黃立華 王志榮

摘 要：傳統(tǒng)的高校文學(xué)課堂教學(xué)是以語言教授為主的，但這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)下文學(xué)形式多樣、內(nèi)涵深廣的需求。當(dāng)前，在實(shí)際的高校文學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以采取多種形式的視覺敘事的教學(xué)模式。教師在語言教學(xué)的同時(shí)可以輔之以圖片、視頻以及互動(dòng)游戲等直觀的視覺講述的教學(xué)模式;學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)可以穿插播放與文本內(nèi)容相關(guān)的影視劇，有助于學(xué)生對文學(xué)陌生而又深?yuàn)W的內(nèi)容的理解;教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些視覺敘事的闡述旨在說明在高校文學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用視覺敘事的可行性。結(jié)果顯示這種視覺敘事的教學(xué)模式對提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)將來交際和工作能力等方面都起著不可小覷的作用。

關(guān)鍵詞：視覺敘事;大學(xué);文學(xué)教學(xué)

21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以前所未有的速度向前發(fā)展，各種視頻媒介，如微信、微博、微電影、微視、抖音等如雨后春筍般的層出不窮，營造出了一種以視覺感受為主的新的言語表達(dá)環(huán)境和文化氛圍。這些新潮的以視覺感受為主的媒介給人們現(xiàn)代生活以巨大沖擊，也給人們的審美觀和人生觀提出了一定的挑戰(zhàn)。浸潤在這種視覺籠罩的環(huán)境中，逐漸地衍生出滲透各行各業(yè)的視覺文化。與此同時(shí)，由于影視文學(xué)、攝影文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機(jī)短信文學(xué)等新文學(xué)樣式不斷浮現(xiàn)，對以“語言”為媒介來傳授文學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大的沖擊和影響，以此為基礎(chǔ)的高校文學(xué)課堂教學(xué)也面臨亙古未有的迷茫，激發(fā)起了革新教學(xué)模式的欲望。針對目前這種局面，從事高校文學(xué)的教育工作者，特別是師范大學(xué)的教師，都投入到探索革新教學(xué)方式之中。其中最有成效的莫過于將視覺敘事引入到文學(xué)作品的教學(xué)中，充分利用各種視覺媒介，制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻、幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的電影、電視劇、視頻等，使學(xué)生在真實(shí)情境中去領(lǐng)會(huì)所學(xué)的文學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠取得意想不到的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用視覺敘事相關(guān)理論，擬從語言傳授與直觀展示相結(jié)合，文本細(xì)讀為主影視欣賞為輔，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并存三個(gè)層面論述視覺敘事在文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

一、語言教授與直觀展示相結(jié)合

語言講授的教學(xué)模式是一種古老的、傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的模式。在中國，可以說緣起于戰(zhàn)國時(shí)期的孔子的講學(xué)。后經(jīng)一代代教育人薪火相傳，綿延至今，仍不失為一種有效的傳授知識(shí)的方法，特別是在高校文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，知識(shí)的傳授仍然還是靠語言講授。文學(xué)教學(xué)的最大特色就是它離不開“文學(xué)性”和對文學(xué)的審美和鑒賞活動(dòng)。文學(xué)文本的獨(dú)特性還包括情感性、虛構(gòu)性、形象性、非實(shí)用性，以及獨(dú)特的語言特征、審美功能，等等。所以，高校文學(xué)教學(xué)主要“是關(guān)涉人之為人的理念的灌輸和教育，它并不教給學(xué)生具體的謀生技能，但它使接受教育者視野更加開放，心理更加健全，感情更加豐富，對自我的認(rèn)識(shí)更加清晰”[1]。文學(xué)課的另一特點(diǎn)是信息蘊(yùn)涵程度深厚，內(nèi)容龐雜，且涉及的任務(wù)多，時(shí)間跨度也大。教師自身必須對所教授的文學(xué)知識(shí)有充分的了解，有道是“授之以魚，不如授之以漁?！奔词钦f，教師教授給學(xué)生某一方面文學(xué)知識(shí)，必須對與此前后相繼的文學(xué)現(xiàn)象都有所了解，要通過口傳的方式，讓學(xué)生從宏觀上大體掌握這一方面的文學(xué)知識(shí)。這種語言傳授的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，對整個(gè)課堂進(jìn)度有一定的把控，同時(shí)能夠直接對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。另外，講授式的方法能夠容納更多的聽眾，從而進(jìn)行大班教學(xué)，解決師資不足等問題。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師“往往更喜歡相信一系列本土的尤其是西方的宏大理論體系，喜歡建構(gòu)一個(gè)個(gè)的知識(shí)論視野，但是文學(xué)中固有的智慧、感性、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、想像力、道德感、原創(chuàng)力、審美意識(shí)、生命理想、生存世界……卻都可能在我們所建構(gòu)的知識(shí)體系和學(xué)院化的制度中日漸喪失。于是我們的課堂上往往充斥著干燥的說教，充斥著抽干了文學(xué)感性的空洞‘話語”[2]。久而久之，高校文學(xué)教學(xué)長期駐足于枯燥無味的說教，輕視審美思想的灌輸，以致學(xué)生日益失去對文學(xué)課的興趣。更有甚者，在教學(xué)過程中，因教師的閱歷、審美眼光以及語言表達(dá)能力等，間或有意無意對文本的片面乃至錯(cuò)誤的解讀，使得學(xué)生對文學(xué)文本的內(nèi)容產(chǎn)生大相徑庭的理解。因此，打破教師在課堂上的一言堂，輕視師生互動(dòng)和課堂之外的閱讀的局面勢在必行。

鑒于以上之高校文學(xué)教學(xué)重言教、輕審美之現(xiàn)象，課堂教學(xué)可以輔之以直觀展示的方法。具體說來，就是在高校文學(xué)課堂教學(xué)過程中，根據(jù)具體的內(nèi)容需求，不時(shí)展示課前制作好的PPT、各種器皿、服飾等，給學(xué)生以視覺欣賞，獲得文學(xué)作品中的審美感受。學(xué)生通過這些直觀展示，有身臨其境之感，有助于理解文學(xué)作品所蘊(yùn)含的紛繁復(fù)雜的內(nèi)容和各種情感糾葛。譬如，英國中世紀(jì)文學(xué)，其時(shí)間跨度長達(dá)約1000年，開始于公元450年左右羅馬帝國衰亡，終于15世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期。在這一時(shí)期文學(xué)中盛行于歐洲的基督教占主導(dǎo)地位。如早期的英雄史詩《貝奧武甫》，十四世紀(jì)后期喬叟的《坎特伯雷故事集》等，都滲透著基督教成分?！敦悐W武甫》講述的是綠林好漢殺巨龍、戰(zhàn)惡魔，劫富濟(jì)貧，最終為民捐軀的英雄壯舉;而《坎特伯雷故事集》講述的則是一群去坎特伯雷進(jìn)香的朝圣者的言談舉止，逸聞軼事。上課前，制作出一些英國盎格魯薩克森時(shí)期的綠林好漢的形象，并將他們與中國梁山好漢等英雄形象作比較，制成幻燈片或短視頻，以備上課之需。在講解外國文學(xué)之中世紀(jì)文學(xué)的時(shí)候，可以有選擇性播放這些綠林好漢的幻燈片。學(xué)生結(jié)合教師的講解，觀看這些栩栩如生綠林好漢的形象，有助于理解那個(gè)時(shí)期英國的現(xiàn)狀，進(jìn)而理解那個(gè)時(shí)期獨(dú)特的文學(xué)特征。同時(shí)，讓學(xué)生將英國中世紀(jì)文學(xué)所展現(xiàn)的綠林好漢與中國古代小說中所展現(xiàn)的英雄好漢形象進(jìn)行對比，了解中英兩國在文學(xué)創(chuàng)作方面的異同點(diǎn)，以及文學(xué)作品所反映的審美意識(shí)。

這種語言講授和直觀展示相結(jié)合的教授方式，借助多媒體課件、短視頻等，采取視覺的方式進(jìn)行教學(xué)，有著自身的特點(diǎn)：一方面，它是對傳統(tǒng)的、僵化的一味注重口頭傳授的教學(xué)模式的革新;另一方面，它能促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，使學(xué)生能夠在一種輕松、愉悅的語境中學(xué)習(xí)知識(shí)，極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。

二、文本細(xì)讀為主，影視鑒賞為輔

文本細(xì)讀也是一種源自20世紀(jì)西方文論的較新的閱讀方式。從語義學(xué)的角度來看，所謂“細(xì)讀”，即是“認(rèn)真、審慎、仔細(xì)地研讀原文，從詞、詞組、詞義及其關(guān)系中把握和解釋原文及意義，從而闡釋作品的結(jié)構(gòu)和意義的‘有機(jī)統(tǒng)一，即‘形式的內(nèi)容”[3]。作為一種文學(xué)作品的閱讀方法，它是為文學(xué)批評服務(wù)的，而將它運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，其服務(wù)對象則轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。此時(shí)的語境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即為了閱讀教學(xué)而細(xì)讀。課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀有其自身的特色。其一細(xì)讀姿態(tài)具有多元性，教師要視具體情況選擇合適的細(xì)讀姿態(tài);其二細(xì)讀往往聚焦字、詞、句的意義的解讀;其三，細(xì)讀的結(jié)論具有兼容性，即細(xì)讀而得出一種結(jié)論可能兼有其他的結(jié)論。因而，讀者要想深入了解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和隱含的意義，必須進(jìn)行細(xì)讀。

然而，為了迎合新時(shí)期對大學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的要求，高校文學(xué)課的內(nèi)容不斷增加，信息量又不斷擴(kuò)容。而按照教學(xué)大綱的要求，很難在課程安排有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就需要教師采取一些輔助教學(xué)方法。在眾多的輔助方法中，影視鑒賞不失為一種較好的輔助方法。影視作為一種娛樂媒介，具有文字作品所不具有的獨(dú)特性，即具體性、直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性等。影視片能夠?qū)⒑甏蟮奈谋酒?、龐雜的故事情節(jié)以及抽象而深?yuàn)W的文學(xué)內(nèi)容濃縮在很短的片段中，以情景交融、栩栩如生的視覺感受迅速引起學(xué)生興趣，使學(xué)生專注于對影片的鑒賞，從而在如此短時(shí)間內(nèi)了解文本基本內(nèi)容，掌握主題，并在一定程度上生成與影視中人物同樣的情感反映，帶來心曠神怡般的情感熏陶，從而完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。故而，“要將電影與小說置于同等的、平行的地位來看待，而不是視之為小說的寄生品或附屬品?！盵4]

教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，可以采取兩種方式貫徹文本細(xì)讀為主，影視欣賞為輔的策略。首先，課堂上，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，可以穿插播放與所閱讀的文本相關(guān)的影視短片，讓學(xué)生對所播放的影視片段的內(nèi)容和所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行比照，討論其異同;也可以在口頭講授期間選擇性播放影視片段，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解消化大篇幅文本的紛繁復(fù)雜的內(nèi)容，為進(jìn)一步的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以在布置課外作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自行鑒賞相關(guān)影視片段，并將自己的觀后感寫出來，下一節(jié)課檢查其完成情況。這樣，既能提高教學(xué)的效力，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，消減其閱讀之時(shí)的緊張心理狀態(tài)，在一定程度上鍛煉其思考問題和解決問題以及寫作的能力，從而保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

影視片段欣賞無疑在一定程度上有助于大學(xué)生對其閱讀文本的理解和消化。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該注意到文學(xué)作品所具有的特點(diǎn)與效用和相關(guān)影視劇的特點(diǎn)與效用不一定吻合，有時(shí)還會(huì)大相徑庭。文學(xué)作品的內(nèi)涵豐富、信息量大，因而具有“多義性”“復(fù)雜性”。不同的讀者因所處的時(shí)代、生存的地域、形成的社會(huì)風(fēng)習(xí)、養(yǎng)成的個(gè)體品味，會(huì)逐漸形成不同的人生觀、鑒賞品味。所以，即便是在欣賞基于原著而改編的影視作品時(shí)，也不可避免地帶有自身濃厚的感情色彩和評價(jià)的主觀性，產(chǎn)生不同的理解，甚至產(chǎn)生對源文本意義的誤讀。由此觀之，學(xué)生在觀看相關(guān)影視劇的時(shí)候，要做出合理的鑒賞，切不可過分依靠影視欣賞來理解文學(xué)作品。教師更不能以影視欣賞來代替文本閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。否則，“會(huì)因受影視解讀之引導(dǎo)而產(chǎn)生理解局限與偏差，從而導(dǎo)致文學(xué)魅力的弱化。”[5]

三、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并存

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨已經(jīng)給各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)，特別是高校文學(xué)教學(xué)帶來史無前例的影響。高校文學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施視覺敘事的教學(xué)模式還可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源具有其獨(dú)特性。首先，它是一個(gè)開放性的、覆蓋區(qū)域廣泛的、蘊(yùn)含量大的資源庫。學(xué)生可以不拘泥于時(shí)間、空間的限制去使用。其次，網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，學(xué)生在課余時(shí)間可以利用這些資源進(jìn)行溫故知新的輔助學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可以有針對性地選擇某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，譬如雨課堂、超星在線、QQ分享平臺(tái)等等。再次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課既形象生動(dòng)又圖文并茂，能讓學(xué)生有身臨其境之感受，除了能增加課堂教學(xué)的趣味性、形象性之外，還能讓學(xué)生沉浸在美的感受中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)聽課走向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)前臺(tái)，即從狹小的課文空間走向廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。不能不說，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)和高校文學(xué)課堂教學(xué)結(jié)下了不解之緣。事實(shí)已經(jīng)證明，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)不失為一種有效的、富有成果的教學(xué)模式。

那么，怎樣才能充分利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行教學(xué)呢？這是值得每一位高校文學(xué)教育工作者深思又需亟待解決的問題，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和利用網(wǎng)絡(luò)資源的心得，可以歸納為以下三點(diǎn)：首先，設(shè)立“自主導(dǎo)入”頁面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體做法是：讓學(xué)生自己做主，根據(jù)自身的興趣和愛好，結(jié)合所學(xué)文學(xué)知識(shí)，選擇某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找自己所要的學(xué)習(xí)資源，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的心得形之于文字，教師在下一節(jié)課上進(jìn)行檢查，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。譬如，在美國清教文學(xué)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索美國清教文學(xué)形成的背景知識(shí)、歷史淵源以及教義。然后進(jìn)行認(rèn)真閱讀消化，掌握其要旨，不懂的問題可以隨時(shí)在平臺(tái)上向教師請教。這樣，對于學(xué)生而言，大大提高了學(xué)習(xí)的效率;對于教師而言，教學(xué)顯得既輕松又能取得意想不到的教學(xué)效果，還能節(jié)省時(shí)間，從而保證了課程的教學(xué)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對美國文學(xué)產(chǎn)生的歷史淵源的理解，形成對美國文學(xué)和英國文學(xué)的異同的認(rèn)知。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)實(shí)施問題為導(dǎo)向的策略。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)面臨的一個(gè)棘手問題就是信息量大，學(xué)生往往應(yīng)接不暇，且產(chǎn)生畏懼心理，從而引發(fā)發(fā)散思維，精力不集中，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)如果處理不好，往往會(huì)事與愿違，不利于整體教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，解決這一問題的最根本的方法就是教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要帶著問題上課，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下有針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有的放矢，有條不紊，從而達(dá)到事半功倍的效果。譬如，在講解英國浪漫主義文學(xué)時(shí)，可以設(shè)置以下問題：“什么是浪漫主義文學(xué)？”“英國浪漫主義文學(xué)在什么樣的背景下產(chǎn)生的？”“英國浪漫主義文學(xué)先驅(qū)是誰？”“英國浪漫主義文學(xué)又有哪些流派？”“其代表人物又有誰？”“英國浪漫主義文學(xué)對世界文學(xué)的影響如何？”等等。學(xué)生會(huì)帶著這些問題到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查找資料，然后認(rèn)真閱讀這些資料，弄清楚這些問題，這樣就不至于陷入困惑和迷茫之中，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語

文學(xué)教學(xué)是高校整體教學(xué)鏈中一個(gè)重要構(gòu)成部分，然而，目前各類文學(xué)作品的內(nèi)容傳授方法單一，且呈現(xiàn)出模式化，教學(xué)效果不理想。高校文學(xué)課堂教學(xué)采取視覺敘事的模式不失為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)在于作為信息傳遞手法在很大程度上能取代語言文字。本文基于高校文學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的問題，分別從語言教授與直觀展示相結(jié)合，文本細(xì)讀為主、影視欣賞為輔以及網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)三個(gè)層面，闡述了在高校文學(xué)課堂教學(xué)過程中貫徹視覺敘事的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，這種視覺敘事的教學(xué)模式在提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生交際和工作能力等方面都有著其他教學(xué)模式無法替代的作用，同時(shí)，也為完善高校文學(xué)教學(xué)新模式提供新的嘗試。盡管通過實(shí)踐教學(xué)證明視覺敘事在高校文學(xué)課堂教學(xué)中具有可行性，且取得理想的效果，但是與文學(xué)作品相比，無論就其自身的特點(diǎn)還是表現(xiàn)形式都不盡相同，再加上教育實(shí)際所限，這種方法只能作為一種輔助教學(xué)模式，絕不能取代文學(xué)文本細(xì)讀。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）