫忙找錯誤，找出錯誤并能改正的就可以把自己的英文名字寫在錯誤旁邊，學生們都喜歡稱自己是“啄木鳥”醫(yī)生……

不論是人為的還是非人為的錯誤，也不管是教師還是學生所犯的錯誤，只要教師獨具匠心地去利用它，那么這種教育資源將帶來無盡的樂趣。

韻味四：生成在“預料”外，教師隨“機”萬變

課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展進程。在課堂教學過程中，隨時都可能有意外發(fā)生。教育家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預料，教學也就不成為一門藝術了?！?010年4月的市級英語教材培訓課上，我執(zhí)教外研社三年級起點第二冊教材Module 5 Unit 1 “I get up at seven o'clock. ”，在看完課文錄像后，我讓學生回憶課文中出現(xiàn)了哪些表示動作的詞組，一個學生迅速站起來搶答“看TV”，我頓時一愣，全場笑聲一片，此時我急中生智：“Wow，clever girl！ Can you tell me which word is ‘看？See？look？or watch？”哪個學生想了想，自信地回答“Watch TV”。緊接著全場響起了熱烈的掌聲。特邀聽課的青島市英語教研員孫泓老師點評時說：“這是本節(jié)課由意外的‘生成引發(fā)的‘精彩?！?面對生成，這就需要教師要具備良好的洞察力，思維的靈活性、敏捷性，有以“一變”應萬變的調控能力……教師的教學智慧，將會使得教師在課堂“生成”中隨“機”萬變。

作為一線教師，我們應該善于積累、善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。許多精彩的“生成”，可能會因我們的不在意而失去了寶貴價值。如果我們多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么許許多多零散的“生成”就如一顆顆散落的珍珠，我們用心地將其串成串，就會變成美麗而珍貴的“項鏈”了。

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀儜摳矣谄诖吧伞?，創(chuàng)造性應對“生成”，讓課堂因“生成”而獨具韻味。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.[S].北京：北京師范大學出版社，2012.