張清華 李藍冰 張文旭

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。需要遵循學(xué)生成長規(guī)律，讓思政課更具親和力和針對性。2019年，赤峰學(xué)院提出了思政課“1234”教學(xué)改革模式，在學(xué)校思想政治理論課教學(xué)中全面推廣實施。針對思政課“到課率”“抬頭率”問題，引進對分課堂理念和專題教學(xué)模式，變“教材體系”為“教學(xué)體系”;實現(xiàn)線上線下有機銜接，倡導(dǎo)啟發(fā)式、研討式、展示式教學(xué)，改進思政課的“配方”和“工藝”;創(chuàng)造課堂評價的“1234”模式，注重對學(xué)生過程性考核，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)安排和課程評價體系，啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣;形成了“聽、記、思、說、評”五步課堂教學(xué)法，讓思政課上的“有滋有味”。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)改革;人生大課

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明學(xué)校思政課的重要意義，并對全國思政課教師提出基本要求，就如何辦好新時代思政課作出重要部署。2020年9月1日出版的《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，習(xí)近平總書記強調(diào)：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。

回顧十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次對思政課作出重要指示批示和重要論斷，給思政課教師以巨大鼓勵與莫大鞭策，對講好思政課更有信心。廣大思政課教師更有底氣，更有生氣，更加理直氣壯地投身思政課教學(xué)和改革實踐，思政課堂也發(fā)生了一些新變化。

一、把準“到課率”“抬頭率”問題的“脈”，變“教材體系”為“教學(xué)體系”

開辦高校思政課目的是貫徹立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)青年學(xué)生扣好人生第一?？圩?，走正確的人生之路。思政課應(yīng)該是觸及靈魂的、有意義的人生大課，但是過去多年在許多高校卻出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象：臺上慷慨激昂，臺下低頭一片。有一些學(xué)生把思政課當成是“點名課”“休閑課”，要么不上課，要么在課堂上渾渾噩噩，玩手機、聽音樂，根本不抬頭。

經(jīng)過一段時間的思索，針對“到課率”“抬頭率”問題，應(yīng)從青年學(xué)生的實際入手進行解決。赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院成立了思政課改革研究團隊，經(jīng)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，“95后”大學(xué)生普遍認同黨的政策、國家發(fā)展、實現(xiàn)中國夢等，但有些學(xué)生對思政課的授課方式不感興趣;有的學(xué)生知識水平存在差異，對于理論、方針、政策聽不太明白;有的學(xué)生喜歡研究探索，但是以往思政課主要是講授為主，沒有給學(xué)生研究討論的空間;也有一些學(xué)生，理論政策的知識記得很多，但不善于聯(lián)系社會實際，缺乏分析解決問題的能力。

課程改革團隊通過調(diào)研認為，思政課面臨的問題，關(guān)鍵在于以往的教學(xué)形式較為單一陳舊，對青年學(xué)生吸引力和感染力不夠強。應(yīng)從青年學(xué)生的思想實際入手，根據(jù)思政課教學(xué)規(guī)律和青年學(xué)生成長特點，創(chuàng)新思政課的“打開方式”，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研討式、展示式教學(xué)，吸引青年學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進而堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

2018年1月團隊到中國石油大學(xué)（華東）馬克思主義學(xué)院學(xué)習(xí)交流，聽課過程中遇到了一種新的教學(xué)方法“對分課堂”，在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性方面發(fā)揮了很好的作用。隨后的一年中，我們先后派出五批共15名教師到廈門、上海、成都、哈爾濱、青島等地參加“對分課堂”創(chuàng)始人張學(xué)新教授講座和培訓(xùn)，親身感受學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革的實踐過程。2018年上學(xué)期，參加培訓(xùn)的教師不同程度的在自己教學(xué)的班級進行了嘗試，效果不錯。5月，召開“對分課堂教學(xué)改革試驗交流座談會”，教師們暢談了教改中的感受，大部分教師認為能夠很好調(diào)動學(xué)生的積極性;但這種教學(xué)也給教師帶來了很大壓力，一是課程內(nèi)容講不完;二是對學(xué)生的即興評價較難，學(xué)生在討論過程中會出現(xiàn)很多教師想不到的問題;三是在“精講留白”方面把握不準，需要今后重點解決。

初戰(zhàn)告捷，同時也知道了問題的關(guān)鍵所在，教學(xué)改革的道路上肯定不會一帆風(fēng)順。利用2018年暑假，教師們認真修整，整理思路、重新備課、查找資料、完善案例。首先解決內(nèi)容講不完的問題，對全部課程體系進行重新歸納總結(jié)分析概括提煉，把“教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)體系”。其次對于學(xué)生討論的即興評價要正面引導(dǎo)，加強學(xué)生的“三觀”改造。最后重點解決“精講留白”的問題，哪些內(nèi)容精講，哪些內(nèi)容留給學(xué)生思考研討，各教研室全體教師集體備課解決。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進行專題式教學(xué)改革，實現(xiàn)線上線下有機結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容由原來的章節(jié)教學(xué)調(diào)整為專題教學(xué)，即由原來的六章節(jié)內(nèi)容改革為16個專題展開教學(xué)，變“教材體系”為“教學(xué)體系”。每個專題均實現(xiàn)線上線下有機銜接，利用問題討論、微課程或是案例在課內(nèi)進行探討和展示，教師在線上考查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。借助在線平臺開展問題導(dǎo)向教學(xué)、演練模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣。

從2018年下學(xué)期開始，全校思想政治理論課教學(xué)改革全面推開，以對分課堂理念為基礎(chǔ)，課堂進行大膽實驗，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，進行實踐探索。期末課程結(jié)束后，通過在全院發(fā)放電子和紙質(zhì)版調(diào)查問卷進行改革效果調(diào)研，統(tǒng)計顯示，到課率達到98.8%，抬頭率由原來的30%左右提高到80%以上。有的同學(xué)在課程總結(jié)中寫道：“在開始上這門課之前我一直覺得政治課是很無聊、枯燥的……但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)自己不再那么抵觸政治課了，甚至一周里最想上的就是這門課?！薄霸u價《時代周刊》封面的探究活動，同學(xué)們集思廣益、暢所欲言，老師適當引導(dǎo)、及時評價，整個課堂的氛圍是活躍的、開放的，這種課堂氣氛是我之前沒有體驗過的?！?/p>

二、循序漸進，創(chuàng)新思政課“打開方式”的“藥方”，原創(chuàng)“1234”教學(xué)改革模式

2019年1月，我們召開了“第二屆思政課教學(xué)改革研討會”。這次研討會上教師們討論最集中的問題是，在精講的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽課仍然溜號、干別的事情，“怎樣集中學(xué)生們的注意力，把學(xué)生的思維抓??？”是急需解決的首要問題。從2019年上學(xué)期開始我們使用了《赤峰學(xué)院思政課學(xué)生學(xué)習(xí)手冊》，要求學(xué)生聽課必須記筆記，而且作為過程考核的一部分。

在摸準了學(xué)生思想狀況和聽課實際以后，團隊又進行了多方面的課堂教學(xué)改革探索，先后嘗試了“支架式教學(xué)策略”“對方課堂”“案例教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等。每一種新模式都能收獲課堂改進效果，但是也都有很大的局限性。人們對于規(guī)律的把握總是由低到高、由淺入深的過程。課程改革團隊緊緊抓住課堂教學(xué)時間的“一畝三分地”，找到一個普遍適用的教學(xué)改革模式。

在吸收借鑒各類教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，原創(chuàng)了“1234”教學(xué)改革模式。這是在長期教學(xué)實踐中探索出的一套以學(xué)生為中心，利用內(nèi)化吸收、小組研討、發(fā)表觀點、講述道理等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以達到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有效消化吸收的目的，為思政課教學(xué)量身打造、具有可操作性的定制化教學(xué)模式。

“1234”教學(xué)改革模式根植于赤峰學(xué)院在思政課教學(xué)的豐富探索和實踐，原創(chuàng)、易用，深受師生喜愛，培養(yǎng)了學(xué)生思維、交流、表達、合作等方面的綜合能力。注重對學(xué)生過程性考核，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)安排和課程評價體系。所謂“1234”教學(xué)改革模式是指：

“1”考勤，占總成績的10%，解決“到課率”問題。利用學(xué)習(xí)通平臺手機簽到，高效快捷方便。

“2”使用《思想政治理論課學(xué)習(xí)手冊》，占總成績的20%，解決“抬頭率”“點頭率”問題。要求學(xué)生聽課必須記筆記，教師定期檢查，期中期末完成兩次學(xué)習(xí)體會或總結(jié)，教師根據(jù)筆記和總結(jié)情況計入平時成績?？茖W(xué)化、精細化利用學(xué)習(xí)手冊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。手冊正面記教師講解的內(nèi)容，能讓學(xué)生跟著教師的思路走，課堂聽課收獲更大，提高了“精講”的實效性;手冊邊條處記“我想說的話”，是學(xué)生內(nèi)化吸收的反饋;背面記課堂討論、分組任務(wù)的個人想法，讓每一個學(xué)生都積極思考，避免分組任務(wù)“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。每次課結(jié)束按時上傳本節(jié)課的筆記到“學(xué)習(xí)通”平臺，教師通過翻閱筆記能夠及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，實現(xiàn)師生之間的有效溝通，為教師有針對性地開展教學(xué)做準備。

“3”課堂表現(xiàn)，師生互動、分組討論、辯論、演講、朗誦、時政評述等，占總成績的30%，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題。引進“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”等理念，把學(xué)生分成4-6人小組，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等多種交互式教學(xué)方式方法，周密組織、有序進行。小組討論結(jié)束后，要進行展示，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生知識能力和分析能力有機結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)興趣和綜合分析能力。

“4”期末考試，無紙化題庫形式、采用手機答題，占總成績的40%。運用“學(xué)習(xí)通”平臺大膽嘗試手機客戶端考試，預(yù)先建立題庫，輸入平臺，一人一卷，避免考試內(nèi)容千篇一律;同時大大減輕了教師閱卷、裝訂的負擔(dān)，并且節(jié)約了紙張資源。2018年末赤峰學(xué)院接受教育部本科教學(xué)評估，思政課改革受到專家學(xué)者的好評。2019年7月，在山東青島召開全國思政課對分課堂研討會，團隊負責(zé)人張清華教授在會上交流了學(xué)校思政課改革經(jīng)驗，受到來自全國各高校專家教授的一致好評。

三、把思政課打造成學(xué)生喜愛、陶醉其中的人生大課，讓思政課上的“有滋有味”

“幾個月的思政課，我收獲頗多，今后我一定做一名像教師一樣的思政課教師?！薄鞍雮€學(xué)期的思政課給我最深的感受就是，不夠，不夠。每次聽課完全陶醉其中。以至一下課，心里就犯嘀咕：怎么這么快，還沒聽夠呢。所以，幾個月的思政課，我收獲了太多太多的體會：一是愛國;二是原來思政課可以這樣講;三是對思政課的愛！”課程改革的一個學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生們在學(xué)習(xí)手冊上深情地寫下了自己的體會。同學(xué)們的總結(jié)和體會，給我們的教學(xué)改革增添了無窮的信心和動力。2019年“1234”教學(xué)改革模式在赤峰學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中全面推廣實施，2020年5月召開了第三屆思政課教學(xué)改革研討會，主題是完善“1234”教學(xué)改革模式，讓思政課上的“有滋有味”。

在整個課堂教學(xué)中，依據(jù)以下原則設(shè)計課堂教學(xué)：一是線上線下相結(jié)合。使用“學(xué)習(xí)通”平臺，引入精品“慕課”，使“課內(nèi)”和“課外”有機銜接，“線上”與“線下”無縫連通，師生互動、生生互動，突破“教”與“學(xué)”的隔閡，延伸教與學(xué)的時空，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容、增強創(chuàng)新性和互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和積極性。二是以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過考勤、筆記、課堂活動，讓學(xué)生愿意來、坐得住、聽得進，引導(dǎo)學(xué)生在動筆、動嘴、動腦上下功夫，提高課堂到課率、抬頭率和點頭率，最終達到提高教學(xué)實效性的目的。據(jù)此我們結(jié)合“對分課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂、ISEC理念，探索形成了“聽、記、思、說、評”五步課堂教學(xué)法。

聽：“聽”是學(xué)生內(nèi)化吸收的第一步。要讓學(xué)生聽得進去、有收獲，教師講得好是基礎(chǔ)。教師精講，合理確定講授內(nèi)容。采用當堂對分或隔堂對分兩種對分形式，合理進行線上和線下內(nèi)容分配。靈活運用“精講與留白”是教師做好“精講”的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生“聽”得進去和提高聽課效果、增加學(xué)生獲得感的關(guān)鍵，這需要教師具有深厚的理論功底和對教材較高的把控能力。一般來說教師要講清本次課在本門課及本章中的地位和作用，介紹學(xué)習(xí)目的和意義，進行框架結(jié)構(gòu)、知識脈絡(luò)的梳理，核心是精講本次課重點難點。大量的信息短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，需要學(xué)生集中注意力聽講，并要求學(xué)生邊聽邊記。

記：使用學(xué)習(xí)手冊記筆記，增強學(xué)生掌握知識的能力。這是對學(xué)生“聽”的輔助和強化，是學(xué)生內(nèi)化吸收的第二步。邊聽邊記能讓學(xué)生跟著教師的思路走，不溜號，課堂聽課收獲更大，提高了“精講”的實效性;手冊邊條處記“我想說的話”，是學(xué)生對內(nèi)化吸收的反饋;背面記課堂討論、分組任務(wù)的個人想法，讓每一個學(xué)生都積極思考。

思：思是提升教學(xué)實效性的關(guān)鍵，學(xué)而不思則罔。當代建構(gòu)主義學(xué)說認為學(xué)習(xí)不是被動地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。教學(xué)中，精講之后，給學(xué)生5分鐘的時間進行吸收內(nèi)化，讓學(xué)生將本次課的收獲和體會進行整理，記在學(xué)習(xí)手冊上。同時每一次討論等活動都給學(xué)生一定的準備時間，讓學(xué)生充分思考之后再回答或展示，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

說：“說”是內(nèi)化吸收的第三步。課堂充分利用“學(xué)習(xí)通”搶答、隨機選人、指定選人、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)、投票、測驗、評分等功能，組織學(xué)生進行時事述評、小組討論、集體辯論、朗誦、大學(xué)生講思政課等多種形式，提高學(xué)生的新鮮感和參與度。教學(xué)思路重構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容重組也有利于課程教學(xué)的展開。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題二“確立高尚的人生追求”，采用討論教學(xué);專題五“確立崇高科學(xué)的理想信念”，引用大學(xué)生講思政課的形式;專題七“弘揚新時代的愛國主義”，進行了愛國主義教育的分組演講;專題九“踐行社會主義核心價值觀”，讓學(xué)生們以繪畫的形式呈現(xiàn)出文化軟實力的重要性;專題十一“社會主義道德的核心、原則及其規(guī)范”，讓學(xué)生們進行了實踐調(diào)研的匯報;專題十三“我國社會主義法律的本質(zhì)和作用”，進行了憲法宣誓的模擬程序等，盡量做到一個專題一個討論內(nèi)容，一個專題一種展現(xiàn)形式。同時利用“學(xué)習(xí)通”輔助課程教學(xué)，在調(diào)節(jié)課堂氣氛以及記錄學(xué)生課外學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮一定作用，比如“隨機選人”的偶然性、“搖一搖”的趣味性、“搶答”的激烈性。每一次搶答、每一次討論、每一次任務(wù)、每一次練習(xí)都會及時通過“學(xué)習(xí)通”平臺給出成績，成為過程性考核的一部分。最后，收集整理學(xué)生在線上線下作業(yè)及討論中反映出的問題，在課堂討論、專題講解時及時反饋回課堂，教師及時做出評價。

評：評是教師對前面教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)概括，有助于學(xué)生糾正偏差，澄清模糊認識，整理思路，形成清晰的知識體系。教師通過翻閱每次課堂上傳到“學(xué)習(xí)通”的筆記能夠，及時了解學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，了解學(xué)生的思想困惑。同時收集整理學(xué)生在線上線下作業(yè)及討論中反映出的問題，在課堂討論、專題講解時及時反饋給學(xué)生，時時糾偏和引導(dǎo)，實現(xiàn)師生之間的有效溝通。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教學(xué)過程形成一個完整的閉環(huán)，達到了使學(xué)生澄清認識、提升能力的目的。

總之，通過課堂改革的實踐探索，對于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時間的劃分、課上與課下的有機銜接等能更精準的把握。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動，突破“教”與“學(xué)”的隔閡，打破課堂的沉悶與單調(diào)，豐富和拓展了教學(xué)內(nèi)容、增強了創(chuàng)新性和互動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

四、走近學(xué)生、多方調(diào)研，讓“有意義”的課更加“有意思”

為詳細了解這一模式的實施情況及效果，2020年9月團隊對赤峰學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生進行了座談、走訪、線上線下調(diào)查，其中學(xué)生座談會2場，走訪學(xué)生48人次，紙質(zhì)調(diào)查問卷500份，網(wǎng)上電子問卷784份。男生占31.3%，女生占68.7%;文史類占26.7%，理工類占35.7%，其他占37.6%。另外在馬克思主義學(xué)院教師中進行了問卷調(diào)查，具有一定的廣泛性和普遍性。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)“1234”教學(xué)改革模式得到師生的普遍認可，能夠有效解決以學(xué)生為中心的問題，實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通、分析解決問題等能力。

調(diào)查顯示，師生對這一教學(xué)模式總體認同。當問到“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，你對新教學(xué)模式的總體評價如何？”71.2%的學(xué)生和93.8%的受訪教師認為這一模式“很好”或“較好”，68.9%的同學(xué)和96.8%的教師會“選擇”或“傾向于選擇”這一模式，25.6%的同學(xué)選擇保持中立，傾向于或選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的同學(xué)僅占5.5%。如果同時提供“1234”教學(xué)新模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，70.7%的同學(xué)會選擇或傾向于選擇新模式，96.8%的教師會選擇采用新模式教學(xué)。在訪談過程中以及通過學(xué)習(xí)手冊的反饋也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)喜歡這一教學(xué)模式。有同學(xué)在座談時這樣說：“教師的精講和要求學(xué)生記筆記已經(jīng)無法讓我們的思維開小差，課上的分組討論、匯報和教師恰到好處的點評，讓我們的課堂活起來了、讓我的思維動起來了?！鳖愃频脑u價和反饋幾乎在各班的學(xué)習(xí)手冊中都能看到。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)改革模式能夠使學(xué)生認真聽講，課堂玩手機、開小差的情況明顯減少。有38.6%、33.3%、18.9%的同學(xué)和25.1%、59.3%、15.6%的教師“同意”“部分同意”或“基本同意”使用學(xué)習(xí)手冊能讓課堂玩手機、開小差的情況絕對減少，回答“不同意”的同學(xué)僅占9.2%，教師為0%。當問到新教改模式能否讓學(xué)生認真聽課時，有37.6%、38.6%、19.1%的同學(xué)和28.2%、45.6%、26.2%的教師“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新教學(xué)模式能讓學(xué)生聽課更認真。

調(diào)研顯示，新教學(xué)模式對于提升合作能力、溝通能力、激發(fā)思維活力、提升分析解決問題能力、提高學(xué)習(xí)積極性主動性、深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大幫助。76.4%的同學(xué)認為新教學(xué)模式能提升學(xué)生的合作能力，77.1%的同學(xué)認為新模式對溝通、表達能力有提升作用。93.6%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常同意”對分課堂開放性的作業(yè)和討論能激發(fā)思維活力。94.6%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新教學(xué)模式能使其分析解決問題的能力有很大提升。這幾方面，受訪教師普遍表示“基本同意”或“非常認同”。對于能更好實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，從教得好向?qū)W得好轉(zhuǎn)變的調(diào)查中，39.3%、38.4%、17.6%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常認同”新教學(xué)模式能夠提升其學(xué)習(xí)積極性、主動性，認為不能提升學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)僅占4.7%。“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的同學(xué)總計占95.3%。有96.1%的同學(xué)“部分同意”“基本同意”或“非常同意”新模式能更好地實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”。對于無紙化考試，多數(shù)同學(xué)和教師比較贊同。其中70.6%的同學(xué)和85.0%的教師喜歡無紙化考試，25.8%的同學(xué)和12.7%的教師認為紙質(zhì)試卷或無紙化都可以。

經(jīng)過調(diào)研分析和仔細“調(diào)味”，用學(xué)生喜歡的方式，使學(xué)生思維和思政課緊密聯(lián)系起來，使其不再“絕緣”，思政課成為學(xué)生愛上、想上的課程，馬克思主義理論和馬克思主義中國化也在學(xué)生中獲得深刻的理解和共鳴。只有“打開方式”對了，使思政課找到久別重逢的感覺，才能真正落實提高思政課的親和力、針對性，貼近時代、貼近生活，解除大學(xué)生的各種思想困惑，引導(dǎo)大學(xué)生堅持真理和信仰。經(jīng)過幾年的探索和調(diào)研，我們也對思政課改革前后進行了對比：第一，把“教材體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)體系”。過去的課堂教學(xué)，教師是主講人，以整堂課講授為思路進行教學(xué)設(shè)計。這種滿堂灌容易使學(xué)生忽視知識要點，學(xué)生抬頭率較低，大約為30%左右。新的教學(xué)模式把教師變成主講人兼主持人，要求在教學(xué)設(shè)計中“精講留白”，教師把關(guān)鍵理論、重要知識進行總結(jié)提煉，學(xué)生記錄在學(xué)習(xí)手冊上加強記憶、并提出自己的問題，學(xué)生抬頭率明顯提高，達到了80%左右，充分滿足了學(xué)生對知識的需求。第二，充分調(diào)動了學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)新性。過去課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺思想政治理論課枯燥、乏味。教改后，強調(diào)以學(xué)生為中心，在精講基礎(chǔ)上引出時政述評、案例分析、小組討論展示、辯論、演講等環(huán)節(jié)，增強了師生互動、生生互動，在相互討論辯論中，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和積極性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和課堂教學(xué)的互動性。第三，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。過去的教學(xué)強調(diào)知識的傳授，注重說教式思想政治教育，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和分析解決問題的綜合能力培養(yǎng)不夠。教改后，通過對開放性問題的討論、辯論，能很好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，以及聯(lián)系實際分析解決復(fù)雜問題的能力。第四，提升了教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。過去教師上課以教材為主，多數(shù)情況是照本宣科，知識面較窄，完成課程內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)度。教改后，對教師的課堂把控能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場發(fā)揮能力等要求更高，對知識面要求更廣，迫使教師不斷提升能力、豐富知識、開闊視野。同時把學(xué)生簽到、試卷評閱等重復(fù)勞動剝離出來，教師可以集中精力進行教學(xué)設(shè)計，通過集中研討、集體備課、教學(xué)競賽等方式，使課堂設(shè)計的理論層次和科學(xué)性得到了提高。

雖然我們的教學(xué)改革取得了一些成績，但在教師們的教學(xué)過程中還存在著很多問題和不足，有的是主觀問題，有的是客觀問題;有的是學(xué)生層面，有的是教師層面;有的是教師能力方面，有的是學(xué)校設(shè)施方面等等。如有的教師仍然對“精講”不得法，不知道要精講哪些內(nèi)容？還有的教師就“如何更好發(fā)揮學(xué)生積極主動性、還課堂給學(xué)生”方面，急需好的經(jīng)驗或行之有效的方法。再有由于學(xué)校中型教室較少，授課班型過大，人數(shù)太多，以每組4人計，一個班往往有30多個小組，每組發(fā)言的機會少，課堂討論不好掌控。還有網(wǎng)絡(luò)的問題、平臺的問題等等，在以后的教學(xué)改革中逐漸完善。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）